構(gòu)建CDIO模式的會計電算化課程體系探究——基于高職院校會計電算化專業(yè)的分析

?

構(gòu)建CDIO模式的會計電算化課程體系探究
——基于高職院校會計電算化專業(yè)的分析

張楠

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，天津300350

［摘要]目前，高職會計專業(yè)仍注重理論知識，忽略學生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)，造成學生在應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)方面與行業(yè)企業(yè)的要求存在差距。因此，借鑒CDIO教育模式，構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)集綜合實訓項目、相關(guān)課程群實訓項目、核心課程實訓項目于一體，融理論教學與實踐鍛煉于一體，第一課堂與第二、三課堂于一體，知識傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，“教、學、練、賽、證”相輔相成的三級課程體系是值得探究的現(xiàn)實課題。

［關(guān)鍵詞]CDIO教育模式；會計電算化；課程體系

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的新成果，它是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）英文單詞的縮寫，是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現(xiàn)。由美國麻省理工學院與瑞典的查爾摩斯工業(yè)大學等四所大學通過探索研究，于2004年創(chuàng)立。

在CDIO教育模式對中國工程教育產(chǎn)生深遠影響的同時，很多高校也嘗試著在非工程專業(yè)應(yīng)用CDIO模式進行教學改革，并取得了不俗的成績，由此提振了利用CDIO模式對會計電算化專業(yè)進行教學改革的信心。

目前，社會對會計人才的需求正發(fā)生著深刻的變化，這對高職院校的會計電算化專業(yè)的教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如今的就業(yè)壓力已轉(zhuǎn)變成了綜合能力和素質(zhì)的競爭，人才的培養(yǎng)需要面向職場、面向社會。然而，高職院校培養(yǎng)的學生在應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)方面與行業(yè)企業(yè)的要求的存在差距，這種人才技能與社會需求的矛盾，歸根結(jié)底是由于長期以來，我國高職院校會計專業(yè)在課程體系方面仍在延續(xù)傳統(tǒng)高校的體系，注重理論知識的灌輸，忽略學生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)所形成的，亟待引入CDIO教育模式加以解決。

附圖1：

對此，構(gòu)建集綜合實訓項目、相關(guān)課程群實訓項目、核心課程實訓項目為一體，融理論教學與實踐鍛煉于一體，第一課堂與第二、三課堂于一體，知識傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，“教、學、練、賽、證”相輔相成的三級高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系（如附圖1）尤為重要。

一、一級綜合實訓項目

一級綜合實訓項目為綜合職業(yè)周期各個環(huán)節(jié)及各個環(huán)節(jié)的各類基本業(yè)務(wù)活動的項目，與會計專業(yè)的課程體系總體相對應(yīng)，旨在培養(yǎng)學生對所學專業(yè)知識的融會貫通和綜合業(yè)務(wù)能力。該項目在三個學年中共有四個。

（一）專業(yè)認知項目

此時學生剛剛走出中學校門，思維模式和學習習慣難以一時轉(zhuǎn)變，立刻開始原理性和實踐性較強的專業(yè)課程，多數(shù)學生會感覺吃力，達不到預期的教學效果。因此，在開學之初先以專題講座的形式開設(shè)專業(yè)認知項目，使學生了解本專業(yè)在實際中的崗位設(shè)置及崗位的基本要求和內(nèi)容，及職業(yè)活動周期的基本架構(gòu)和特點。幫助學生樹立起對會計專業(yè)的認識，初步形成會計的思維方式，獲得對職業(yè)的初步體驗，也為學生將來接觸基礎(chǔ)會計等專業(yè)課程做好鋪墊。

（二）會計電算化實訓及ERP沙盤實訓項目

1．第一學年第二學期學生已學習過基礎(chǔ)會計與實訓課程，并完成了該課程的實訓部分，對會計流程和基本業(yè)務(wù)的處理有了一定的基礎(chǔ)。由于基礎(chǔ)會計課程的實訓絕大多數(shù)學校均采用的手工實訓方式，在第一學年第二學期開設(shè)會計電算化課程，引入電算化的處理模式，使學生對電算化的便利性有初步的認識。此時尚未開設(shè)過多的核心專業(yè)課程，電算化以講授軟件操作為主，選擇賬套例題的難度不超過基礎(chǔ)會計課程的難度，重點放在使學生熟悉電算軟件的操作、體會電算處理的流程、對電算與手工處理進行初級比較等方面。

