心理解析性教學(xué)在工程實(shí)踐課程中的佳效

王寧等

摘要：文章針對(duì)大學(xué)本科實(shí)踐課程AutoCAD教學(xué)中出現(xiàn)的具體難題，細(xì)致地解析了學(xué)生的心理，積極地采取心理戰(zhàn)術(shù)緩解學(xué)生的壓力，令其克服自卑的心理，使其保守良好的心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣；并努力創(chuàng)造學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，得出結(jié)論：優(yōu)化課堂教學(xué)，教者首先應(yīng)仔細(xì)觀察與揣測(cè)學(xué)生的心理。

關(guān)鍵詞：心理；實(shí)踐；團(tuán)隊(duì)；嘗試；解析

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）01014403 一、工程實(shí)踐課程的重要性及其存在的問(wèn)題

土木工程CAD課程（簡(jiǎn)稱CAD）是中國(guó)民航大學(xué)本科生的實(shí)踐課程，該課程在學(xué)生后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及未來(lái)設(shè)計(jì)院和施工單位工作或科研和教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到，在專業(yè)課程中的地位非常重要。該課程的中心任務(wù)是令土木領(lǐng)域?qū)W生學(xué)會(huì)使用CAD畫圖，其操作命令主要包括畫圖和修改2類，結(jié)課后學(xué)生要能夠獨(dú)立繪制土木工程方面的建筑布置圖和施工詳圖。

CAD課程上電腦桌椅的分隔使學(xué)生與教師距離遠(yuǎn)，學(xué)生注意力不易集中，容易厭學(xué)和掉隊(duì)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情波動(dòng)大的情況普遍。課上，有的學(xué)生急于實(shí)踐，有的卻缺乏學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)比明顯；學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大，教學(xué)效果很難提高，考核學(xué)生工程能力較難。針對(duì)上述情況，筆者經(jīng)過(guò)多次嘗試，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行心理研究并采取相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)，能獲得較好的教學(xué)效果。出現(xiàn)的具體現(xiàn)象和得出的經(jīng)驗(yàn)如下文所述。

二、心理解析性教學(xué)方式和方法

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)空白，培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試的習(xí)慣

在成才的關(guān)鍵時(shí)期教師如果采用填鴨式的教學(xué)，那么學(xué)生進(jìn)行的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維與習(xí)慣不但得不到提高，反而還會(huì)倒退。然而，經(jīng)驗(yàn)如果是經(jīng)過(guò)嘗試得到而不是死記硬背，學(xué)生印象就很深，記憶也很自然，并可獲得增加動(dòng)力的成功感[1]。以下是兩個(gè)相關(guān)的實(shí)例。

在高中時(shí)期，大部分學(xué)生的時(shí)間與精力用在了高強(qiáng)度的高考訓(xùn)練上，而動(dòng)手能力的培養(yǎng)往往欠缺。在CAD的課堂上，每個(gè)命令都需要用戶與軟件進(jìn)行交互信息。在看過(guò)老師演示一個(gè)命令的使用過(guò)程之后，還有很多學(xué)生不敢嘗試，普遍暴露了學(xué)生不敢實(shí)踐和害怕失敗的心理。例如，在“剪切”命令中，CAD提示要進(jìn)行選線操作，由于翻譯后的提示簡(jiǎn)短，有的學(xué)生就感到困惑而不敢嘗試，不知道需要選擇被剪的線還是選擇剪切的界限線，需要老師解答。其實(shí)，CAD接下來(lái)會(huì)要求選擇被修剪的線。如果用戶之前錯(cuò)選了被剪的線，只需簡(jiǎn)單退出命令重新開始即可。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，勇于實(shí)踐。

在難點(diǎn)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先思考和構(gòu)思，然后上機(jī)實(shí)踐。先有感觀的認(rèn)識(shí)，再揭示要注意的事項(xiàng)，學(xué)生不容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。例如，“圖層”和“夾點(diǎn)”的知識(shí)點(diǎn)難且抽象，可以先讓學(xué)生觀察：系統(tǒng)原來(lái)只提供了一個(gè)圖層，當(dāng)標(biāo)注某個(gè)尺寸后，系統(tǒng)自動(dòng)提供了另一個(gè)圖層。這時(shí)，學(xué)生往往感到疑惑，企圖刪掉后加的圖層。當(dāng)嘗試失敗后，老師再揭示關(guān)于“標(biāo)注夾點(diǎn)”的概念、存在的原因以及系統(tǒng)使用專門圖層對(duì)其進(jìn)行標(biāo)志和記憶的方便之處。最后，讓學(xué)生拖動(dòng)夾點(diǎn)改變?cè)氐男螤?，掌握夾點(diǎn)的操作。通過(guò)上述過(guò)程，學(xué)生不知不覺被帶入了夾點(diǎn)與圖層2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，并有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)連續(xù)記憶的印象，收到良好的效果。因此，課上故意不講透，給學(xué)生留下充分思考的空間，是激發(fā)其探索興趣和靈活掌握知識(shí)的有效方式。

