基于需求分析的醫(yī)學英語教師職后教育策略研究

田 楊 董 娜 史文君

(陜西中醫(yī)學院英語系，陜西 咸陽 712046)

醫(yī)學英語課程與普通大學英語課程有著非常大的區(qū)別。主要區(qū)別在于所有的課文內(nèi)容均以醫(yī)學知識為題材;同時由于很多英文醫(yī)學詞匯來源于拉丁語，與常用英文詞匯有著非常大的區(qū)別;除此之外，中醫(yī)英語的講解涉及很多中醫(yī)概念與術(shù)語。這就要求教師不僅具有扎實的英語語言功底，并且需要具有一定的中西醫(yī)基礎(chǔ)知識，同時對英文醫(yī)學詞匯需要熟練掌握。而要達到這樣的教學能力要求，僅憑教師入職前學習經(jīng)歷是很難的。因此要想較好地完成醫(yī)學英語課程的授課，對教師的職后教育一定是必不可少的。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長[1]，教師要想不斷提高自己的專業(yè)水平就必須接受職后教育。

一、通過需求分析確立醫(yī)學英語教師的職后教育目標

陜西中醫(yī)學院從2008年開始為非英語專業(yè)學生(主要是醫(yī)學專業(yè)學生，包括中醫(yī)專業(yè)、臨床專業(yè)、中西醫(yī)臨床專業(yè)、護理專業(yè)、中藥專業(yè)、醫(yī)學技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學影像專業(yè)等15個專業(yè)的學生)開設醫(yī)學英語課程。由于學生所學的專業(yè)涉及面比較廣，在教材的選擇上不能太偏重于某一個專業(yè)，因此從2008年至今所使用的兩套教材中既含有西醫(yī)英語的知識，也包含中醫(yī)英語的知識。在開課兩年后，教授過該課程的教師總?cè)藬?shù)達到17人，其中畢業(yè)于醫(yī)學英語專業(yè)的碩士學位教師3名，本科專業(yè)為醫(yī)學英語的碩士學位與學士學位教師4名，其余教師在本科與研究生期間均未接觸過醫(yī)學方面的知識。系上認為這樣的教師知識結(jié)構(gòu)非常不利于該課程的授課。

為了確定該課程教師的職后教育目標，在2010年英語系對所有開設該課程院系的學生(各專業(yè)隨機抽選20至30名學生)進行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上的學生對授課教師不夠滿意。而學生認為該課程教師應具備的素質(zhì)排名前三的為:①熟悉醫(yī)學英語構(gòu)詞法，對醫(yī)學英語詞匯的講解準確到位;②學識淵博，對中西醫(yī)基礎(chǔ)知識都應該有所了解和研究;③課堂形式多樣，最好能將課本知識與臨床知識相結(jié)合。同時英語系對正在教授醫(yī)學英語課程及有教授醫(yī)學英語課程意向的教師進行了一次集體座談。大部分教師，尤其是未接受過任何醫(yī)學知識培訓的教師均感到授課的難度較大，很難滿足學生的需要。同時由于很多教師都是非師范專業(yè)畢業(yè)的，沒有接觸過教學法方面的相關(guān)理論，對于該課程授課方法的理解存在較大分歧，對于與該課程相關(guān)的科學研究方法也了解甚少。因此大部分教師希望可以在以下三方面得到培訓與提高:中西醫(yī)基礎(chǔ)知識的補充，教學法方面理論的了解和醫(yī)學英語相關(guān)科研能力的提升。

通過以上的雙向需求分析，醫(yī)學英語教師職后教育的目標最終確立為:加強中西醫(yī)基礎(chǔ)知識;加強教學法與詞匯學理論知識;加強醫(yī)學英語相關(guān)科研能力的培養(yǎng)。

二、醫(yī)學英語教師職后教育的具體策略

確定了職后教育的培養(yǎng)目標后，英語系主任、教學秘書，以及醫(yī)學英語教研室主任多次進行了溝通與商討，并召開醫(yī)學英語教研室全體教師大會，共同探討針對醫(yī)學英語課程教師的職后教育策略。最終確立了以下幾點主要策略，并不斷地在實踐中進行完善。

1.開展雙導師制培養(yǎng)模式

英語系一直就有針對全系青年教師的導師制培養(yǎng)這一職后教育內(nèi)容，主要是為每一位青年教師選定一位副高或以上職稱的教師，作為導師對其進行科研與教學的指導與監(jiān)督。而對于正在講授或有意向講授醫(yī)學英語課程而又沒有醫(yī)學英語教育的教師，系上決定對他們進行雙導師制教育。即為他們每人再確定一位第二導師，第二導師人選為本科或研究生階段接受過醫(yī)學英語教育的教師。第二導師需要在每學期初與被培養(yǎng)教師共同制定出針對醫(yī)學英語知識與中西醫(yī)基礎(chǔ)知識的學習計劃與聽課計劃，并在進行過程中監(jiān)督與檢查。每學期末需要上交一份有第二導師與所聽課程班級班長簽字的聽課記錄，并寫出學習總結(jié)。未完成學期初制定的學習與聽課計劃的教師不能參加下一學期的醫(yī)學英語課程教學工作。

