有效利用地方資源開展綜合實踐活動

王維平

摘 ? ?要： 在開發(fā)和有效利用地方特色的課程資源中，學校因地制宜，因時制宜，開發(fā)和利用地方特色課程資源，發(fā)揮校內(nèi)外的教育資源，利用自然資源、社會資源、校內(nèi)資源等，開展綜合實踐活動注重對學生進行綜合實踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神及社會責任感，并為學生樹立正確的價值觀及形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎。

關鍵詞： 綜合實踐 ? ?活動課程 ? ?課程資源

從開設綜合實踐活動課程以來，學校因地制宜，因時制宜，不斷探索，努力改變僅依靠教科書開展教學的做法。在課程實施中，我們以《基礎教育課程改革綱要》為指導，通過探索如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源，發(fā)揮校內(nèi)外的教育資源的作用，利用自然資源、社會資源與校內(nèi)資源等，落實課程計劃的要求，開展綜合實踐活動。

一、有效利用自然資源

陶行知說：“什么是活書？活書就是活的知識寶庫，花草是活書、樹木是活書、飛禽、走獸、小蟲、微生物、山川海湖、風云雨雪、天體運行都是活書。我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月星辰。”[1]綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領域延伸的綜合性課程，作為一種基本的課程形態(tài)，我校開展的綜合實踐活動不局限于課程，結(jié)合本地實際超越教材、課堂和學校的局限，有效利用自然資源，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會領域延伸，密切學生與自然、與社會的聯(lián)系。

我校在風景秀麗的長白山腳下，一年四季風景秀麗，地大物博，有許多取之不盡、用之不竭的資源。有效利用本地自然資源開展綜合實踐活動，既培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的感情，又加強了對學生人文素養(yǎng)的熏陶。如：春天到了，冰雪融化，春暖花開，教師指導學生設計的綜合實踐的主題是：走進春天。由學生設計活動方案，分組活動，學生設計了富有個性化的主題實踐活動，有的班級開展了春天樹木有什么變化的活動，有的班級開展了家鄉(xiāng)春天從南方遷徙的動物種類與特點主題實踐活動，家鄉(xiāng)春天播種各種農(nóng)作物的不同時間主題實踐活動，家鄉(xiāng)山野菜的品種……秋天到了，學生在教師指導下，設計了不同的主題活動方案：各種農(nóng)作物不同的收割時間、秋天氣候的變化規(guī)律、收集家鄉(xiāng)農(nóng)作物與經(jīng)濟作物的標本或圖片、家鄉(xiāng)特產(chǎn)（菌類：蘑菇的品種、木耳的營養(yǎng)價值）……

家鄉(xiāng)廣袤的黑土地上物產(chǎn)豐富，為了激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，結(jié)合家鄉(xiāng)特點，開展多彩的動植物王國主題活動，學生根據(jù)不同興趣，在教師指導下分組設計不同方案：長白山名貴植物的品種、家鄉(xiāng)植物的品種、家鄉(xiāng)野生動物的品種、家鄉(xiāng)水源情況調(diào)查……

二、有效利用社區(qū)資源

陶行知說：“馬路、弄堂、工廠、店鋪、監(jiān)牢、戰(zhàn)場。凡是生活的場所都是我們教育自己的場所。”[2]社區(qū)資源是反映學校所在社區(qū)的特色。綜合實踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源，引導學生把自己的成長環(huán)境作為學習場所，在與社區(qū)的持續(xù)交互作用中，在不斷參與社區(qū)活動中，健康發(fā)展。

1.醫(yī)院

2015年春天，流感在校園蔓延，有部分學生不能正常到校上課，校醫(yī)雖然采取了一些措施：每天消毒，給學生講解預防知識，但學生對這些預防知識無動于衷，效果不理想。于是學校邀請醫(yī)生到校給學生講解預防流感知識，班級開展了預防流感主題實踐活動，學生親自到醫(yī)院請教醫(yī)生或從網(wǎng)上收集有關預防流感知識的材料，學生親歷實踐活動，不僅豐富了預防流感知識，而且綜合實踐能力得到提高。

2.敬老院

孝敬長輩、尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，每年的父（母）親節(jié)，班級開展感恩長輩主題實踐活動。學校組織學生到敬老院參觀訪問，為敬老院打掃衛(wèi)生，學生親自參與實踐活動，培養(yǎng)了關心社會的主人公精神。有效利用社區(qū)資源——敬老院，開展綜合實踐活動達到了預期效果，潛移默化地培養(yǎng)了學生尊敬老人的傳統(tǒng)美德。

3.超市

數(shù)學來源于生活，有效利用超市開展數(shù)學綜合實踐活動，能培養(yǎng)學生運用知識、解決實際問題的能力[3]。如：學生學完人民幣的認識及換算后，開展了解日常生活用品調(diào)查主題實踐活動，學生親自到超市了解物品的價格，為家里買日常生活用品活動，既加深了對所學知識的理解，又培養(yǎng)了學生人際交往能力及語言表達能力等。

