職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)研究

周衍安

摘 要 統(tǒng)計(jì)顯示，42個(gè)國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫主持學(xué)校分布在20個(gè)省市自治區(qū)，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和出版社廣泛參與了教學(xué)資源庫建設(shè)。42個(gè)資源庫所含資源非常豐富，覆蓋了高職和中職的絕大部分專業(yè)大類，但資源庫建設(shè)仍存在布局不平衡、建設(shè)和使用機(jī)制不完善、職教特色不鮮明、結(jié)構(gòu)化缺失等問題。建議做好頂層設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)各方力量，聚焦共性問題，探索機(jī)制模式創(chuàng)新，厘清企業(yè)和行業(yè)的角色，做好資源評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；專業(yè)教學(xué)資源庫；機(jī)制；方案

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0005-04

作為國家級(jí)財(cái)政專項(xiàng)，2010年到2013年，國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱資源庫）已經(jīng)投入2.4億元，立項(xiàng)了42個(gè)資源庫。資源庫面向?qū)I(yè)布點(diǎn)多、行業(yè)企業(yè)需求迫切的專業(yè)領(lǐng)域[1]，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、先進(jìn)技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、持續(xù)更新的方式，建設(shè)代表國家水平、具有職業(yè)教育特色的標(biāo)志性教學(xué)資源庫，提升職教專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。

一、資源庫項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)統(tǒng)計(jì)分析

（一）項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校地域分布

表1顯示，資源庫主持學(xué)校（含聯(lián)合主持）分布在江蘇、河北、浙江、新疆、北京等20個(gè)省市自治區(qū)，其中江蘇最多，達(dá)到8所，浙江和河北各有5所，而中西部許多省份只有1所甚至沒有。資源庫鼓勵(lì)跨區(qū)域組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的職業(yè)院校要求專業(yè)實(shí)力強(qiáng)、專業(yè)特色明顯，團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此每個(gè)資源庫都是由多所學(xué)校聯(lián)合申報(bào)。江蘇省的聯(lián)合申辦院校最多，達(dá)到125所，廣東省96所，浙江76所。這顯示資源庫聯(lián)合申辦院校大部分位于沿海地區(qū)和相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)。

（二）企業(yè)、行業(yè)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及出版社的參與情況

統(tǒng)計(jì)顯示，企業(yè)參與資源庫的積極性較高。平均每個(gè)資源庫的企業(yè)參與數(shù)量為13個(gè)，其中應(yīng)用電子技術(shù)和印刷、數(shù)字印刷技術(shù)兩個(gè)專業(yè)所參與的企業(yè)數(shù)量分別達(dá)到28和27個(gè)。相關(guān)專業(yè)的職業(yè)院校參與資源庫建設(shè)的積極性較高。平均每個(gè)資源庫的聯(lián)合申辦院校為17個(gè)，其中民族文化傳承與創(chuàng)新、機(jī)電一體化和軟件技術(shù)3個(gè)專業(yè)聯(lián)合申辦院校的數(shù)量分別達(dá)到45、33和33個(gè)?！堵殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)指南》提出：選擇杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)”或高等教育出版社“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”作為共享平臺(tái)之一，可多平臺(tái)共享。因此，大多數(shù)資源庫都將高等教育出版社的資源中心作為共享平臺(tái)；42個(gè)資源庫都有1個(gè)或多個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)或教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的參與，詳見表2。

二、專業(yè)服務(wù)面向統(tǒng)計(jì)分析

（一）中職專業(yè)資源庫

目前，已經(jīng)批準(zhǔn)的42個(gè)專業(yè)資源庫所涉及的機(jī)械制造技術(shù)、旅游服務(wù)與管理、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修3個(gè)資源庫為中職資源庫，其中電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修資源庫為面向技工教育的中職資源庫，具體見表3所示。

（二）高職專業(yè)資源庫

39個(gè)高職資源庫有37個(gè)高職教育專業(yè)資源庫屬于《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》所列專業(yè)。數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)、民族文化傳承與創(chuàng)新2個(gè)資源庫屬于教育部委托建設(shè)。