（二）提供心理環(huán)境的保障，解決基礎(chǔ)差異

高校學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各地，由于家境和地域等差別，對(duì)電腦的了解程度及其操作能力差別很大，這一點(diǎn)是CAD教學(xué)的障礙。理解學(xué)生是教育學(xué)生的前提[2]，筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生，課前對(duì)Windows與Office操作已經(jīng)很熟練，在課上敢于積極嘗試，對(duì)所授內(nèi)容掌握快，能完成布置的練習(xí)；過(guò)去對(duì)電腦接觸少的學(xué)生，每一個(gè)命令都要理解很久才能掌握，做練習(xí)時(shí)很慢。因此出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：部分做得快的學(xué)生顯得無(wú)所事事，有些學(xué)生表現(xiàn)出焦躁的情緒，惦念其它科的作業(yè)與考試；部分做得慢的學(xué)生則無(wú)暇獨(dú)立思考，更注重單純地趕進(jìn)度，有些學(xué)生表現(xiàn)出放棄和厭學(xué)的姿態(tài)，筆者曾嘗試再留新的練習(xí)，但是效果很差。

經(jīng)過(guò)心理?yè)Q位思考，筆者發(fā)現(xiàn)：已完成練習(xí)的學(xué)生覺得老師布置的內(nèi)容太多，會(huì)滋生反感的情緒；沒有完成任務(wù)的學(xué)生會(huì)覺得壓力過(guò)大，容易產(chǎn)生焦慮心理[3]，以致于練習(xí)完成得粗糙，不利于培養(yǎng)扎實(shí)的基本功。掌握學(xué)生的心理之后，筆者允許先做完的學(xué)生閉目休息或做其它科目的作業(yè)，等規(guī)定的時(shí)間到了之后再繼續(xù)本課內(nèi)容。結(jié)果表明：做得快的學(xué)生，對(duì)本課的練習(xí)與作業(yè)越來(lái)越不排斥，有熱情做得更好；做得慢的學(xué)生有時(shí)間進(jìn)一步思考，也更認(rèn)真。

由此得出，提供課堂教學(xué)心理環(huán)境的保障[4]可以成功地解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，以上實(shí)例更體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論定義的教學(xué)過(guò)程，即師生情感方面的互動(dòng)過(guò)程。

（三）弱化課程的難度，減少厭學(xué)心理

目前，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象很普遍。因此，筆者在CAD課上，采用班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合[5]的教學(xué)方法。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，到難點(diǎn)的講解，都細(xì)致研究了學(xué)生的心理，注意運(yùn)用技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

由于課時(shí)緊、內(nèi)容多，課上不允許老師鋪墊太多。因此，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生充分體會(huì)CAD帶來(lái)的方便，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；強(qiáng)調(diào)注重打基本功，在開始時(shí)專注于常用命令中使用頻繁的幾項(xiàng)功能，然后再觸類旁通，防止因細(xì)節(jié)多、步驟繁瑣讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理；在教授基本畫圖操作前，先讓學(xué)生找出實(shí)際工程圖紙中包含的基本圖形元素，然后再講授相關(guān)的畫圖命令，杜絕課上亂涂鴉的現(xiàn)象，克服學(xué)生急于實(shí)踐的毛病，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和練習(xí)關(guān)鍵命令，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。

（四）分組練習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來(lái)的自愿合作和協(xié)同努力的精神。它可以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智，產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的力量，對(duì)完成目標(biāo)非常重要。土木工程項(xiàng)目具有規(guī)模大的特點(diǎn)，需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，因此高校應(yīng)該在學(xué)生走進(jìn)社會(huì)之前努力培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作對(duì)學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。

由于基礎(chǔ)差異很大，在CAD課程開始時(shí)一些學(xué)生很自信，另一些學(xué)生則有所顧慮。因此，筆者讓學(xué)號(hào)相鄰的兩個(gè)學(xué)生作為一組，并規(guī)定合作內(nèi)容占總成績(jī)的50%，個(gè)人考核以期末考試形式體現(xiàn)，占總成績(jī)的50%。這樣既能進(jìn)行合作，又能避免個(gè)體偷懶。筆者期待通過(guò)CAD課上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，不但能解決教學(xué)資源不足的問(wèn)題，而且能讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以和同伴一起商量，增強(qiáng)其自信心。

