基于語塊理論的國際視野人才培養(yǎng)研究

陳曦 馮婧晗

【摘要】京津冀一體化是我國最新提出的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，人才開發(fā)是實現(xiàn)三地共贏發(fā)展的一個重要方面，尤其是國際視野人才的培養(yǎng)。而這一任務(wù)無疑將有高校英語課程承擔(dān)，運用語塊理論改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)國際視野人才值得探索的一條新路。

【關(guān)鍵詞】語塊理論；國際視野；人才培養(yǎng)

當(dāng)前我國高校英語教學(xué)雖在很多新的教學(xué)方法上做過嘗試性改革，但大學(xué)生的英語文化知識掌握甚少，英語交際能力并未得到真正的提升，開拓學(xué)生的國際視野更是有待實現(xiàn)。這些問題的根本原因在于大學(xué)英語教學(xué)仍延續(xù)的是“語法為重”的傳統(tǒng)思想，學(xué)生的英語輸出能力薄弱。改善傳統(tǒng)的語法教學(xué)，語塊教學(xué)法是一個值得探索的新路。

一、理論基礎(chǔ)

隨著認(rèn)知語言學(xué)和語料庫語言學(xué)的興起，語塊理論作為一種二語習(xí)得方法被提出。語塊是與詞匯或小句相似的一種語言單位，兼具詞匯和語法意義，并以附帶語言本身的文化意義為主要特征，是語言中最為準(zhǔn)確和地道的表達(dá)方式，它將語言形式和意義、語境相結(jié)合，在習(xí)得的過程中可作為整體存儲和提取。相關(guān)學(xué)者指出，母語使用者在交際過程中事實上一直無意識地在依賴語塊，而這正是我們看到母語使用者往往對母語語法不及二語學(xué)習(xí)者精通的原因之一。因此，為了改善二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語語法的枯燥和低效率狀態(tài)，二語習(xí)得研究者已經(jīng)開始嘗試把語塊能力作為二語學(xué)習(xí)和教學(xué)的一個重要指標(biāo)，并在大學(xué)英語課堂中進(jìn)行語塊教學(xué)改革。

語塊概念于20多年前由Pawley&Syder提出，他們認(rèn)為大量預(yù)制語塊的存在是達(dá)到或接近母語水平的語言成分提?。╪ativelike selection）和流利表達(dá)（nativelike fluency）的關(guān)鍵，因此語塊在習(xí)得一門語言過程中起著至關(guān)重要的作用。另外，Bishop等研究者發(fā)現(xiàn)，二語習(xí)得者往往由于缺乏自然語言環(huán)境，不能有效識別語塊，必須采取教學(xué)干預(yù)的手段促進(jìn)語塊習(xí)得。十多年前，語塊理論開始在國內(nèi)得到認(rèn)可，大部分研究以此為理論框架進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，如借鑒英語學(xué)習(xí)初級階段的課文背誦，學(xué)習(xí)者如能流利地背誦一整篇段落，實際上頭腦中已經(jīng)提取了其中的語塊單位。

二、應(yīng)用語塊的國際視野人才培養(yǎng)方法

第一，課前準(zhǔn)備階段：首先對現(xiàn)行教材進(jìn)行資源優(yōu)化配置，結(jié)合實驗班學(xué)生的英語能力和水平培訓(xùn)實驗班教師，對教師進(jìn)行語塊理論知識培訓(xùn)，明確語塊概念，統(tǒng)一語塊的辨別和分類；隨后，采取集體備課的方式，針對選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語塊提取，并加以編排和注釋，在語篇學(xué)習(xí)后設(shè)計相應(yīng)的語塊練習(xí)，如選詞填空，造句和翻譯等。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以語篇為語境學(xué)習(xí)語塊，了解了語言形式背后的文化知識。同時安排試講及評課活動，并設(shè)計整個實驗過程中每一主題的教學(xué)計劃。對于部分有影視資料的教學(xué)內(nèi)容可以添加影視賞析內(nèi)容，使學(xué)生一方面能夠了解所提取語塊的含義和用法，另一方面能夠在說和寫中學(xué)以致用，了解地道的英語表達(dá)方式，保證語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和真實性。

第二，課堂教學(xué)程序：首先，教師明確向?qū)W生介紹語塊的概念、分類、特點和功能，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)語言的注意力從單詞和語法轉(zhuǎn)移到語塊上；在分析語篇的過程中，教師先帶領(lǐng)、后鼓勵學(xué)生劃出學(xué)生自己認(rèn)為應(yīng)該整體記憶及提取的語塊，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時，師生合作挖掘語塊本身含帶的文化歷史信息，并以此為語境幫助學(xué)生加深對語塊的印象；在處理課后書面練習(xí)的過程中，摒棄傳統(tǒng)的多項選擇題和填空題，而是以詞匯搭配和句型操練題取而代之，以此來鞏固并示范相關(guān)語塊的運用。最后，在安排課后作業(yè)中應(yīng)添加語塊背誦任務(wù)，并適當(dāng)選取部分篇章段落要求記憶。

第三，課后鞏固總結(jié)：檢查和測驗學(xué)生的語塊背誦情況，設(shè)計問卷調(diào)查比較語塊單位學(xué)習(xí)與單純詞匯學(xué)習(xí)的異同，讓學(xué)生體會語塊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，如背誦時間短且留存在大腦中的記憶時間長。學(xué)生需完成語塊運用加強(qiáng)練習(xí)，如相關(guān)主題的閱讀和寫作。鼓勵學(xué)生在課后英語學(xué)習(xí)中對語塊積累運用，組織學(xué)生定期進(jìn)行語塊測驗，形成有效性評估，督促學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成語塊學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，對測驗結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以了解學(xué)生對語塊的掌握情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一階段語塊教學(xué)的開展提供信度較高的參照依據(jù)。

三、結(jié)語

在當(dāng)今京津冀一體化的大背景下，培養(yǎng)國際視野人才的意義顯得尤為突出。本研究制定以語塊為核心的大學(xué)英語課程具體方法和步驟，在教學(xué)一線開展實驗教學(xué)，檢驗教學(xué)成果。同時，語塊理論自提出以來至今約有二十年的時間，其概念、分類及功能等問題噬待完善，本課題將語塊理論應(yīng)用于高校英語教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)理論本身的不足之處從而完善該理論。