用“PK”驅動學生學習動力

孫鉆霞

【摘 要】 汽車馬力足自然開得快。學生學習動力足，學習自然就有勁頭。小學生都具有爭強好勝的心理，在學生群體中以游戲作為一種方式，以競爭、合作為手段，以獎懲為催化劑，啟動學生的學習動力，加足油，鼓足勁，學生的學習成績自然會有所進步。

【關 鍵 詞】 PK；學習心理；學習動力

學校、社會的輿論導向，父母家庭的過高期望，無形中增加了學生的學習心理壓力，不少學生難以承受。于是在學習中，他們產(chǎn)生了各種各樣的心理障礙。面對這種情況，教師如何幫助學生排除學習的心理障礙，才能促使學生自我激勵，自我提高，收到水到渠成的教育效果呢？這些年來，我一直在思考這個問題，也在嘗試著做這方面的行動研究。2011學年下學期，我接任了本校602班的語文教學工作，此班在參加2011學年上學期六年級全鎮(zhèn)期末抽樣分析時，語文綜合指數(shù)在鎮(zhèn)同級排名41名（全鎮(zhèn)63個班），遠遠低于本校同年級的其他兩個班（601班排在鎮(zhèn)的第五名，603班排在鎮(zhèn)的第7名）。我向曾經(jīng)任教過這個班的老師了解學生情況，也向學生的家長及學生作了調查問卷，并進行了分析，造成班中學生成績不理想，主要原因：學習目標不明確，對語文學習興趣不濃，學生普遍存在學習倦怠，因而缺乏學習動力。

了解了情況后，我想游戲是學生最喜歡的活動，如果把游戲與語文學習活動結合起來，一定能啟動學生的學習動力，使學生變被動學習為主動學習。于是我開展了如下工作：

一、學生個體PK，形成你追我趕的學習氛圍

我要求全班學生PK合適的語文學習對手。所謂合適，就是指這個對手的成績比自己的好或是與自己水平相當?shù)?。選擇PK對手，可以考慮挑戰(zhàn)比自己差的同學，或者挑戰(zhàn)自我，也可以挑戰(zhàn)與自己水平相當?shù)耐瑢W，還可以挑戰(zhàn)比自己強的同學，遇強越強，激發(fā)斗心。PK的內容有生詞的聽寫、古詩的默寫，這兩項PK書寫規(guī)范正確；背書，PK以最短的時間把課文背得正確流利。PK單元測驗成績，這是比成績好。在單元測驗試卷中，也分為PK基礎扎實，PK閱讀理解能力強，PK作文出色。總之，PK的形式越有趣，越能吸引學生。既有課堂上的PK（PK發(fā)言次數(shù)多，發(fā)言質量高），也有課外的PK（PK讀課外書廣，積累詞匯多）。多種形式的PK，激發(fā)了學生學習語文的興趣，他們不會覺得老師在強迫他們學習，而是覺得在玩一個與語文有關的游戲。每一次的競爭，是以一個單元教學時間為期。

每次單元測驗成績向全班學生公開，讓學生選擇下一單元的對手，并召開宣戰(zhàn)會，每位學生在同學及老師面前公開向對手宣戰(zhàn)，以示自己的決心，同時也刺激了對方的斗志，學生的宣戰(zhàn)被記錄下來，看下一單元的測驗成績定輸贏。之所以選擇讓學生公開宣戰(zhàn)，是為了另外那名學生沒有退縮的機會，杜絕學生因學習目標不明確，動力不足不肯應戰(zhàn)，從而達到要所有的學生都為了贏得挑戰(zhàn)而全力以赴。

二、合理編排學習小組，互相挑戰(zhàn)，形成合作競爭的氛圍

競爭與合作是密不可分的。為了杜絕學生為了競爭而造成孤軍作戰(zhàn)的現(xiàn)象。我把43名同學按不同層次分成8個學習小組，每個小組都有A層生、B層生、C層生，每個小組成員能力均衡分配。學習小組內挑選正副組長，并為自己的學習小組起個響亮的名號，組內實行兵教兵的方法進行互幫互學。小組與小組之間互相挑戰(zhàn)，取其平均分。挑戰(zhàn)的對象一定是比本小組好的小組，或與之相當?shù)男〗M。如果在單元測驗中獲得第一名的小組，在下個單元的PK中，它就只能挑戰(zhàn)繼續(xù)保持第一名，而第二名的小組就只能挑戰(zhàn)第一名，或者保持第二名，為之勝利，如此類推。這樣做，不但避免了學生孤軍作戰(zhàn)，還讓學生在競爭中學習如何與別人合作，把整個小組扭成一股繩，從而也把全班學生扭成了一股繩，合作的良性競爭氣氛得以形成。

三、設置獎懲，讓PK變得有趣

在競賽中設置獎勵，這場競賽一定更能吸引參加的選手。這時獎勵就成了一種有效的催化劑。為了讓競爭變得刺激有趣，把挑戰(zhàn)成敗與否與獎懲進行了掛鉤。就個人挑戰(zhàn)而言，勝方有權要求敗方為其做一件力所能及的事。如代替勝方當一次值日生，替勝方做一次作業(yè)登記，為勝方去食堂打一次飯……只要在學生能力范圍之內合理的要求，敗方都要服從并完成。小組互相挑戰(zhàn)，以8個小組的平均分進行排名，第一名的小組可以以小組為單位優(yōu)先挑選座位。學生的座位編排以學習小組為單位坐在一起，方便學習小組互幫互學。

經(jīng)過一個學期的PK，學生學習競爭氛圍得以形成，小組內互相督促、互幫互學的氣氛日益高漲。學生的學習成績飛躍進步，第二學期期末參加鎮(zhèn)學科語文抽測，綜合指數(shù)從原來鎮(zhèn)排名的第41名躍升到第12名。學生不但學習進步了，并且在思想上也有了很大改變。小組成員之間的關系日漸親厚，當小組挑戰(zhàn)成功了，老師發(fā)給他們獎品時，一些受到幫助的學生會主動把自己的獎品送給幫助過自己的同學，感恩之心得以培養(yǎng)。起初，在個人挑戰(zhàn)中勝出的學生大多會要求失敗者代替自己當值日生，以逃避值日工作。但后來，學生就會發(fā)現(xiàn)這樣的做法并沒有讓他有很大的成就感。于是學生又改變了做法，要求失敗的同學為全班同學唱一首歌，或為學校的老師做一件好事（如清潔辦公桌、清洗老師的摩托車等）。對于這樣的“懲罰”，輸?shù)牟浑y堪，落后的學生很樂意接受，大家都知道落后只是暫時的，只要自己努力是可以取得成功的。對暫時落后的同學，大家都樂于伸出援手。在這個既有競爭，又有合作的活動中，學生樹立了學習語文的自信心，提高了學習語文的興趣，成績得到提高，思想品德也得到了培養(yǎng)，實現(xiàn)了雙贏。

汽車馬力足，自然開得快。學生學習動力足，學習自然就有勁頭。小學生都具有爭強好勝的心理，在學生群體中以游戲作為一種方式，以競爭、合作為手段，以獎懲為催化劑，啟動學生的學習動力，加足油，鼓足勁，學生的學習成績自然會有所進步。

【參考文獻】

[1] 李洪玉，何一粟. 學習動力[M]. 武漢：湖北教育出版社，1999.

[2] 張正偉. 明確理想和目標，激發(fā)學習動力[J]. 課程教育研究，2014（15）.

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