云學(xué)習(xí)背景下微視頻和微課程的應(yīng)用探討

蒿瑞芳

摘 要 介紹云計(jì)算背景下的云學(xué)習(xí)的概念，對(duì)于微視頻及微課程的概念做了簡(jiǎn)要的辨析，然后對(duì)于微視頻及微課程在翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討，以期對(duì)于教育信息化背景下的課堂教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 云學(xué)習(xí)；微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）02-0046-04

傳媒學(xué)家麥克盧漢曾指出：任何技術(shù)都傾向于創(chuàng)造一個(gè)全新的人類環(huán)境，理論上講任何技術(shù)都可以抽取出來為教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W習(xí)技術(shù)轉(zhuǎn)變[1]。眾所周知，技術(shù)正在變革著教育。因此，云計(jì)算在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的運(yùn)用，也將引領(lǐng)云學(xué)習(xí)時(shí)代的到來。云計(jì)算正在改變著教育，在未來將越來越多地幫助教育變革，使其具備更多的可能性。

在眾多的云里，有一種叫做教育云，它至少在兩方面影響著教育：一方面，教育云對(duì)學(xué)校的管理者和家長(zhǎng)提供了管理和安全上的便利，同時(shí)還可以提供各種教育服務(wù)；另一方面，學(xué)習(xí)者也可以更好地接入各種所需的教育內(nèi)容。因而，在云學(xué)習(xí)時(shí)代構(gòu)建新的教育模式也是教育者們亟待探討的任務(wù)。

在眾多混合學(xué)習(xí)的模式里，引起學(xué)者注意的一種新型教學(xué)模式，就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂內(nèi)知識(shí)傳授和課堂外知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行顛倒。在這種教學(xué)模式里，傳統(tǒng)意義上的視頻資源將會(huì)在云時(shí)代煥發(fā)新的活力。

1 云學(xué)習(xí)

云學(xué)習(xí)是一種基于云計(jì)算的互動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和師生互動(dòng)。云學(xué)習(xí)是采用分布式處理、并行化協(xié)同處理，透過全球各地的不同學(xué)習(xí)云而產(chǎn)生的一種新型互動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，它是在云計(jì)算基礎(chǔ)上的延伸和發(fā)展，是云計(jì)算在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用成果[2]。因此，云學(xué)習(xí)時(shí)代也是以整合資源和集中服務(wù)的思想進(jìn)而整合一切學(xué)習(xí)與教育資源的時(shí)代。將全部的資源集中在同一個(gè)先進(jìn)的平臺(tái)上，以便資源在統(tǒng)一平臺(tái)的管理調(diào)配下，具備最大的利用效率和靈活性，并以服務(wù)的形式提供給學(xué)習(xí)者。這是教育云的核心思想。因此，云計(jì)算在教育與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅能夠解決教育信息化中的基礎(chǔ)建設(shè)、維護(hù)、升級(jí)等問題，又可以通過硬件資源的虛擬性與按需調(diào)用的特性，充分利用資源，有效地降低教育信息化中資源建設(shè)與維護(hù)的成本問題[1]。

云學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念不僅可以促使人們重新考慮如何對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且可以進(jìn)而改善人類的學(xué)習(xí)行為。盡管教育云可以帶來這么大的便利，但由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各省市、高校的私有云、公有云、混合云也開始逐漸升起。由于各個(gè)云之間沒有形成一股凝聚力，那么它所能惠及的范圍也將大大縮減。因此，如果想要教育云形成的“雨”能夠遍及社會(huì)的每個(gè)角落，就必須將這些教育資源云與當(dāng)下流行的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合，形成更多優(yōu)質(zhì)的“雨”，以便更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者。

2 解析微視頻與微課程

伴隨著Web2.0、云計(jì)算、新媒體等技術(shù)的不斷發(fā)展，有關(guān)微學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC的研究也在不斷涌現(xiàn)。在這些新型學(xué)習(xí)方式中，微視頻資源和微課程在其中所起到的作用也舉足輕重。