結(jié)果表明：有的組配合很好，指揮與操作的分工提高了效率，與實(shí)際工程項(xiàng)目中部門分工合作的情景很相似，學(xué)生往往能提前完成，有剩余時(shí)間分頭練習(xí)，并在下一個(gè)題目中角色互換，平衡知識(shí)水平；有的組員則競(jìng)爭(zhēng)的心理太強(qiáng)，不進(jìn)行小組討論，只顧自己練習(xí)，為考試做準(zhǔn)備。當(dāng)筆者再次強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的必要性后，有相當(dāng)部分學(xué)生及時(shí)調(diào)整，開始進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)。但是，個(gè)別學(xué)生依舊我行我素，并不具備合作的心理。對(duì)這樣的學(xué)生，筆者采取降低平時(shí)分的方法給予警告。當(dāng)這類學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，筆者并不直接回答，要求必須先進(jìn)行組內(nèi)討論。當(dāng)然，讓學(xué)生習(xí)慣這種方法需要一段過(guò)程，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，團(tuán)隊(duì)精神即可培養(yǎng)。

（五）分析學(xué)生心理，注重考核實(shí)踐能力

當(dāng)學(xué)生存在被動(dòng)的學(xué)習(xí)與應(yīng)付心理，對(duì)所學(xué)知識(shí)就無(wú)法靈活應(yīng)用，在工作中也不能主動(dòng)搜尋項(xiàng)目所需的信息，其實(shí)際的工程能力令人擔(dān)憂。因此，是否具備在工程實(shí)踐中靈活機(jī)動(dòng)的思維能力和良好的心理素質(zhì)，需要在考試中得到體現(xiàn)。

筆者曾以一道修改圖形的考試題目為例，要求將一個(gè)CAD文件中的墻體高度和寬度由原來(lái)的尺寸改為要求的新尺寸。從該題的答題情況可看出：有些學(xué)生不能冷靜思考，選擇按要求的尺寸重新畫圖，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成；有些學(xué)生想嘗試修改卻無(wú)從下手。其實(shí)，在課上筆者曾多次提及利用“標(biāo)注命令”可以獲得需要的圖形信息，只要標(biāo)注每段墻體高度就能明白題目的要求。通過(guò)上述題目，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

此外，考試題目既要考慮對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率和合理性，又要區(qū)別體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和心理素質(zhì)。例如，筆者在期末考題中設(shè)計(jì)一道獎(jiǎng)勵(lì)題，此題不增加題目難度，只是包含另外的知識(shí)點(diǎn)，用于考察學(xué)生知識(shí)的全面性。由于題目數(shù)量增加，對(duì)CAD命令操作熟練的學(xué)生才能做完。學(xué)生對(duì)此反應(yīng)不同：有的很自信，平時(shí)也表現(xiàn)好，認(rèn)為所給的題目100%能答對(duì)，因此做好了就提前交卷，并不做獎(jiǎng)勵(lì)題；有的雖然具備相同條件，但并不自信，所以就積極解答獎(jiǎng)勵(lì)題；有的學(xué)習(xí)處于中等水平，想以多取勝，因此也愿意做獎(jiǎng)勵(lì)題。分析了學(xué)生的心理之后，筆者在評(píng)分時(shí)，對(duì)必答題得分低于平均水平的同學(xué)，并不給獎(jiǎng)勵(lì)題的分，防止學(xué)生靠重復(fù)命令得分。這樣雖然麻煩，但是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的期末得分與平時(shí)表現(xiàn)、掌握水平基本吻合，所得成績(jī)能夠真實(shí)反映其實(shí)踐能力的高低。

三、結(jié)語(yǔ)

工程實(shí)踐課程CAD的教學(xué)既有趣又有挑戰(zhàn)性，時(shí)刻掌握學(xué)生的心理并采取相應(yīng)措施，在課上加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。同時(shí)，為學(xué)生提供放松的氣氛并鼓勵(lì)嘗試，在練習(xí)中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神的形成，積極創(chuàng)設(shè)各種經(jīng)過(guò)學(xué)生自身努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件，設(shè)計(jì)教學(xué)空白[3]，并且在考核中注重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的能力，是提高教學(xué)效果的有效方法和手段。

同時(shí)，在優(yōu)化課堂教學(xué)心理環(huán)境過(guò)程中，探析學(xué)生的心理特征[6]是實(shí)現(xiàn)工程類課程教育目的的基礎(chǔ)和必要條件，教者也應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)[1]，做有意識(shí)的教師[7]。

此外，在該課程的很多細(xì)節(jié)教學(xué)中仍需做進(jìn)一步的摸索與嘗試，這對(duì)培養(yǎng)工程師素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用，值得深思與廣泛交流。

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