高職院校微課開發(fā)與應用研究——基于翻轉課堂教學模式微課的分析

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高職院校微課開發(fā)與應用研究
——基于翻轉課堂教學模式微課的分析

張旭

天津商務職業(yè)學院，天津300350

［摘要]翻轉課堂教學模式逐步在高職院校深入開展并實施。微課作為翻轉課堂的首要和關鍵環(huán)節(jié)，已經被老師和同學們逐漸關注和接受。但目前微課作品質量參差不齊，部分教師在微課制作方面仍有畏難情緒。為了改變現(xiàn)狀，做出更加貼合高職學生實際的微課，教師要從選題、教學設計和視頻制作等幾個方面做好微課的開發(fā)工作，并引導學生自主學習，利用智能手機、校園網絡等優(yōu)勢資源做好微課的應用，為翻轉課堂的有效實施打下堅實的基礎。

［關鍵詞]微課；翻轉課堂；開發(fā)；應用

［課題項目］天津市高等職業(yè)技術教育研究會2014年度課題“高職院校實施翻轉課堂教學模式研究”（課題批準號XIV476）的階段性研究成果。［作者簡介］張旭（1975—），女，漢族，天津市人，天津商務職業(yè)學院公共課教學部副教授。研究方向：高職教育和數(shù)學教學。

近幾年，翻轉課堂這種新型教學模式在全國高職院校蓬勃開展。這個經歷了由美國兩位化學教師最先提出，可汗學院開發(fā)建設，再與我國本土相結合的教學模式在逐步成熟、改進并完善。而實施翻轉課堂的首要任務即是做好微課的相關建設。

一、微課的定義與現(xiàn)狀

目前，我國教育專家對微課的界定有多種代表性的觀點。關于微課有“微課程”、“微型課程”、“微課”等不同的提法。結合高職院校的特點與教學實際，本文選用全國高校微課教學比賽中的相關闡述。即“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

近兩年在高職院校中，微課受到了高度重視。各級微課大賽、微課資源建設都在積極開展。錄播教室的開發(fā)、校園網絡的完善，教師個人電腦的普及，學生智能手機的高持有率等都為微課的開發(fā)與應用提供了良好的軟硬件支持和保障。很多高職院校還自行開發(fā)設計了一批微課作品，微課資源日趨豐富。但是，結合高校微課教學比賽作品以及網絡共享微課視頻等資源，可以看出高質量低成本及系列化的微課仍相對較少，教師的參與還不夠積極與廣泛。

二、微課與翻轉課堂的關系

翻轉課堂的本質是“先學后教”，它顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，把知識的傳授過程以微課的形式在課前完成，把知識的內化過程轉移到課堂中由老師和學生合力完成，因此，微課是實施翻轉課堂的基礎。

在翻轉課堂模式下，教師只要將制作好的微課視頻通過網絡上傳，學生就能夠方便地依照自己的進度需求進行自主學習，邁出翻轉課堂的第一步。而微課也正以其靈活的學習形式逐漸受到學生的認可與接受，因此，做好微課的開發(fā)和應用研究則成為實施好翻轉課堂的關鍵。

三、微課的開發(fā)

（一）微課題材的選擇

1.標題富有新意。微課的選題非常關鍵。一個言簡意賅、富有新意的標題會非常吸引學生，而直接照搬教材章節(jié)中的標題就顯得比較死板。縱觀近幾年各類微課大賽的成果，可以看出一部好的微課作品，其標題都會使人眼前一亮，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生深入學習的探究意識。

2.內容短小精悍。按照大學生認知注意力的特點以及觀看視頻教學資源的視覺駐留規(guī)律，結合全國高校微課大賽的比賽要求，教師針對高職學生制作的微課視頻控制在5——15分鐘為最佳。鑒于微課的時間比較短，而且要在短時間內完成教學目標，微課內容應主要突出某個知識點（重點、難點、易錯點、考點等）或者反映某個教學環(huán)節(jié)（學習主題、學習任務、學習活動、某個實驗等）。教材中比較簡單、學生很容易理解的內容沒有必要做成微課。而篇幅較多的內容，可以采用系列化微課進行制作。

