在《普通話》教學(xué)中如何提高少數(shù)民族學(xué)生的口語表達(dá)能力——以云南省文山學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生普通話口語教學(xué)為例

○ 雷麗

(云南省文山學(xué)院 民族文化傳承與創(chuàng)新中心，云南　文山　663000 )

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在《普通話》教學(xué)中如何提高少數(shù)民族學(xué)生的口語表達(dá)能力——以云南省文山學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生普通話口語教學(xué)為例

○ 雷麗

(云南省文山學(xué)院 民族文化傳承與創(chuàng)新中心，云南文山663000 )

[摘要]在《普通話》教學(xué)中如何提高少數(shù)民族學(xué)生的口語表達(dá)能力，這是擺在邊疆民族地區(qū)師范院校普通話教師面前一個(gè)值得思考的問題。結(jié)合云南省文山學(xué)院普通話教學(xué)實(shí)際，從教會(huì)學(xué)生聆聽、培養(yǎng)說話熱情、注重朗讀訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)說、營造交流氛圍、適時(shí)給予鼓勵(lì)六個(gè)方面作簡單闡述。

[關(guān)鍵詞]普通話教學(xué)；提高；少數(shù)民族學(xué)生；口語表達(dá)能力；方法途徑

云南省文山學(xué)院屬于邊疆民族地區(qū)師范院校，少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)的40%左右。筆者從事《普通話》教學(xué)多年，在《普通話》教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生普通話口語表達(dá)能力較差，整體影響了學(xué)院普通話口語教學(xué)的效果，更重要的是，也給他們的人際交往、就業(yè)帶來影響。下面，筆者結(jié)合教學(xué)《普通話》課程多年的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生普通話口語表達(dá)能力不佳，而筆者一直以來采用的、行之有效的做法進(jìn)行闡述，以期能夠拋磚引玉。

(一)教會(huì)學(xué)生聆聽

“聽”是信息的輸入。少數(shù)民族學(xué)生由于心理等方面的原因，顯得很封閉，不太愿意聽別人說和講。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須要求少數(shù)民族學(xué)生善于聆聽別人說的、講的。少數(shù)民族學(xué)生只有先善于“聽”，在“聽”中逐步積累豐富的知識(shí)，長了見識(shí)，在口語表達(dá)時(shí)，才能妙語連珠，口若懸河。

但是，在《普通話》課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是有的少數(shù)民族學(xué)生不注意“聽”老師說、講，不愛“聽”同學(xué)說、講，讓“聽”的效果大打折扣。那么，教師如何在“聽”中提高少數(shù)民族學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？筆者做法：

一是讓少數(shù)民族學(xué)生聽詞語，說意思。每次《普通話》教學(xué)，筆者都讓少數(shù)民族學(xué)生聽筆者讀50個(gè)左右的詞語或短語。在讀中，讓少數(shù)民族學(xué)生聽讀得是否正確，然后讓少數(shù)民族學(xué)生說出讀的詞語的意思、用法和感情色彩，并叫少數(shù)民族學(xué)生起來用一些詞語進(jìn)行造句。二是讓少數(shù)民族學(xué)生聽句子，記筆記。為了讓少數(shù)民族學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)好少數(shù)民族學(xué)生“聽”的習(xí)慣和能力，筆者在課堂上會(huì)經(jīng)常性、有意識(shí)地讀一些名言警句給少數(shù)民族學(xué)生聽，讓少數(shù)民族學(xué)生用筆記記下來。三是讓少數(shù)民族學(xué)生聽故事，說感受。筆者經(jīng)常收集一些有啟發(fā)意義的課外故事或用《普通話》教材里那些故事性很強(qiáng)的短文，讓少數(shù)民族學(xué)生輪流上臺(tái)讀，讓其他同學(xué)生聽。聽后，再讓學(xué)生起來說感受給其他同學(xué)聽。聽的同學(xué)要注意聽得明白，聽得清楚，記好聽的內(nèi)容。

