基于“園—企—校”合作下高職院校就業(yè)服務(wù)體系的研究

楊樂(lè)克

摘 要：大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，當(dāng)前，大學(xué)生“找工作難”和企業(yè)“招工難”現(xiàn)象并存，占高等教育半壁江山的高職教育同樣面臨著畢業(yè)生“就業(yè)難、難就業(yè)”問(wèn)題。筆者從當(dāng)前高職院校的就業(yè)服務(wù)工作問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合臨江學(xué)院實(shí)際，基于“園-企-校”合作平臺(tái)，分析高職院校就業(yè)工作的宏觀環(huán)境，并結(jié)合工作實(shí)際提出了改進(jìn)高職院校就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)的對(duì)策與建議，解決畢業(yè)生就業(yè)難與就業(yè)市場(chǎng)勞動(dòng)力急需的矛盾，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量及效益的同步上升。

關(guān)鍵詞：“園-企-?！焙献?就業(yè) 對(duì)策 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（b）-0163-02

當(dāng)前，大學(xué)生“找工作難”和企業(yè)“招工難”現(xiàn)象并存，本文提出“園—企—?！焙献鳛榛A(chǔ)，構(gòu)建高職生就業(yè)服務(wù)新模式，解決畢業(yè)生就業(yè)難與就業(yè)市場(chǎng)勞動(dòng)力急需的矛盾，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量及效益的同步上升。

1 目前高職院校就業(yè)工作存在的問(wèn)題分析

1.1 企業(yè)合作積極性不高

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)的參與熱忱不高。很多企業(yè)往往是“重使用、輕培養(yǎng)”，認(rèn)為人才培養(yǎng)是社會(huì)、政府和學(xué)校的事，與企業(yè)無(wú)關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才與工作崗位需求不匹配，應(yīng)屆畢業(yè)生不受企業(yè)的歡迎與重用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位的“無(wú)縫對(duì)接”，進(jìn)而影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

1.2 政府就校企合作就業(yè)相應(yīng)政策與制度建設(shè)滯后

與歐美等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)相比，我國(guó)對(duì)企業(yè)開(kāi)展校企合作就業(yè)方面相應(yīng)的優(yōu)惠政策與制度建設(shè)明顯存在不足。高職生的培養(yǎng)沒(méi)有企業(yè)的積極參與猶如空中樓閣。政府應(yīng)通過(guò)立法，要求行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的責(zé)任與義務(wù)，與學(xué)校共同提升高職生就業(yè)能力與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位的“零距離”。

1.3 高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)需進(jìn)一步完善

師資隊(duì)伍對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要作用。目前高職院校的師資隊(duì)伍普遍存在師生比偏低的現(xiàn)象，在崗教師工作任務(wù)繁重，從而影響了教師職業(yè)能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)（行業(yè)）崗位實(shí)操的鍛煉，實(shí)踐水平相對(duì)較低。由于制度的限制，企業(yè)（行業(yè)）的能工巧匠又難以加入學(xué)校教師隊(duì)伍，為高職院校人才培養(yǎng)助力。

1.4 高職院校畢業(yè)生就業(yè)觀存在偏差

畢業(yè)生和家長(zhǎng)就業(yè)觀念比較陳舊，對(duì)就業(yè)期望值過(guò)高。基層崗位、艱苦崗位不愿意去；同時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的興趣，對(duì)就業(yè)崗位選擇挑剔，導(dǎo)致與現(xiàn)實(shí)就業(yè)市場(chǎng)需求脫軌。就業(yè)過(guò)程中常常出現(xiàn)“學(xué)生滿意企業(yè)不滿意”“企業(yè)滿意學(xué)生不滿意”的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2 “園—企—?！焙献鞅尘跋赂呗氃盒＞蜆I(yè)服務(wù)體系建設(shè)的宏觀環(huán)境分析

2010年1月14日，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、臨江高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會(huì)與園區(qū)企業(yè)共同發(fā)起成立“園—企—校”三方合作平臺(tái)：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨江學(xué)院（原化學(xué)工程系的基礎(chǔ)上共建的）。該學(xué)院以合作共贏為基礎(chǔ)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)協(xié)議的形式締約建設(shè)的相互聯(lián)系、相互開(kāi)放、相互依存、相互促進(jìn)的利益實(shí)體。

2.1 政府引領(lǐng)，為就業(yè)服務(wù)工作發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用

臨江高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)臨江工業(yè)園區(qū)作為經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立的省級(jí)工業(yè)園區(qū)，高新區(qū)發(fā)展迅速，各項(xiàng)主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)連續(xù)多年保持20%以上增速，在全省產(chǎn)業(yè)平臺(tái)中遙遙領(lǐng)先。近年來(lái)，園區(qū)政府通過(guò)組織引領(lǐng)、政策制定、宣傳導(dǎo)向等引領(lǐng)學(xué)院教育教學(xué)的改革方向，同時(shí)還出臺(tái)了一些促進(jìn)園區(qū)企業(yè)與高職教育深度融合的政策，增強(qiáng)企業(yè)參與校企合作的主動(dòng)性，有效提高了臨江學(xué)院就業(yè)服務(wù)工作的開(kāi)展。