2.聘請校內(nèi)外專家進行講座

針對教師普遍缺少中西醫(yī)基礎(chǔ)知識以及外語教學法相關(guān)理論的問題，系上每學期都會聘請兩到三位專家教授進行系列講座。這些專家教授中，有一些是來自校內(nèi)的醫(yī)學領(lǐng)域?qū)＜?，主要為大家講解中西醫(yī)的基礎(chǔ)知識;還有很多來自校外，包括一些外籍專家和外語類及師范類院校的專家，他們的講座內(nèi)容豐富多樣，包括教育教學方法研究、英語教學與測試方法研究、醫(yī)學英語教學與科研、英語教師可持續(xù)發(fā)展研究等等。除此以外，系里的教授、副教授也主動進行講座，介紹自己的教學與科研經(jīng)驗。職后教育策略不僅針對醫(yī)學英語教師，全系教師都可以參與學習，不斷提升自己的教學與科研能力。

3.開展醫(yī)學英語教學研討

這一活動主要由醫(yī)學英語教研室負責計劃制定與實施，每周至少一次(2小時)，具體時間由教研室主任與所有醫(yī)學課程教師協(xié)商確定。教研活動主要內(nèi)容包括:集體備課(各章節(jié)教學重點內(nèi)容與教學形式研討)、賽教活動(指定課本章節(jié)進行授課比賽)、講解大賽(由教研室主任隨機抽選醫(yī)學英語詞匯或基礎(chǔ)醫(yī)學知識點，10分鐘之內(nèi)完成即興講解)、醫(yī)學英語相關(guān)科研的集體探討(對其他院校的立項進行學習、探討自己的立項方向與標書撰寫)等等。教師普遍認為，通過這樣的活動可以資源共享和學習進步，大部分教師感到自己的授課水平有了明顯提高，對自己的醫(yī)學知識水平也更有把握與自信。

4.年終獎勵機制

每年年終，醫(yī)學英語教研室負責對本年度所有開設醫(yī)學英語課程班級的醫(yī)學英語考試成績進行統(tǒng)計，給學生發(fā)放與回收“教師評分表”并進行統(tǒng)計，同時需要統(tǒng)計所有醫(yī)學英語課程授課教師的論文發(fā)表情況，教學與科研課題申報情況，出版著作情況等。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果制定相應的獎勵政策。

三、職后教育的成績

在進行了近4年的醫(yī)學英語教師職后教育策略探索與實踐后，陜西中醫(yī)學院英語系醫(yī)學英語教師的教學水平與科研能力均有了顯著提高。

截至目前，該課程授課教師人數(shù)為24人，每位教師年均發(fā)表醫(yī)學英語相關(guān)論文2—3篇，共有19位教師參與了各種中西醫(yī)英語辭典、教材編寫工作，分別擔任主編、副主編及編委;授課教師在4年內(nèi)共申請省部級課題5項，廳局級課題5項，校級課題8項;還有不少教師參與了醫(yī)學專業(yè)等書籍的翻譯工作。

同時，從學生成績看，在保證試題難度與效度變化不大的前提下，學生醫(yī)學英語平均成績從4年前的67.6分上升到了上學期的76.2分;不及格率也由4年前的9.3%下降到了上學期的3.8%。另外，前不久的一項課程滿意度調(diào)查顯示，對教師的滿意度從4年前的不到50%上升到了現(xiàn)在83.5%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，醫(yī)學英語教師的職后教育成效比較明顯。

四、結(jié)束語

陜西中醫(yī)學院英語系針對醫(yī)學英語課程教師進行的職后教育取得了初步的成績，證明需求分析理論指導下的職后教育目標確定比較準確，在此基礎(chǔ)上形成的具體實施策略卓有成效。外語教師專業(yè)發(fā)展是一個龐大復雜的研究課題[2]，陜西中醫(yī)學院對醫(yī)學英語教師進行的職后教育只是其中一個很小的嘗試，期望可以給其他院校專業(yè)英語教師的職后教育提供一定的借鑒。

[1]謝遐均，等.醫(yī)學院校英語教師的可持續(xù)發(fā)展[J].醫(yī)學教育探索，2006，5(7):665－669.

[2]賴恒靜.我國外語教師教育與發(fā)展研究現(xiàn)狀及問題[J].教育與教學研究，2009(5):40－42.