生理學(xué)課程嘗試學(xué)生授課的教學(xué)改革與實踐

蔡 青 李春深 譚俊珍 周 濤 邊育紅

(天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，天津 300193)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師運用自己所學(xué)理論按照教學(xué)大綱要求把知識傳授給學(xué)生，這種以教師為中心、講授為主的教學(xué)方式常常導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動接受知識，而且一個班級所學(xué)知識完全一致，培養(yǎng)出來的學(xué)生很容易成為知識的搬運工，幾乎沒有個性化差異，沒有創(chuàng)造性[1]。這種“教師講，學(xué)生聽”的“獨角戲”教學(xué)限制了大學(xué)生參與教學(xué)的機會，禁錮了學(xué)生主動思維、積極探索的能力[2]。

知識經(jīng)濟快速發(fā)展的信息時代需要更多有個性、有創(chuàng)新意識的多樣化的應(yīng)用性人才，因此，現(xiàn)代高等教育重點推行的素質(zhì)教育核心內(nèi)容就是個性教育，注重學(xué)生個體發(fā)展和潛能的充分發(fā)揮，促進其主動性、創(chuàng)造性、應(yīng)變性等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。人民網(wǎng)北京2014年10月20日報道，世界教育創(chuàng)新峰會“2030年的學(xué)?！闭{(diào)查報告顯示，未來的教育會更趨于個性化，課堂更加多樣化，學(xué)校將成為一種社交環(huán)境，學(xué)生在這里接受引導(dǎo)，與同學(xué)互動，獲得各種能力;傳統(tǒng)“教室”變身為未來“會議室”，是協(xié)作學(xué)習(xí)的地方;而教師將轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥D書管理員”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，其作用是傾聽學(xué)生的需要、興趣，并幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)[4]。顯而易見，側(cè)重傳授知識的傳統(tǒng)教師授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展和社會人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革已勢在必行。學(xué)生授課模式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過小組合作查找、整理、歸納資料，進行教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為主講的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、協(xié)作等多種能力，并能夠提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力[5]。多年來本課題組教師一直在嘗試進行多樣化的課堂教學(xué)改革，于2013－2014學(xué)年第二學(xué)期在PBL教學(xué)改革的基礎(chǔ)上在生理學(xué)課程進行了學(xué)生授課模式的教學(xué)改革實踐，并對改革效果進行了調(diào)查分析。

一、實施學(xué)生授課模式的實踐過程

在生理學(xué)課程開課前課題組教師討論學(xué)生授課模式的可行性，并選擇班級、擬定實施計劃和具體實施方案。主講教師在生理學(xué)開課時先宣布課程授課模式改革方案，提出具體實施方法及要求。

1.選擇實施對象

選擇2013級中醫(yī)七年制3班共計51個學(xué)生作為實施教學(xué)改革對象，為方便備課，以宿舍為單位將51個學(xué)生分成6個小組，每個小組7－8人，組內(nèi)推選一名組長。該教學(xué)班學(xué)生人數(shù)較少，基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)氣氛濃厚;而且作為二年級大學(xué)生，同學(xué)間已經(jīng)熟悉，比較容易合作學(xué)習(xí);對網(wǎng)絡(luò)以及圖書、報刊、雜志等資料查閱方法也已經(jīng)熟知，所以條件比較適合。

2.確定學(xué)生授課內(nèi)容和時間

教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗選擇確定內(nèi)容簡單、容易理解的血液、呼吸、消化與吸收、能量代謝、內(nèi)分泌章節(jié)作為學(xué)生講課內(nèi)容，按章隨機分派給各小組提前準(zhǔn)備。小組經(jīng)過自學(xué)后討論選取分派章節(jié)中其中1節(jié)課內(nèi)容作為講課內(nèi)容，按教學(xué)進度時間上課。

3.小組備課，教師隨時監(jiān)控指導(dǎo)

要求全體學(xué)生都要參與備課，充分準(zhǔn)備自己小組分派的教學(xué)內(nèi)容，還要預(yù)習(xí)其它小組分派章節(jié)的內(nèi)容。小組成員分工查找、整理相關(guān)參考資料，按照教學(xué)大綱要求集體討論進行教學(xué)設(shè)計、制作PPT，有疑問可以組內(nèi)討論、與其他組成員探討或通過電話、BB平臺、電子郵件等方式與教師溝通。教師要抽查各小組備課進度并及時提供個性化指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計、PPT制作完成上交給教師檢查、提出修改意見，課程小組再進行整改。然后，小組內(nèi)進行試講，查找、修改不足之處。

4.學(xué)生講課，教師總結(jié)