2.2 企業(yè)主體，為就業(yè)服務(wù)工作實(shí)踐和保障支撐

企業(yè)是高技能人才輸出的終端，沒(méi)有企業(yè)的參與，高職院校的人才培養(yǎng)必定如無(wú)本之木，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展的需要，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“無(wú)縫對(duì)接”，就職都可能存在困難，何談高質(zhì)量就業(yè)。

2.3 學(xué)校主導(dǎo)，為優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)提供培養(yǎng)途徑和平臺(tái)支持

其一，學(xué)校積極尋求與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)合作，指導(dǎo)制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，與深度合作企業(yè)努力培養(yǎng)“雙師型”教師，同時(shí)制定相關(guān)政策保障“雙師型”教師培養(yǎng)工作的有效開(kāi)展。其二，學(xué)校做好人才培養(yǎng)的最基本環(huán)節(jié)，即專業(yè)和課程建設(shè)。與企業(yè)合作就業(yè)，共同育人，即共同開(kāi)發(fā)滿足工作崗位需求的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)按照職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)與要求，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的“私人定制”，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)實(shí)際崗位的“無(wú)縫對(duì)接”。其三，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求選擇適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式作為校企就業(yè)的載體：訂單式培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、旺入淡出柔性機(jī)制下的人才培養(yǎng)模式等等。

3 “園—企—校”合作背景下就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)的對(duì)策與研究

3.1 校企共建課程，共同育人

如構(gòu)建了基于精細(xì)化學(xué)品研產(chǎn)銜接的項(xiàng)目化課程體系，根據(jù)臨江高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)的崗位調(diào)研分析，按照崗位描述、任務(wù)分析、能力定位、課程固化的過(guò)程，校企共建課程，雙師（教師與師傅）共同授課，開(kāi)展以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)為主線，采取項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)，課程引入的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，小班化、導(dǎo)師制教學(xué)使學(xué)生做到真才實(shí)學(xué)。校企共同開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程：《典型功能化學(xué)品放大與優(yōu)化技術(shù)》等四門優(yōu)質(zhì)課程。不但專業(yè)核心課程校企共同制定，其他課程亦然。如《就業(yè)指導(dǎo)課程》企業(yè)HR和教師共同合作育人。

3.2 人才培養(yǎng)實(shí)施與保障的系列制度建設(shè)

“杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨江學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人與車間主任（科長(zhǎng)）聯(lián)系制度（試行）”“杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨江學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)管理辦法”“杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨江學(xué)院雙師合作授課實(shí)施細(xì)則（試行）”等12條相關(guān)制度，保障了園—企—校工作順利開(kāi)展，形成了長(zhǎng)效合作機(jī)制。

3.3 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

依托臨江高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)建設(shè)“廠中?！保耘R江化工企業(yè)為參照建設(shè)“校中廠”。（1）廠中校建設(shè)：在主流企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)建立滿足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)和教師下企業(yè)鍛煉的“廠中?！毙Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地。（2）校中廠建設(shè)：在校內(nèi)建設(shè)實(shí)施準(zhǔn)企業(yè)化管理、全天候開(kāi)放，以滿足“教學(xué)做一體”的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施和學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。

3.4 學(xué)校教師與企業(yè)師傅共建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)推行“教師下企業(yè)經(jīng)歷工程”，充分發(fā)揮園—企—校合作平臺(tái)的資源整合優(yōu)勢(shì)，共同制定教師下企業(yè)實(shí)踐方案，目前具有半年以上企業(yè)經(jīng)歷教師比例達(dá)90%。同時(shí)，學(xué)院還從深度合作企業(yè)引進(jìn)一批技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師參與人才培養(yǎng)方案制定和授課。

3.5 服務(wù)園區(qū)，提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量

依托深度合作企業(yè)建立就業(yè)工作室，進(jìn)一步為園區(qū)企業(yè)服務(wù)。組織學(xué)校專場(chǎng)招聘會(huì)或園區(qū)內(nèi)招聘會(huì)，搭建了學(xué)生與深度合作企業(yè)外的橋梁。構(gòu)建了職后高技能培訓(xùn)體系，深化三方合作，進(jìn)一步提升學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性。

3.6 豐富學(xué)生第二課堂，提高專業(yè)技能

在園—企—校合作平臺(tái)下，職業(yè)技能比武中，企業(yè)專家能手和專業(yè)教師共同合作，企業(yè)車間和校園實(shí)訓(xùn)室的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)從理論、實(shí)踐多方位得到檢驗(yàn)。技能比武促使學(xué)生的第二課堂也融入校企合作機(jī)制中，能進(jìn)一步加深校企合作、深化專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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