2．第一學年末，開設(shè)為期一周的專項ERP沙盤實訓。ERP沙盤模擬實訓是針對代表先進的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)—ERP（企業(yè)資源計劃系統(tǒng)），設(shè)計的角色體驗的實驗平臺，它按照制造企業(yè)的職能部門劃分了職能中心，包括營銷與規(guī)劃中心，生產(chǎn)中心、物流中心和財務(wù)中心，涵蓋了企業(yè)運營的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，財務(wù)核算與管理為設(shè)計主線之一，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則。這種集角色扮演與崗位體驗于一身的設(shè)計思想，使學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，深入體會會計為企業(yè)財務(wù)管理活動服務(wù)的本質(zhì)，及會計部門在運行過程中與其他部門的配合，培養(yǎng)團隊精神，全面提升管理能力，同時也對企業(yè)資源的管理過程有一個切身的體驗。

3．第一學年內(nèi)，同時配合點鈔、ERP沙盤模擬等會計電算化專業(yè)社團，豐富學生的第二課堂，拓展專業(yè)知識，提高學生的動手操作能力，激發(fā)學生對專業(yè)學習的熱情。社團每周定期舉辦學習活動，到期末時還將組織點鈔大賽、ERP沙盤模擬對抗大賽等比賽，對一學年以來學生的學習情況進行驗收考核。

4．第一學年結(jié)束時，在暑假內(nèi)我們會以暑假企業(yè)實踐的形式要求學生到企業(yè)中去實習實踐。真實地接觸企業(yè)，將一學年所學的知識梳理整合，形成對會計行業(yè)、職業(yè)崗位的進一步認識，構(gòu)建會計職業(yè)思維模式，為后續(xù)專業(yè)課的學習打下良好的基礎(chǔ)。

（三）手工分崗與會計電算化結(jié)合綜合實訓項目

1．第二學年末，學生已學習過絕大部分的專業(yè)核心課程，已具備較為完整的會計核算能力和基礎(chǔ)的財務(wù)管理能力。此時開始的綜合實訓將集手工分崗會計實訓和電算化綜合實訓于一體，采用一套賬套數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，讓學生分別以手工分崗形式和電算化形式各處理一次。在驗證手工實訓數(shù)據(jù)正確性的同時，熟悉兩種模式的處理思路和流程，并深入對比兩種模式的優(yōu)劣，使學生對電算化的便利性及其對會計的巨大影響有深刻的體會。此時學生已學習過核算和管理兩個專業(yè)核心課程群的全部課程，對財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)處理、管理會計、財務(wù)管理甚至事業(yè)單位會計和銀行會計都有了一定的了解，因此本實訓的賬套例題難度將以初級會計師考試的難度為準，同時融入成本、稅務(wù)、管理會計、財務(wù)管理的相關(guān)知識，避免會計實訓中常見的僅僅拘泥于以企業(yè)的基本業(yè)務(wù)為藍本設(shè)計，進行“原始憑證—記賬憑證—賬簿—會計報表”的單一賬務(wù)處理程序模式。證-賬-表的傳統(tǒng)實訓模式往往使學生局限于機械的操作層面，而忽視了更加深入地剖析賬務(wù)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟實質(zhì)，只顧強調(diào)會計的核算職能，卻忘記了會計的管理職能，忘記了會計作為工具為企業(yè)財務(wù)管理活動服務(wù)的本質(zhì)，這不僅不利于學生樹立全面的職業(yè)觀，也會影響學生的人生職業(yè)規(guī)劃。同時會計部門是一個綜合部門，不但存在分工不同，而且與企業(yè)內(nèi)部其他職能部門以及企業(yè)外部單位在會計信息上、業(yè)務(wù)處理上都存在或多或少的聯(lián)系與需求。因此本實訓擬構(gòu)建一個集財務(wù)會計、財務(wù)管理、納稅籌劃、審計、稅務(wù)與銀行等會計內(nèi)容為一體的完善的會計綜合實驗課程體系，使綜合實訓教學真正地為會計專業(yè)人才的培養(yǎng)最大限度的發(fā)揮作用。