表4顯示，37個(gè)資源庫分布在以下17個(gè)大類：交通運(yùn)輸大類（4）、農(nóng)林牧漁大類（3）、生化與藥品大類（3）、資源開發(fā)與測(cè)繪大類（1）、土建大類（2）、水利大類（1）、制造大類（5）、電子信息大類（3）、環(huán)保氣象與安全大類（1）、輕紡食品大類（2）、財(cái)經(jīng)大類（5）、醫(yī)藥衛(wèi)生大類（2）、旅游大類（1）、公共事業(yè)大類（1）、文化教育大類（1）、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒大類（1）、公安大類（1）。

三、資源統(tǒng)計(jì)分析

42個(gè)資源庫中有不同的模塊和平臺(tái)，比如，供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)中模塊有設(shè)計(jì)能力模塊、網(wǎng)絡(luò)課程模塊，平臺(tái)有“369”型教學(xué)資源共享平臺(tái)；機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)模塊有學(xué)校教學(xué)資源、企業(yè)學(xué)習(xí)資源、職業(yè)培訓(xùn)和職教立交橋資源模塊，平臺(tái)有資源平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)；物流管理專業(yè)模塊有專業(yè)方向模塊，平臺(tái)有專業(yè)通用平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、物流教學(xué)與就業(yè)信息平臺(tái)、技術(shù)平臺(tái)。部分資源庫的模塊、平臺(tái)較為豐富，部分資源庫可以再增加一些模塊和平臺(tái)。

資源庫中一般包含素材庫、培訓(xùn)庫、課程資源庫、崗位資源庫、課件及配套試題庫[2]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示，總體來說資源庫所含資源比較豐富。

四、存在的問題

（一）資源庫布局不平衡，建設(shè)和使用機(jī)制需要探索和完善

資源庫項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)學(xué)校主要分布在發(fā)達(dá)地區(qū)，在全國的布局不均勻，這與地方的教育發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、政策支持等密切相關(guān)，但國家層面應(yīng)綜合考慮地區(qū)之間的均衡發(fā)展。在專業(yè)大類布局中，材料與能源大類和法律大類還沒有覆蓋到。就目前建設(shè)情況來看，已經(jīng)立項(xiàng)的資源庫有可能存在重復(fù)建設(shè)等問題。相對(duì)于專業(yè)教學(xué)資源庫資源平臺(tái)建設(shè)，關(guān)于如何建設(shè)區(qū)域性專業(yè)教學(xué)資源庫，形成可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)和使用機(jī)制的探索尚未充分開展。國家層面、省級(jí)建設(shè)規(guī)劃如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃和合理分工的機(jī)制尚不明確。區(qū)域性職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的開發(fā)共享、有效運(yùn)行、持續(xù)更新的機(jī)制需要進(jìn)一步探索和完善。

（二）資源職教特色不鮮明，實(shí)踐教學(xué)資源薄弱

目前大部分的資源庫主要以文本、課件、視頻、素材等傳統(tǒng)資源為主，而有利于技能訓(xùn)練的虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬車間、虛擬工廠、仿真設(shè)計(jì)和實(shí)景展現(xiàn)實(shí)操演示的資源比較匱乏。許多資源缺乏支持項(xiàng)目化教學(xué)、基于工作過程導(dǎo)向和“教學(xué)做”一體的課程教學(xué)資源，實(shí)用性不強(qiáng)。許多資源庫涉及的部分崗位缺少相關(guān)工種的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，缺少來自行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的項(xiàng)目及案例，缺少介紹行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)動(dòng)態(tài)和最新工藝的信息和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的鏈接。

（三）資源庫的結(jié)構(gòu)化缺失

教學(xué)資源的無序性特征比較明顯，主要表現(xiàn)在資源的服務(wù)對(duì)象不甚明確；資源缺少系統(tǒng)整理與歸類；重單門課程建設(shè)忽視專業(yè)整體建設(shè)；注重?cái)?shù)量，沒有圍繞一個(gè)主題形成一批高質(zhì)量的、有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材。資源庫的資源存在質(zhì)量問題，部分資源教學(xué)性不夠強(qiáng)。從已有的資源庫來看，過多的強(qiáng)調(diào)用戶界面的功能，缺乏對(duì)用戶需求調(diào)研與用戶認(rèn)知心理研究，平臺(tái)普遍缺失易用性與宜用性。資源庫平臺(tái)應(yīng)建成一個(gè)服務(wù)于多類對(duì)象的“學(xué)習(xí)中心”，但許多專業(yè)教學(xué)資源庫被建設(shè)成了一個(gè)課程庫[3]。