(二)培養(yǎng)說話熱情

要提高少數(shù)民族學(xué)生的口語表達(dá)能力，要求教師必須采取靈活多樣的教學(xué)方式，寓口語表達(dá)訓(xùn)練于豐富多彩的活動(dòng)中，充分激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生說話的興趣。《普通話》教學(xué)中，教師要有意識(shí)地利用各種活動(dòng)來提高少數(shù)民族學(xué)生的口語表達(dá)能力。筆者做法：

一是利用課前三分鐘訓(xùn)練少數(shù)民族學(xué)生口語表達(dá)能力。每節(jié)課前，筆者讓少數(shù)民族學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行3~5分鐘的口語表達(dá)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式是讓少數(shù)民族學(xué)生講有趣的見聞、故事、笑話等，形式不拘一格，靈活多樣。這樣做，主要是激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生說話的興趣，同時(shí)活躍課堂氣氛。這樣的訓(xùn)練方式長期堅(jiān)持下去，少數(shù)民族學(xué)生口語表達(dá)能力便會(huì)有所提高。二是利用活動(dòng)訓(xùn)練少數(shù)民族學(xué)生口語表達(dá)能力?！镀胀ㄔ挕氛n堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行“講故事比賽”“成語接龍比賽”“演講比賽”“詩詞朗誦比賽”等活動(dòng)，讓少數(shù)民族學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)好口語，在實(shí)踐中訓(xùn)練提高口語表達(dá)能力。三是利用復(fù)述訓(xùn)練少數(shù)民族學(xué)生口語表達(dá)能力?！镀胀ㄔ挕方虒W(xué)中，筆者利用好《普通話》教材里面的短文材料訓(xùn)練好少數(shù)民族學(xué)生的口語表達(dá)能力，針對(duì)不同的短文材料，采用不同的復(fù)述方法進(jìn)行不同的口語表達(dá)能力訓(xùn)練。

(三)注重朗讀訓(xùn)練

在《普通話》課程教學(xué)中，筆者經(jīng)常性地帶少數(shù)民族學(xué)生朗讀詞語、名言警句和短文等。在朗讀中，注重教少數(shù)民族學(xué)生朗讀技巧，注重朗讀語速、語氣、語調(diào)、輕重和節(jié)奏，訓(xùn)練好少數(shù)民族學(xué)生朗讀的能力。如《普通話》教材中提供了不少初、高中語文課文中的不少選段供朗讀，筆者就教會(huì)少數(shù)民族學(xué)生針對(duì)不同文體選段，采用不同的朗讀方法。如朗讀朱自清的《荷塘月色》，筆者向少數(shù)民族學(xué)生講清這是一篇優(yōu)秀的散文，課文里充滿了作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁。在朗讀時(shí)，要注意情感的起伏變化等。

《普通話》教材里的朗讀材料，有些是文辭優(yōu)美的散文，有些是經(jīng)典詩詞，有些是要求背誦的名篇。這些朗讀材料，作為教師，要注意結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際，選用適合少數(shù)民族學(xué)生的選段進(jìn)行朗讀，教給少數(shù)民族學(xué)生朗讀技巧，以此提高少數(shù)民族學(xué)生朗讀的能力。

(四)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)說”

少數(shù)民族學(xué)生膽小、害羞，不善交流，不愛說話。因此，筆者在教學(xué)中，注意因勢利導(dǎo)，選擇那些有話可說，有趣可樂的話題讓少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。如讓少數(shù)民族學(xué)生講英雄故事，作自我介紹，即介紹自己的性格特點(diǎn)、自己的愛好特長；敘述自己的成長經(jīng)歷；做好課前3分鐘學(xué)生上臺(tái)的口語演講；要求少數(shù)民族學(xué)生介紹本民族的家鄉(xiāng)風(fēng)景、民風(fēng)民俗；讓少數(shù)民族學(xué)生復(fù)述經(jīng)典故事、推介名著與人物、發(fā)表時(shí)事感想；不定期組織美文誦讀、主題演講、相聲小品的模仿練習(xí)。少數(shù)民族學(xué)生通過這些途徑和方法讓自己想說話，敢說話，主動(dòng)與其他同學(xué)交流，相互影響，相互啟發(fā)，相互比較，口語表達(dá)能力定會(huì)逐步得到提高。