2．盡量參加各級別會計技能大賽，以賽代練，以賽促教，以賽促學。目前我校會計電算化專業(yè)每年參加的會計大賽有全國高職高專（商科）院?！皶嬄殬I(yè)能力”競賽、“網(wǎng)中網(wǎng)”杯財務(wù)決策大賽、天津市高職高專院?！笆ゼ{·新道杯”學生技能大賽等。通過對技能大賽的研究，可以加深對專業(yè)建設(shè)本質(zhì)性、規(guī)律性的理解，拓展專業(yè)建設(shè)的思路，完善專業(yè)建設(shè)的體系，使專業(yè)建設(shè)走向成熟，走向豐富。通過專業(yè)技能大賽還能反映出專業(yè)建設(shè)和日常教學的薄弱環(huán)節(jié)，有利于我們積極探索技能型人才的培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。對于學生來說，參加技能大賽可以同時提高專業(yè)理論知識和動手能力，使職業(yè)技能得到跨越式的發(fā)展，拓展學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3．第二學年結(jié)束時，我們?nèi)詴允罴倨髽I(yè)實踐的形式要求學生到企業(yè)中去實習實踐。此時學生已經(jīng)具備較為完善的專業(yè)知識體系，因此我們要求學生盡量接觸參與具體的崗位操作，不僅將所學知識進行實踐應(yīng)用，更要比較體會學科理論與職業(yè)實踐之間的區(qū)別，引導學生逐漸樹立起職業(yè)人的思維模式，為其第三學年的畢業(yè)綜合實踐做好準備。

（四）企業(yè)頂崗實習、畢業(yè)綜合實踐項目

第三學年后半年學生已學習完全部課程，并接觸了會計準則中非貨幣性交易、借款費用等特殊業(yè)務(wù)及財務(wù)分析、審計等提高性專業(yè)課程，已初步具備了從事會計職業(yè)的能力，此時安排為期半年的企業(yè)頂崗實習，讓學生真正的融入職場環(huán)境，切實提高自身的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，尤其是觀察、分析、解決問題的實際工作能力。并且，通過頂崗實習，使學生找出自身能力與社會實際需要的差距，方便其在今后的學習期間及時補充相關(guān)知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期。最后我們還要求學生以企業(yè)頂崗實習期間的經(jīng)歷和體會為基礎(chǔ)撰寫畢業(yè)綜合實踐報告。該報告包括六篇實習日記和實踐體會報告，由學校指派的專業(yè)教師和企業(yè)實踐導師共同指導學生完成，并從理論和實踐兩個角度分別評價學生在畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，指出不足，給出建設(shè)性意見。該實踐項目作為學生學業(yè)的終點，高度融合了各課程的知識內(nèi)容，全面鍛煉了學生的職業(yè)技能、素質(zhì)，為三年的學業(yè)畫上圓滿的句號。

二、二級課程群項目

二級課程群項目為以相關(guān)核心課程和相關(guān)能力要求為基礎(chǔ)，包含一組相關(guān)課程的基本知識和能力培養(yǎng)要求的實訓項目。作為一級項目的支撐，二級課程群項目既是對相關(guān)課程的整合，也是培養(yǎng)學生對某個崗位、某個職能所需知識的綜合應(yīng)用，尤其是動手能力、創(chuàng)新能力與終身學習能力的培養(yǎng)。該項目往往需要相關(guān)課程教師共同研究制定，使項目具有啟發(fā)性和知識應(yīng)用的綜合性，為一級項目的順利實施打下基礎(chǔ)。該項目在三個學年中共有五個。

（一）學科基礎(chǔ)課程群

開設(shè)于第一學年第一學期，包括現(xiàn)代企業(yè)管理、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、統(tǒng)計方法及實務(wù)、Excel在財務(wù)中的應(yīng)用等課程，并輔以貨幣銀行學選修課作為補充。該課程群旨在為學生打下堅實的學科基礎(chǔ)（基礎(chǔ)性），為今后專業(yè)課程的開設(shè)做好準備（承接性）。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程群

開設(shè)于第一學年第二學期，包括職業(yè)道德、經(jīng)濟法、會計基礎(chǔ)及實訓等課程，并輔以會計從業(yè)資格精析選修課作為補充。該課程群旨在引導學生進入專業(yè)課程的學習，了解專業(yè)思想，建立專業(yè)思維模式，為后續(xù)的專業(yè)核心課程的學習做好鋪墊，并具備考取會計從業(yè)資格證的相關(guān)知識和能力。