（二）微課教學的設計

1．以學生為中心，設計完整的教學過程。微課雖然不同于傳統(tǒng)授課，但仍然要以學生為中心。按照微課時間短、內容精的特點，要在十幾分鐘內抓住學生的注意力，同時又要保證教學過程的相對完整，微課在設計時應迅速引入主題，靈活采用適當?shù)慕虒W方法深入剖析教學內容，科學進行歸納總結。在微課的教學過程中要注重趣味性原則和重用性原則。其中趣味性原則是結合高職學生的年齡特點和學習背景提出的，教師風趣、幽默的語言，具有吸引力的動畫場景，都會增加微課的亮點，提升學生自主學習的興趣。重用性原則是針對學生可以在任何時間，任何地點，可以重復觀看微課視頻而提出的。

2．以授課內容為主線，設計恰當?shù)慕虒W形式。近年來，微課的形式已打破傳統(tǒng)講授型的格局，逐漸豐富并呈現(xiàn)多樣化。結合高等職業(yè)教育的特點，高職院校的微課內容不僅涉及理論知識，更多的還要涉及教師示范操作、現(xiàn)場演示等技能型知識。因此，微課的形式除了最初的講授型，現(xiàn)已拓展出討論型、表演型、問答型、實驗型、演示型、練習型等多種形式。教師應該根據教學內容和學生的特點以及基礎水平，有創(chuàng)意地設計微課的教學形式。

3．以應用為目標，設計必要的教學互動。高職院校在微課的教學設計中依然要秉承“高職教育以培養(yǎng)學生應用能力為主線”的思路，突出視頻內容與學生動手能力、遷移能力、應用能力的結合。同時在微課中嵌入引導性、挑戰(zhàn)性的問題，通過靈活多樣的提問策略激發(fā)學生的思考意識，并在關鍵的環(huán)節(jié)對學生進行必要的點撥和指導，從而形成有效的師生互動。

（三）微課視頻的制作

微課的制作對于大多數(shù)教師而言，技術手段和方法是一個難關。但結合可汗學院的微課視頻，應該認識到，優(yōu)秀的微課不需要過分地渲染或者投入龐大的資金，而是教學設計視頻化的呈現(xiàn)。目前微課的制作方式主要有拍攝式、錄屏式及二者結合的混合式。

1．拍攝式。拍攝式微課是利用外部拍攝設備真實攝錄教學活動而制作的微課?？梢栽趯ｉT的錄播教室或者專業(yè)演播室拍攝課堂實錄，真實記錄教師授課過程和學生的學習情況。也可以使用手機、數(shù)碼相機、DV攝像機、視頻攝像頭等具有攝錄功能的設備對通過“白板、黑板、白紙、課堂、游戲活動、表演”等形式展現(xiàn)的微課教學過程進行拍攝記錄。如今手機、Ipad等工具使教師拍攝教學視頻變得輕松便捷。針對高職學生的技能訓練課，教師可以通過制作演示型微課得到音像俱佳的效果；對于理論課程，教師可以通過手機拍攝白紙或白板上的繪圖、演算及推導過程等制作成視頻，使學生掌握得更加清晰明了。

2．錄屏式。錄屏式微課是利用錄屏軟件制作的微課。目前教師常用的錄屏式微課包括用Camtasia Studio軟件錄制教師PPT課件的演示，并輔以語音和字慕制成的微課，或者是Camtasia Studio軟件與手寫板和繪圖工具結合制成的類似可汗學院模式的微課。還有像智能筆、Ipad中的Show Me軟件等錄制的微課也正在逐漸充實到錄屏式微課中。用錄屏軟件制作的微課能夠靈活地展示教學內容，而且操作方法簡單，制作成本低，是目前教師們在日常教學中普遍采用的微課制作方式。

