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      在初中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生能力

      2015-02-18 14:26:41田延平
      文教資料 2015年29期
      關(guān)鍵詞:學生能力培養(yǎng)策略

      田延平

      摘 ? ?要: 新課程標準明確提出“三維”教學目標,其中培養(yǎng)學生能力是重要目標之一。然而在歷史課堂教學中還存在重知識、輕能力的現(xiàn)象。那么,如何在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生學習能力呢?本文對此進行闡述。

      關(guān)鍵詞: 初中歷史課堂教學 ? ?學生能力 ? ?培養(yǎng)策略

      新課程標準明確提出“三維”教學目標,其中培養(yǎng)學生的能力是重要目標之一。然而在歷史課堂教學中還存在重知識,輕能力的現(xiàn)象。雖然在教學設計時,也提到了能力目標,但由于缺乏對學生能力培養(yǎng)的意識和方法,很多時候能力目標沒有很好地落實,導致目標單一或唯一,從而與新課程理念相悖,不利于學生全面發(fā)展。因此,在歷史課堂教學中,要根據(jù)課程標準的要求、教學內(nèi)容的需要和學生的實際,切實做好教學目標的分析、研究與設計,并采取相應策略,促進教學目標的實現(xiàn),從而突出課堂教學實效性。那么,在歷史課堂教學中如何培養(yǎng)學生能力呢?

      一、培養(yǎng)學生能力的策略

      1.問題導引的策略

      歷史新教材設計了許多有利于學生進行探究的問題,教師要深入研究教材、吃透教材,理解教材設計的意圖,并挖掘教材內(nèi)涵,豐富教學資源。同時教師要根據(jù)教學計劃,將教學內(nèi)容問題化,問題探究化,以培養(yǎng)學生問題意識,并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。問題是學生探究的源泉,提出問題是學生主體性的體現(xiàn)。因為沒有問題,不可能有學生真正意義上的探究學習,也就沒有學生的主動參與,因此也不可能突出學生主體地位,提高課堂教學實效性。因此教師善于設計有層次、有梯度的問題,貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”,即跳一跳就能摘到桃子,這樣既能促進學生學習動機的激發(fā),引發(fā)其深度思考,又能提高學生能力[1]。如在“鴉片戰(zhàn)爭”教學中,可以先設置這樣幾個問題:(1)為什么這場戰(zhàn)爭叫“鴉片戰(zhàn)爭”?(2)為什么“鴉片戰(zhàn)爭”會失敗?失敗的原因是什么?(3)為什么說“鴉片戰(zhàn)爭”是中國歷史的轉(zhuǎn)折點?等等。在尋找答案的過程中,學生不僅解決了問題,而且逐漸掌握了解決問題的方法和途徑,從而調(diào)動了學生參與的積極性和主動性。

      2.收集與處理信息的策略

      以問題激發(fā)學生學習的興趣和動機是一種有效策略,但解決問題需要多種路徑。其中要注重相關(guān)信息的收集、分析與處理,以促進學生認知能力的提高,使問題得到有效解決。如指導學生查閱相關(guān)事件的背景材料,并進行比較與分析,從中篩選價值突出的信息,這既能為解決問題提供支撐,又能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),提高學生收集與處理信息的能力,提高學生學習效率。

      在教學過程中,教師應及時掌握學生學習狀態(tài),包括學生參與、投入學習活動的情緒及態(tài)度變化等,并適時調(diào)整教學策略。特別是在重點、疑難點、知識的節(jié)點等方面給予必要的輔導點撥。這就要求我們建立相應的信息反饋系統(tǒng),采取相應的措施,如,提問、學習展示、檢測等,了解學生學習的基本情況和知識的掌握程度。

      3.運用自主學習、合作探究的策略

      自主學習、合作研究的培養(yǎng)是提高學生學習能力的重要方法,也是新課程所倡導的理念。自主學習要求獨立專注思考,并做好隨堂筆記,在書中標明問題及問題答案。同時要求識記相關(guān)知識點,即使是開卷考試,也應該做到這一點,把基礎(chǔ)知識記牢、記準,以便展示與交流自己的自主學習成果。合作學習首要關(guān)注的是合作學習的時機與問題的設計,以及通過小組合作能夠解決的一些問題。切忌為合作而合作,為討論而討論,造成形式上的“活躍”、熱鬧,但沒有合作的實效性。因此,無論自主學習,還是合作學習,都要進行反饋與交流,在交流過程中要教育學生學會傾聽。傾聽不僅是一種尊重,更是一種學習方法,必須貫穿于課堂教學始終。同時應注意在每個教學環(huán)節(jié)之后應進行點評、質(zhì)疑補充與完善。在此活動中,要組織學生進行多項互動,形成師生之間、學生與學生之間、學生與文本之間互動的氛圍,從而拓展學生思維,把學生的感性認識上升到理性認識,實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

      4.主導與主體并重的策略

      雖然新課程強調(diào)突出學生的主體性,讓學生成為課堂的主人,但不能否認教師的主導作用,教師的指導、輔導、誘導、引導和疏導的職能不僅不能削弱,反而還要加強[2]。如“學困生”輔導;合作學習的引導;自主學習的指導;反饋與交流的誘導。每一個“導”都有其獨特的價值與功能,彼此都不能抵消或代替。在閱讀文本的過程中,要指導學生閱讀的目的與方法,閱讀要帶著問題去閱讀、去思考、去尋求問題的答案,并提煉出關(guān)鍵詞和中心思想。決不能盲目閱讀、僵化閱讀,從而失去閱讀的意義。學生在認知活動中,由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時,教師必須給予點撥,甚至是講解。但課堂教學必須以學生的自主學習為中心,教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動,對于學生學習來說只是起鋪墊導向的輔助作用。其目的是幫助學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識,形成知識點—知識線—知識面。