微視頻 在國外，微視頻資源的開發(fā)和利用正在如火如荼地開展。同樣，國內(nèi)對(duì)微視頻的關(guān)注也引起了一股熱潮，比如公開課、專門的微視頻網(wǎng)站也越來越多。尤其是基于可汗學(xué)院的成功案例，微視頻相對(duì)于其他資源更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。然而絕不能忽視的一點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者利用資源的有效率很大程度上取決于教師提供資源的策略以及微視頻資源的使用。

在當(dāng)今智能移動(dòng)終端普及的信息化時(shí)代，碎片化學(xué)習(xí)浮出水面，它也將漸漸成為非正式學(xué)習(xí)的主要方式。碎片化學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)的一種方式。在當(dāng)今生活忙碌的時(shí)代，學(xué)生可自由支配的完整時(shí)間相對(duì)減少，而零散的時(shí)間卻越來越多，如果能將這些碎片化的時(shí)間加以充分利用，那么它的成效一定非同小可。隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，碎片化學(xué)習(xí)資源的日漸豐富，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地借助便攜的移動(dòng)設(shè)備在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，這使碎片化學(xué)習(xí)成為可能[3]。伴隨著微型學(xué)習(xí)的發(fā)展，微視頻在云學(xué)習(xí)時(shí)代起到的作用也漸漸顯現(xiàn)出來，特別是以可汗學(xué)院與TED教育為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)，也進(jìn)一步觸發(fā)了教育領(lǐng)域的研究者對(duì)微視頻運(yùn)用于課堂教學(xué)的探究。

微視頻從教學(xué)角度看，它是一種蘊(yùn)含一定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)意義的，生動(dòng)、直觀、靈活的微教學(xué)單元。它以教學(xué)大綱為根據(jù)，以文字教材為依托，以教學(xué)目標(biāo)為歸宿，選擇某學(xué)科、某年級(jí)所有適合視頻媒介表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)；拍攝制作成系列數(shù)字視頻、教學(xué)資源，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)需要即時(shí)播放[4]。因而，基于以上對(duì)微視頻的理解，教師就可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)過程，并決定在什么時(shí)候播放以及播放哪一段，這樣就有利于發(fā)揮微視頻的作用和增強(qiáng)教學(xué)效果，并且可以靈活地與其他媒體綜合使用，以便更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以對(duì)自己不熟悉的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地觀看。因此，微視頻在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中仍具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

微課程 黎加厚老師在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，對(duì)微課進(jìn)行如下定義：微課程是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程中，可汗學(xué)院式的微課程是指記錄教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的微視頻，這段微視頻需要與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的微課程。因此，如果微視頻只是僅僅錄制教師上課講授的內(nèi)容而離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這只能說是一段學(xué)習(xí)資源而算不上真正意義上的微課程[5]。

筆者認(rèn)為，微課程應(yīng)該是以微視頻為核心，并有相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源予以輔助。它的主要特征是微型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以信息技術(shù)為載體，以簡(jiǎn)短的視頻形式呈現(xiàn)，并發(fā)布至相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看和下載，還可以靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境。微課程是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。微課程可以單獨(dú)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是生活中的科普知識(shí)或社會(huì)文化，又可以是在職學(xué)習(xí)、考試培訓(xùn)等。微課作為一種新的教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容、實(shí)踐方式等方面進(jìn)行了大膽嘗試，它將唱響大規(guī)模在線課程的序曲。endprint