3．混合式?；旌鲜轿⒄n是集拍攝、錄屏以及動漫、游戲、影視等多種形式混合制作的微課?；旌鲜轿⒄n包括課堂實錄與PPT演示相結合制作的畫中畫模式微課，還包括將拍攝、錄屏與動漫、游戲或影視元素融合在一起制作的微課?；旌鲜轿⒄n是全國各類微課大賽中教師們普遍選用的方式，因為它除了拍攝視頻和使用錄屏軟件，還需要結合Adobe Premiere、會聲會影、Flash等多種軟件來完成微課的制作，這種形式的微課在色彩、動畫等方面達到了很好的效果，但同時對老師的制作水平提出了更高的要求。

四、微課的應用

（一）引導學生做好有效的課前自主學習

翻轉課堂教學模式下，學生對微課的學習過程相當于傳統(tǒng)教學中的課前預習，但其作用和效果卻是單純的預習不能替代的，這就要求學生要做好有效的自主學習。對于高職學生來說，業(yè)余時間相對充裕，智能手機、校園網絡等軟硬件設備兼具，這些優(yōu)勢都為課前觀看微課視頻提供了有利的前提條件。目前關鍵的問題是引導學生將平時對手機游戲等的癡迷轉化為對移動學習的熱衷，幫助學生把利用手機等移動終端設備進行微課學習的方式逐漸變成一種自主學習的習慣。

（二）拓展微課發(fā)布途徑與管理方式

目前微課的發(fā)布途徑主要是通過學校自有的教學平臺、百度網盤或QQ群等傳送給學生。通過學生的點擊率、下載數(shù)據等記錄學生學習的足跡。同時師生之間通過微信、教學答疑系統(tǒng)等實現(xiàn)及時的溝通與交流。

從一個學院的整體角度來看，目前教師對微課的發(fā)布途徑和管理方式沒有形成統(tǒng)一的體系。今后學院建設自己的微課資源和服務平臺，將會有更好的可操作性和可控性?？梢允估蠋熀蛯W生在微課的發(fā)布、使用、管理、評價等方面形成良性循環(huán)，同時對翻轉課堂的實施起到事半功倍的效果。

微課的開發(fā)與應用已經得到越來越多教師的關注和參與，但目前其教學效果卻參差不齊。隨著信息化教學的不斷深入，微課平臺的不斷增多，軟件的可操作性越來越完善，微課的制作技術將不再成為教師的攔路虎。針對高職教育，教師應將關注點向微課的設計和創(chuàng)意方向轉移，制作出以應用為導向，以自主學習為目標的活潑、高效的微課視頻，使學生充分體驗網絡信息時代下翻轉課堂這種新型教學模式。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清．高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J]．現(xiàn)代教育技術，2014，（2）．

[2]王國川．“微課”推動職業(yè)教育課程改革[J]．中國培訓，2014，（10）．

[3]張一春．微課建設研究與思考[J]．中國教育網絡，2013，（10）．

[4]王竹立．微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考[J]．遠程教育雜志，2014，（5）．

責任編輯：陳卓王遠

On the Development and Application of Micro Courses in Vocational Colleges

——Analysis of Teaching Mode of Flipped Classroom

ZHANG Xu

（Tianjin College of Commerce, Tianjin 300350）

［Abstract]The teaching mode of flipped classroom has been introduced to and implemented in vocational colleges since it has been attached great attention and accepted. At present, the quality of micro courses vary, and a number of teachers still have difficulties in making micro courses. In order to change this status and make more practical courses to meet students' need, teachers should develop the course in consideration of various factors including topic choosing, teaching design, video making and so on, and make good application of the course with smart phones and campus net, thus to achieve a solid foundation for the effective implementation of the flipped classroom.

［Key words]micro course; flipped classroom; development; implementation

［收稿日期］2015-05-22

［文章編號］2095－5537（2015）04－00061-03

［文獻標識碼]A

［中圖分類號]G712