三、有效利用校內(nèi)資源

1.有效利用教師資源

教師是最重要的課程資源，教師不僅決定著課程資源的選擇和利用，而且是開展綜合實踐活動的組織者，教師的素質(zhì)狀況決定課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。德國著名教育家第斯多慧說：“教學的藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒、鼓舞?！被诰C合實踐活動的綜合性，教師也必須是一個具有綜合素質(zhì)的教師以發(fā)揮一個組織者的作用。在綜合實踐活動中，教師要激發(fā)學生活動興趣，明確活動具體要求。如：“走進端午節(jié)”，有些同學不清楚指什么范圍，教師要認真及時指導活動的方法，有時會遇到意料外的困難，這就需要教師及時幫助、檢查、評價和交流活動成果。

2.有效利用校園資源

校內(nèi)設施資源包括一些專業(yè)教室。如科學實驗室、微機室、儀器室、音樂室等，圖書館、班級的圖書角、網(wǎng)絡教室、教學軟件、校園建設。如花壇、綠化、標語、報欄、花草樹木等資源。學生大部分時間是在學校中度過的，因此，校內(nèi)資源有利于開展綜合實踐活動。教師、學生應充分利用這些資源，比如：“走進秋天”活動中，利用校園花草樹木等資源，例如：學校有兩個花壇栽了枸杞子，有的學生確定了枸杞子的營養(yǎng)價值主題實踐活動，有的學生確定了梧桐樹的種子與其他樹木的種子有何異同等主題實踐活動，學生有的上網(wǎng)查閱資料，有的去圖書室查閱專業(yè)書籍，學生在探究的過程中，豐富了知識，開闊了視野，提高了綜合能力。

3.有效利用課堂資源

小學生具有好奇、好動和具體、形象思維占優(yōu)勢的心理特征。根據(jù)這一特征，我有意識地引導學生動手實驗，這對激發(fā)學生學習興趣，深入理解知識，培養(yǎng)學生各種能力，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識有很重要的作用。例如：在“小小廚師活動”中，我讓學生做腌制咸蛋的實驗。我首先將配方給每位學生，讓學生根據(jù)自己所做的分量，適當?shù)卦龌驕p配方的配料比例。二十天后，許多學生實驗成功了。有位男同學卻對我說：“老師，我想煮‘五香蛋時放沙姜和八角就成了‘五香蛋，如果把沙姜和八角放在酒里泡，再拿這酒去做咸蛋不就是‘五香咸蛋了嗎？”我笑了笑對同學們說：“同學們，你們做的咸蛋好吃嗎？我認為，五香咸蛋更好吃?！蓖瑢W們都信心十足地又投入了實驗。果真，這位男生的實驗成功了。這不但激發(fā)了學生進行綜合實踐活動的興趣，提高了學生自身的實驗素質(zhì)，而且培養(yǎng)了學生的觀察思維能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。

綜合實踐活動課為教師培養(yǎng)學生交流表達能力提供了一個較好平臺。我在綜合實踐活動課中，刻意營造寬松愉悅的討論氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，各抒己見，提高交流表達能力。比如我在組織《走進家鄉(xiāng)長白山》這一綜合實踐活動中，讓學生對搜集到的長白山各景區(qū)的資料進行交流，對長白山風景區(qū)近年來發(fā)生的翻天覆地的變化談體會，分組討論擬寫導游詞，小導游模擬表演，等等。在模擬表演活動中，學生興趣盎然，暢所欲言，切實提高了口語表達能力。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”。激發(fā)學生科學創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，意義重大而深遠。我們要根據(jù)教學實際，開展以綜合實踐活動為核心對學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實踐活動。如我在上學期組織的綜合實踐活動《紙裝活動的設計與制作》中，先讓學生欣賞一些紙裝表演，引導學生觀察小模特們的服裝特點。學生發(fā)現(xiàn)他們的服裝設計很新穎，服裝材料不是布料竟是生活中常見的報紙，皺紋紙，亮光紙，各色的方便袋，還有些光盤，等等。學生興趣濃厚躍躍欲試，這時就讓學生思考這樣的問題：我們身邊這些廢舊物品堆積如山，怎么辦？我們能變廢為寶學會創(chuàng)造嗎？你能用這些生活中這些廢舊物品美化我們的生活嗎？此時，我趁熱打鐵，把學生分組，再分組制訂服裝設計方案，每組評選出一名最佳設計師，學生興趣濃厚，設計出的服裝各具千秋。女同學設計的古代公主的格格服、皇后娘娘的頭飾，還有具有現(xiàn)代特色的泡泡裙，小吊帶，等等，美觀大方。男同學也不甘示弱，設計出了古代的阿哥服，將軍披風，以及太空人服飾、小廚師服及刀具，等等，風流倜儻。在這次活動中學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

在開發(fā)和有效利用地方特色的課程資源中，我們尊重學生的興趣、愛好與特長。學生不是為學科而存在，它應植根于學生的生活課題。引導學生確定自己的課題，用體現(xiàn)其個性特征綜合實踐課活動的方式展開探究，推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神及社會責任感，并為學生樹立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎。

參考文獻：

[1]崔小艷.立足于實際，開展特色實踐活動[J].安圖教育，2005（1）.

[2]劉簽.校本課程資源的開發(fā)與利用[J].佳木斯教育學院學報.學術班，2007（2）.

[3]趙善玉.小學數(shù)學教學與生活實際的聯(lián)系[J].吉林課改，2006（2）.