天津市第一商?！靶Ｆ蠖鄬咏换ナ健比瞬排囵B(yǎng)模式

周晶

天津市第一商業(yè)學(xué)校2008年啟動(dòng)了物流服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革工作，經(jīng)過(guò)近6年的研究與實(shí)踐，形成了具有鮮明行業(yè)特色的“校企多層交互式”人才培養(yǎng)模式。其中，“多層”指規(guī)劃層、設(shè)計(jì)層、實(shí)施層和評(píng)價(jià)層；“交互”指將校企交互活動(dòng)貫穿于各個(gè)層面，即校企在規(guī)劃層確定人才培養(yǎng)規(guī)格，在設(shè)計(jì)層構(gòu)建部門(mén)崗位情境化課程體系和“五級(jí)漸進(jìn)式”教學(xué)模式，在實(shí)施層開(kāi)發(fā) “五精三效”課程及教學(xué)資源，在評(píng)價(jià)層實(shí)施“四方三層”評(píng)價(jià)體系。

校企共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格。依托行業(yè)協(xié)會(huì)的平臺(tái)，對(duì)重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，確立物流人才培養(yǎng)規(guī)格，即面向商貿(mào)及物流企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送部門(mén)、運(yùn)輸部門(mén)、信息客服部門(mén)、國(guó)際物流部門(mén)培養(yǎng)基層操作者和管理者。

重構(gòu)部門(mén)崗位情境化課程體系。將課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、四個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)崗位群課和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)四大模塊，培養(yǎng)內(nèi)容分為職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兩部分。職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目分別創(chuàng)設(shè)在四個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)課程中，學(xué)生在學(xué)完各門(mén)專業(yè)課程后，再開(kāi)展4個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)崗位技能綜合訓(xùn)練項(xiàng)目和工學(xué)交替企業(yè)實(shí)踐。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)部分，分綜合素質(zhì)初步培養(yǎng)（第1學(xué)期）、職業(yè)素養(yǎng)感悟（第2、3學(xué)期）、職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化自測(cè)（第4學(xué)期）、職業(yè)素養(yǎng)體味固化（第5、6學(xué)期）和結(jié)業(yè)后跟蹤反饋5個(gè)階段。

開(kāi)發(fā)“五精三效”課程及教學(xué)資源?！拔寰保丛诮虒W(xué)資源建設(shè)內(nèi)容上，具體開(kāi)展精編校本教材、精研教學(xué)設(shè)計(jì)、精制課件軟件、精錄做學(xué)視頻和精備習(xí)題教輔；“三效”即在教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)上，體現(xiàn)輔助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)更有效果、掌握職業(yè)技能更有效果、塑造良好行為習(xí)慣更有成效。在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源過(guò)程中，充分發(fā)揮信息化手段的支撐作用，依托校企交互打造物流業(yè)務(wù)模擬教學(xué)軟件系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、物流沙盤(pán)多媒體系統(tǒng)和物流地理系統(tǒng)，在“看做說(shuō)練拓”中充分體現(xiàn)交互，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

建立“五級(jí)漸進(jìn)式”教學(xué)模式。將教學(xué)過(guò)程分為“基本技能訓(xùn)練—3D崗位體驗(yàn)—綜合實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化—賽學(xué)融合并進(jìn)—企業(yè)頂崗實(shí)戰(zhàn)”5個(gè)階段?！盎炯寄苡?xùn)練”以開(kāi)發(fā)的81個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目為基礎(chǔ)；“3D崗位體驗(yàn)”以3D模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)；“綜合實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化”以4個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)崗位群內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)；“賽學(xué)融合并進(jìn)”主要在第二課堂進(jìn)行。

實(shí)施“四方三層”評(píng)價(jià)體系。建立由學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生四方參與的，針對(duì)學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量三個(gè)層面，能夠全面、全程進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)控和反饋的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從內(nèi)到外形成完善的人才培養(yǎng)信息反饋通道。

該模式自創(chuàng)建以來(lái)，吸引了眾多兄弟院校參觀交流，為多所院校借鑒試行，反饋良好。其實(shí)踐啟示在于，無(wú)論是何種專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，都必須遵循職業(yè)崗位特性及學(xué)生成才規(guī)律，從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施，系統(tǒng)推進(jìn)，層層落實(shí)，方可獲得實(shí)效。