小組集體備課后推薦或自薦其中一名或幾名同學(xué)講課，人數(shù)及形式不限，一節(jié)課可以一個人講，其他人補充，也可由幾個人分知識點進行。課堂上要求講課學(xué)生必須進行提問，由其他小組成員回答;同時教師及聽課學(xué)生在講授完畢也可提出問題，講課學(xué)生及小組內(nèi)其他成員均可解答;最后學(xué)生和教師對授課表現(xiàn)進行總結(jié)點評，教師重點總結(jié)，并對學(xué)生講課不到位的重難點內(nèi)容予以補充講解，而且必須注意以鼓勵和肯定為主。

二、生理學(xué)課程嘗試學(xué)生授課的效果評價

參考以前研究，課題組設(shè)計了包括13個問題的調(diào)查問卷，對這種嘗試學(xué)生授課的教學(xué)改革效果進行問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析(表1)[6－8]。共發(fā)出問卷51份，收回有效問卷51份，其中男生15人，女生36人;6名學(xué)生上講臺講課，36名學(xué)生積極參與了教學(xué)設(shè)計和課件制作過程。51個學(xué)生問卷調(diào)查(表1)顯示，66.67%以上學(xué)生對13個問題的回答持肯定態(tài)度。其中，有100%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生講課能提高學(xué)生語言表達能力;90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生授課有助于學(xué)生文獻檢索信息加工的能力、團隊合作意識及能力、自主學(xué)習(xí)的能力、師生間以及生生間的交流與溝通的提高;90.20%學(xué)生對這種教學(xué)改革滿意，88.24%的學(xué)生認(rèn)為這種方式值得推廣。但是也發(fā)現(xiàn)33.33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生講課并沒有提高對生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，31.37%學(xué)生還是不愿意上講臺講課。

表1 學(xué)生授課教學(xué)改革效果的評價 人(%)

三、討論與建議

隨著社會經(jīng)濟、信息網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，加上醫(yī)學(xué)模式、健康觀的轉(zhuǎn)變，人類對生命質(zhì)量的關(guān)注也越來越迫切，對21世紀(jì)醫(yī)生的素質(zhì)提出了更高的要求，因此，醫(yī)學(xué)教育必須重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng);重視能夠及時了解醫(yī)學(xué)發(fā)展最新動態(tài)的信息獲取并加工處理、概括歸納為我所用等能力的培養(yǎng);教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會思維，學(xué)會自己獲取、理解、應(yīng)用新知識;而且還要在教育中注入服務(wù)、合作、溝通等人文精神[9]。

通過對學(xué)生自學(xué)筆記、備課資料的檢查、學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察和問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生授課模式能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合21世紀(jì)醫(yī)生素質(zhì)的高要求。從備課到課堂講課過程每一個環(huán)節(jié)都是在教師指導(dǎo)下由授課小組全體成員利用校園網(wǎng)、圖書館查閱并篩選資料，經(jīng)過討論、協(xié)調(diào)整理出來的，學(xué)生直接參與了教學(xué)過程，親自探究知識、發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題，掌握了更多的醫(yī)學(xué)知識，拓寬了知識面，不再局限于教材和教師所講，并且學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣學(xué)到不同的知識;而且極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)會了主動思考，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣;在搜集整理資料、設(shè)計教學(xué)過程中提高了學(xué)生文獻檢索、綜合問題以及創(chuàng)新思維的能力;在課程準(zhǔn)備以及課堂討論過程中增加了學(xué)生間、學(xué)生與教師間的溝通與情感交流，提高了團結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)了溝通、合作等人文精神;在上臺講課過程中鍛煉了語言表達能力、組織能力和調(diào)控緊急事件的應(yīng)變能力，這些與前人的研究基本一致[2，5－8]。同時，在學(xué)生授課過程中，教師就是導(dǎo)演、顧問，必須對學(xué)生授課狀況隨時關(guān)注并給以個性化指導(dǎo)，因此，教師集中更多精力查找資料及時掌握學(xué)科的最新信息來更好地調(diào)控教學(xué)，從而使教師自身的業(yè)務(wù)水平和教育素質(zhì)不斷提升。

由于從小學(xué)到大學(xué)十幾年單一傳統(tǒng)授課的影響，還有部分學(xué)生沒有參與教學(xué)設(shè)計和PPT制作過程，也仍有部分學(xué)生不愿意上臺講課，對某些學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣提高不明顯，這需要教師做好思想動員，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極參與。

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[4]http://edu.people.com.cn/GB/n/2014/1020/c367001－25871662.html;http://edu.people.com.cn/n/2014/1020/c1053－ 25870832.html.

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[9]唐星星.論21世紀(jì)中國高等醫(yī)學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)[D].中南大學(xué)，2004.