（三）專業(yè)核心課程群

開設(shè)于第二學年第一學期，包括財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、稅費計算與申報等課程，并輔以事業(yè)單位會計實務(wù)選修課作為補充。該課程群以會計核算職能的介紹為主，以會計核算能力培養(yǎng)為主線，直接服務(wù)于學生從事財務(wù)、成本、涉稅工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和核算操作能力的培養(yǎng)，并為后續(xù)的管理職能課程群做好準備。學習完本課程群后學生已初步具備參加初級會計師考試的相關(guān)知識和能力。

（四）專業(yè)核心課程群

開設(shè)于第二學年第二學期，包括管理會計實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)等課程，并輔以銀行會計實務(wù)選修課作為補充。該課程群以會計預測、決策等職能的介紹為主，旨在使學生樹立現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理的觀念，深入體會會計的管理學屬性，體會會計作為工具為企業(yè)財務(wù)管理活動服務(wù)的本質(zhì)，并熟練運用現(xiàn)代財務(wù)管理的方法和技巧，緊密結(jié)合我國最新的企業(yè)財務(wù)管理改革的實際，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力及應(yīng)用創(chuàng)新思維方式，實現(xiàn)其能力和素質(zhì)的同步跨越。

（五）專業(yè)提升課程群

開設(shè)于第三學年第一學期，包括會計準則、企業(yè)審計實務(wù)、財務(wù)分析等課程，并輔以專業(yè)英語選修課作為補充。該課程群以介紹常用的六個會計準則、審計實務(wù)知識、財務(wù)報表分析等內(nèi)容為主，旨在使學生全方位的提升自身的專業(yè)知識體系和水平，具備參加中級會計師和注冊會計師考試的相關(guān)知識和能力，為將來進一步的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、三級課程項目

三級課程項目以課程群中包含的每門課程為基礎(chǔ)，在為學生提供深厚的知識背景和內(nèi)容訓練的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學的自身需要和特點開設(shè)小規(guī)模、低成本、短學時的實踐項目，旨在加深和強化學生對課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

高等職業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)是飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才的需求與職業(yè)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)所帶來的問題。因此，高等職業(yè)教育的改革就需要整體考慮，探索一體化的解決方案，而CDIO提供了這樣一個方案。依照CDIO教育模式，我們有信心使培養(yǎng)出的學生具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，掌握扎實的會計專業(yè)知識，具備財務(wù)管理的基本知識，職業(yè)判斷力和實踐能力有顯著提高，具備為企業(yè)或單位實現(xiàn)價值增值、經(jīng)濟資源的有效利用及正確處理相關(guān)利益者關(guān)系的潛質(zhì)。

參考文獻：

[1]顧佩華，包能勝，康全禮，等．CDIO在中國（上）[J]．高等工程教育研究，2012，（5）．

[2]許義生．基于CDIO理念的會計學專業(yè)教育改革探索[J]．中國大學教學，2011，（12）．

[3]許義生．會計學專業(yè)實踐教學項目體系的構(gòu)建[J]．實驗室研究與探索，2013，（11）．

[4]彭海穎．基于CDIO教育理念的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的改革與設(shè)計[J]．浙江萬里學院學報，2013，（6）．

責任編輯：陳卓陳巖

Study on Constructing CDIO Model for Curriculum System of Accounting Computerization

——Based on Analysis

Vofo cAacticoonuanlt iCnogl lCe goem puterization Major at

ZHANG Nan

（Tianjin Modern Vocational Technology College，Tianjin 300350）

［Abstract]At present, accounting major at vocational college pays attention to theoretical knowledge and neglects the cultivation of students’practical and comprehensive ability and professional quality and industry and enterprises’requirements. Therefore, drawing on CDIO model it is a realistic subject for discussion to build up accounting computerization major with three -level curriculum system of“teach, learn, practice, competition and certification”combing comprehensive relative curriculum and core curriculum training project, integrating theoretical teaching and practical training, putting the first class, the second class and the third class together and fusing knowledge teaching, ability training and quality education.

［Key words]CDIO educational model；accounting computerization；curriculum system

［作者簡介］張楠（1981—），女，漢族，天津市人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，講師。研究方向：會計電算化。

［收稿日期］2015-04-11

［文章編號］2095－5537（2015）04－00067－04

［文獻標識碼]A

［中圖分類號]F232-4