(五)營造交流氛圍

要想讓少數(shù)民族學(xué)生提高口語表達(dá)能力，必須營造口語交流的氛圍。那么，怎樣營造口語表達(dá)交流的氛圍呢？

一是對(duì)話。對(duì)話是提高口語表達(dá)能力最有效的方法之一。對(duì)話是最真實(shí)的口語交際行為。學(xué)生通過對(duì)話，可以訓(xùn)練口語表達(dá)能力，學(xué)習(xí)別人說話的方式、技巧、策略。二是創(chuàng)設(shè)一定的語言情境。《普通話》教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)和學(xué)生的口語表達(dá)情境，讓少數(shù)民族學(xué)生可以針對(duì)情境主動(dòng)參與，有話可說。同時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)復(fù)述和轉(zhuǎn)述的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行復(fù)述和轉(zhuǎn)述。如讓少數(shù)民族學(xué)生復(fù)述老師講課的要點(diǎn)、順序等。

(六)適時(shí)給予鼓勵(lì)

少數(shù)民族學(xué)生自尊心強(qiáng)，自信心不足，在現(xiàn)實(shí)中，比較講面子。所以，在《普通話》教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在口語表達(dá)能力方面的閃光點(diǎn)，即便閃光點(diǎn)很小，教師也要適時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們覺得老師還是贊賞自己，從而消除他們心理上的焦慮。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生也要善于表現(xiàn)自己，即使說錯(cuò)了，也不要緊。但無論少數(shù)民族學(xué)生說的怎么樣，教師也要多鼓勵(lì)，讓少數(shù)民族學(xué)生知道自己也行，有信心。這樣，才有可能激起少數(shù)民族學(xué)生訓(xùn)練好口語表達(dá)能力的興趣，才有可能提高他們的口語表達(dá)能力。

總之，在《普通話》教學(xué)中，如何提高少數(shù)民族學(xué)生的口語表達(dá)能力，方法途徑多種多樣。上述提到的方法，只是筆者在《普通話》教學(xué)中多年來常使用的方法，對(duì)各位同仁不一定適用。但是作為邊疆民族地區(qū)師范院校的《普通話》課程教師，不管是誰，都應(yīng)學(xué)會(huì)針對(duì)不同的少數(shù)民族學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性地提高少數(shù)民族學(xué)生的口語表達(dá)能力，這是一個(gè)不二的選擇。

【 參 考 文 獻(xiàn) 】

[1]李永康.在語文教學(xué)中如何訓(xùn)練少數(shù)民族學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].文山教育，2015(4).

[2]李燕輝.如何提高少數(shù)民族學(xué)生漢語口語表達(dá)能力[J].讀寫算(教育教學(xué)研究)，2013(47).

[3]高娃.提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1999(11).

[4]肖謙.少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生口語訓(xùn)練方法初探[J].湖南教育(綜合版)，2005(14).

[5]孫惠欣.少數(shù)民族地區(qū)高校普通話教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(11).

[6]楊景霞.高校普通話教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略——以少數(shù)民族地區(qū)的瓊州學(xué)院為例[J].考試周刊，2013(1).

[中圖分類號(hào)]H193.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-8610(2015)09-0095-02

[作者簡介]雷麗，女，云南省麻栗坡縣人，云南省文山學(xué)院民族文化傳承與創(chuàng)新中心副教授，研究方向：民族文化民族教育、地方文化研究及語言應(yīng)用研究。