3 微視頻與微課程在云學(xué)習(xí)時(shí)代的應(yīng)用

微視頻在中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用 傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段：知識(shí)傳授通常是通過教師在課堂中的講授來實(shí)現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授在課后通過信息技術(shù)的輔助完成，而知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[6]?？梢钥吹?，隨著這種教學(xué)過程的顛倒，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也將發(fā)生重大的改變：本來在課堂內(nèi)學(xué)到的東西被搬到了課外，需要在課外內(nèi)化的知識(shí)放在了課堂上。這種教學(xué)模式解放了教師，使教師有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，使學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)。而云教育平臺(tái)則為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)提供了豐富的資源共享平臺(tái)。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生也有很高的要求：學(xué)生要能夠在課前自主地利用終端設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)資源開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)空余時(shí)間、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行靈活安排，及時(shí)開展基于微視頻的自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)；學(xué)生需要具有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以便能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，從而與老師和同學(xué)開展交流和互動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生在這種教學(xué)過程中形成的學(xué)習(xí)作品也可以為其他學(xué)生提供借鑒和參考，從而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的一部分。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式以課程目標(biāo)為中心，充分利用了學(xué)習(xí)過程中的副產(chǎn)品，不斷地?cái)U(kuò)展與學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，形成圍繞學(xué)習(xí)資源而開展的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合，正體現(xiàn)了泛在主義的學(xué)習(xí)特色。

美國富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡(jiǎn)要地描繪了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中的環(huán)節(jié)，其中主要包括課前階段進(jìn)行的觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性的課前練習(xí)，在課堂中進(jìn)行的快速少量的測(cè)評(píng)和解決問題、知識(shí)內(nèi)化階段。國內(nèi)學(xué)者張金磊、王穎、張寶輝[6]等提出的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型也包括課前和課中兩個(gè)階段，該模型的特點(diǎn)是增加了活動(dòng)學(xué)習(xí)和信息技術(shù)兩個(gè)重要的要素。但無論哪一種教學(xué)模式，起到關(guān)鍵作用的是視頻的錄制。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂的模型在課前和課中的學(xué)習(xí)中有所脫節(jié)，并試圖用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來溝通兩個(gè)過程，基本模型如圖1所示。

在該模式里，傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授過程在課堂之外通過信息技術(shù)的輔助完成，知識(shí)內(nèi)化過程則在課堂中通過老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。在先前的翻轉(zhuǎn)課堂的模式里增加了一個(gè)要素，那就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用。在中小學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用較多的教學(xué)平臺(tái)是MOODLE平臺(tái)。

在上課之前，教師要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、先前知識(shí)等進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展等錄制微視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生需要預(yù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，并在接收視頻資源后進(jìn)行觀看，對(duì)于所存在的問題做好詳細(xì)的記錄，多個(gè)問題的合集可以做成課堂教學(xué)的探討重點(diǎn)。在開展面對(duì)面的教學(xué)之前，教師和學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行初步討論，通過這樣的交互可以讓問題更明確，便于教師在面對(duì)面的課堂教學(xué)中更能抓住問題，便于創(chuàng)設(shè)問題的情境。

在面對(duì)面的教學(xué)中，通過之前的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。教師可以將學(xué)生分組，通過合作、競(jìng)爭(zhēng)等方式對(duì)問題進(jìn)行討論，對(duì)于討論的結(jié)果進(jìn)行展示、交流。教師對(duì)于成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。如果學(xué)生仍然不明晰，可以再次深入地對(duì)問題進(jìn)行探討。

微課程在高校MOOCs中的應(yīng)用 微課程將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列包括目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系，從這個(gè)角度出發(fā)，微課程更接近于MOOC的教學(xué)方式。

MOOC簡(jiǎn)稱是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course），是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，國外學(xué)者對(duì)MOOC概念解釋如下：

大規(guī)模（massive）主要是指大量的學(xué)習(xí)者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動(dòng)范圍；

開放（open）是指學(xué)習(xí)者可能來自全球各地，信息來源、評(píng)價(jià)過程、學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)環(huán)境都是開放的[7]。