      對學生的檢測評價,應重在提高學生的應用能力。教師要精心設計新穎靈活的題目,力求題型多樣,難易適度,既要注重基礎(chǔ)知識的鞏固,又要培養(yǎng)學生的知識應用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。

      5.重視“引言”教學策略

      教師可以利用引言概括、濃縮的特點,培養(yǎng)學生的分析、評價、綜合等能力。例如:《中國歷史》第三冊中的鴉片戰(zhàn)爭,教師可先指導學生分析引言部分,學生經(jīng)過分析了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前的背景,掌握鴉片戰(zhàn)爭帶給中國社會的影響等內(nèi)容。還有《難忘9·18》事變中的引言部分,學生唱著歌,概括出9·18事變后日本侵略者野蠻侵占我國東北,東北人民被迫離開故鄉(xiāng),為此全國人民憤慨的心情,從而培養(yǎng)學生的分析概括能力。這樣,在老師的指導下,分析引言,使學生更好地學習、理解、掌握歷史知識,培養(yǎng)學生分析、概括能力。

      6.充分利用“史實”講解策略

      能力的培養(yǎng)與知識的掌握是同時進行的,初中生只有通過努力學習歷史基礎(chǔ)知識,學會初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的有關(guān)理論分析史實,才能達到知識的不斷積累與能力的逐步提高。

      例如:《鴉片戰(zhàn)爭》教學備課時,應明確能力目標,通過課堂上對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因與直接原因的講解,引導學生把歷史事件放到特定的歷史條件下分析,比較,使學生正確認識到鴉片戰(zhàn)爭是歐美資本主義向外擴張,開拓殖民地和海外市場的必然結(jié)果。英國是19世紀上半期最強大的資本主義國家,充當了侵略中國的急先鋒,這是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。中國的禁煙運動,沉重打擊了英國的鴉片走私活動,這是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因。在學生認識到二者之間的辯證關(guān)系及歷史發(fā)展的必然性和偶然性的辯證關(guān)系的同時,培養(yǎng)學生初步運用“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”,“歷史發(fā)展的必然性通過偶然性表現(xiàn)出來”等觀點,提高辯證地觀察和分析歷史問題的能力。

      同時,要重視閱讀目錄的環(huán)節(jié)。教科書中的目錄標題是全科的縮影和提綱,因此在學習過程中,教師可以指導學生閱讀、鉆研書前目錄,從整體上把握各時期(或階段)的基本輪廓。通過閱讀使學生弄清歷史史實的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)、線索,從而提示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律,便于培養(yǎng),加強理解力和記憶力,而這些正是學習能力的體現(xiàn)。

      綜上所述,培養(yǎng)學生學習能力的基本流程可以概括為:提示教學目標、展示問題—學生帶著問題自學探究—小組討論、同伴合作—師生質(zhì)疑、釋疑—檢測評價—總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。

      二、培養(yǎng)學生能力應注意的幾個問題

      首先,教師應摒棄傳統(tǒng)的教學觀,破除教師中心論,凸顯學生的主體性和能動作用,引導學生自覺動腦、動口、動手,大膽探索,充分調(diào)動每一位學生的學習積極性。教師主導作用的最終結(jié)果體現(xiàn)在學生主體地位與作用上,教師的主導作用應與學生的主體作用有機結(jié)合起來,課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態(tài)。

      其次,要實現(xiàn)課堂民主教學。蘇霍姆林斯基說過,對學生來講,最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師,而把學生視為自己朋友的那種教師。若要如此,就需要教師施行課堂教學民主化,營造寬松和諧的課堂氛圍,熱情愛護、平等對待每一個學生,對學生自始至終都充滿期望;要充分相信學生,使每一個學生都感到自己能行;對學習困難者要倍加關(guān)懷,適時加以啟發(fā)點撥,不要損害其自信心和自尊心??傊诮虒W過程中師生關(guān)系是平等的,這也是培養(yǎng)學生自主學習的關(guān)鍵所在。

      再次,注意鼓勵學生質(zhì)疑問難,暢所欲言。學生提出的問題,開始往往是膚淺的,甚至幼稚可笑,需要教師加以引導。在啟發(fā)學生提出問題的同時,要注意引導學生各抒己見、暢所欲言。這樣做不僅對學生理解教材有幫助,更重要的是有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,為學生的健康成長奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

      總之,歷史學科課程跨度大、內(nèi)容多、范圍廣。如何在有限的時間內(nèi)通過卓有成效的教學方法強化教學效果,讓學生能學有所得、學有所成,應當成為教師教學設計的一個重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生獨立學習的方法和學習能力,是當今社會發(fā)展的需要,也是歷史教學者必須研究、探討和嘗試的重要課題。讓學生能讀書、會學習,能以學習促學習,能以方法促學習,培養(yǎng)學生的學習能力是歷史課教學的根本目的和歸宿。

      參考文獻:

      [1]劉曉薇.如何進行課堂教學設計[J].長春教育學院學報.學術(shù)版,2008(4).

      [2]劉喜純.新課改視野下的教師主導作用淺析[J].吉林課改,2006(4).

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