MOOC是一種比較完整的教學(xué)模式：有參與、反饋、作業(yè)、討論和評(píng)價(jià)，課程學(xué)習(xí)過程中和課程學(xué)習(xí)結(jié)束后有考試與證書。MOOC的興起使越來越多的人能夠接受來自世界各地的優(yōu)質(zhì)資源，在一定程度上可以促進(jìn)教育平等的實(shí)現(xiàn)。

一項(xiàng)針對(duì)從事大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）教學(xué)的教師進(jìn)行的調(diào)查顯示，授課教師認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)的過程是費(fèi)時(shí)的，卻是成功的[8]。筆者在2013年10月份在三大MOOC平臺(tái)之一的Coursera平臺(tái)選修了Blended Learning： Personalizing Education for Students和E-learning and Digital Cultures這兩門課程?，F(xiàn)在結(jié)合親身選修課程的經(jīng)歷，探討一下對(duì)于MOOC的教學(xué)理念的理解：

MOOC平臺(tái)上的視頻短小，但內(nèi)容有一定的主題，具有模塊性，適應(yīng)了云學(xué)習(xí)時(shí)代下的碎片化學(xué)習(xí)方式；

有系統(tǒng)的教學(xué)過程，包括課程信息發(fā)布、視頻資源發(fā)布、作業(yè)布置、網(wǎng)上討論、結(jié)業(yè)考試等；

游戲化的教學(xué)互動(dòng)，視頻錄制的過程中會(huì)有隨堂測(cè)試，學(xué)習(xí)者必須完成測(cè)試，即學(xué)習(xí)者必須在掌握了學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)后才可以進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，有點(diǎn)兒類似于游戲中的闖關(guān)；

比較系統(tǒng)化的評(píng)估體系，采用過程評(píng)價(jià)的方式，最終成績(jī)的判定包括平時(shí)學(xué)生之間的評(píng)估和結(jié)業(yè)考試的成績(jī)。

基于這樣的學(xué)習(xí)理念，筆者試圖解析MOOC課堂的教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

在該模式中主要有教師和學(xué)生的角色，在該模式里的微視頻就可以理解為微課程。教師通過一定的目標(biāo)和任務(wù)，制作出不同的微視頻單元，并在課程里提供一定的測(cè)試，學(xué)生必須理解了知識(shí)點(diǎn)才能進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)。并在課程里有一定的有關(guān)背景的測(cè)試。對(duì)于每一次課程單元的學(xué)習(xí)，都要以電子郵件等形式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提醒，這在一定程度上可以監(jiān)督學(xué)習(xí)者完成課程的學(xué)習(xí)。endprint

教師在每次課程單元學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源作為學(xué)習(xí)支持。每一節(jié)內(nèi)容講完之后，需要留一定的作業(yè)。學(xué)生之間可以通過論壇或者其他的學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)討論，并且要彼此之間進(jìn)行打分，這種平時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為最終考核的一部分。通過這種平時(shí)的積累和討論，可以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，便于今后對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，更好地向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)資源。

最后結(jié)業(yè)考試中如果想要獲得學(xué)分，可能會(huì)需要一定的費(fèi)用，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇是否需要學(xué)分。同時(shí)，最后的學(xué)習(xí)結(jié)果還可以作為授課教師改進(jìn)的基礎(chǔ)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)束語

在云學(xué)習(xí)時(shí)代，隨著技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)的概念接連出現(xiàn)。在云學(xué)習(xí)時(shí)代，應(yīng)該提倡碎片化學(xué)習(xí)，充分地利用零碎時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已漸漸地走入身邊的課堂，這是一種可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，如何更好地利用微視頻資源進(jìn)行教學(xué)是至關(guān)重要的。同時(shí)，在全球開展的MOOC也為實(shí)現(xiàn)教育的公平做出了巨大的貢獻(xiàn)，如何更好地利用這種新型的學(xué)習(xí)模式輔助自己的課堂，如何更有效地利用這些新型的模式，將是教育工作者以后探討的重點(diǎn)。

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