淺談如何提高教材整合的適應(yīng)性

陳梅香

【摘要】21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，也是教育劇烈變革的年代。社會(huì)的變革要求學(xué)校在教學(xué)方面做出迅速的反映，其中教學(xué)改革是重頭戲，教材改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從初中英語(yǔ)教材整合的必要性出發(fā)，對(duì)如何提高初中英語(yǔ)教材整合適應(yīng)性做出思考，以供相關(guān)教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】提高 教材整合 適應(yīng)性

教材作為教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要因素，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的知識(shí)載體，是實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的主要工具。教材建設(shè)能否得到落實(shí)，教材質(zhì)量的高低都會(huì)對(duì)教學(xué)成效和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)造成一定程度的影響。伴隨著課程體系的建立及課程的深入發(fā)展，教育局針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，出版了英語(yǔ)整合教材。然而，由于受到傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教材選取方向的影響，現(xiàn)在的英語(yǔ)整合教材在使用過(guò)程中仍然存在許多制約因素，這些因素的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，新時(shí)期下，有關(guān)教育工作者應(yīng)該深入研究，做好教材整合的教學(xué)工作，提高學(xué)生適應(yīng)性，以全面提高初中學(xué)生英語(yǔ)能力。

一、初中英語(yǔ)教材整合的必要性

1.初中英語(yǔ)教材整合是新課程改革的重要體現(xiàn)。伴隨著新課改的深入發(fā)展，初中教材的使用方向發(fā)生了變化，在對(duì)英語(yǔ)教材是使用上提出了新的要求，包括以下幾大方面：對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，擴(kuò)充必須的刪減多余的；對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，有針對(duì)性的轉(zhuǎn)換；適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)內(nèi)容和拓展教學(xué)活動(dòng)步驟；有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整；革新教學(xué)方法。從新課改理念的角度進(jìn)行分析，教材不再固定不變的，而是開(kāi)放性的，有發(fā)展空間的。教師要幫助學(xué)生脫離對(duì)教材的禁錮，把教材生命化。

2.初中英語(yǔ)教材整合符合教改的實(shí)際需要。教學(xué)改革要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，靈活變通，這給初中英語(yǔ)教師提供了創(chuàng)造性使用教材的機(jī)會(huì)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，在掌握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教材所提供的養(yǎng)分進(jìn)行大膽取舍，重新整理、定位、調(diào)整與改編。

3.教材整合是綜合型教師必備的素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有社會(huì)組成的基本特征，因而一些學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境就是一種社會(huì)環(huán)境，即課堂教學(xué)環(huán)境是一種特殊的社會(huì)環(huán)境。這種特殊性的表現(xiàn)為：第一，教學(xué)環(huán)境具有強(qiáng)制性與規(guī)范性，第二，道德角色及其關(guān)系具有特殊性。在這種特殊的環(huán)境中，教師到底扮演什么樣的角色，如何能使學(xué)生成為自己的主人，筆者認(rèn)為教師在這種特殊的環(huán)境中，要扮演好兩個(gè)主要角色：課堂的道德角色和課堂的知識(shí)引導(dǎo)角色。而其中教材作為服務(wù)于教學(xué)的材料和工具，教師又作為教材的研究者和使用者，如何有效使用教材，發(fā)揮自身的道德角色和知識(shí)引導(dǎo)角色，是當(dāng)前綜合型教師必備的素質(zhì)之一。教師只有創(chuàng)造性地使用教材，會(huì)用教材教，會(huì)整合教材的使用才能被稱(chēng)之為綜合型教師。

二、提高初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材整合適應(yīng)性的有效措施

教學(xué)方法的選用是保證和提高教材整合適應(yīng)性的有效手段。因此，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體差異性出發(fā)，靈活使用多樣的教學(xué)方法和策略，革新教學(xué)方法，讓教材為我所需，為我所用。而在課堂活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行身份角色的多樣化轉(zhuǎn)變，以服務(wù)者的身份去協(xié)作學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而充分發(fā)揮整合教材的功效，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。

1.應(yīng)用情景教學(xué)法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

（1）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)。曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教科書(shū)是教師們心目中的權(quán)威，一致認(rèn)為跟著教科書(shū)走是沒(méi)有錯(cuò)的。伴隨著素質(zhì)教育改革的開(kāi)始，教科書(shū)的地位開(kāi)始發(fā)生了變化，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使教材滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。譬如說(shuō)，剛開(kāi)始上課的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、掌握程度，運(yùn)用情景教學(xué)法，進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)引入入勝的課堂導(dǎo)入情景，在課堂教學(xué)活動(dòng)中融入教科書(shū)與教師教學(xué)的智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)教材整合的適應(yīng)性，進(jìn)而把學(xué)生引入到特有的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，好的課堂導(dǎo)入情景，是學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，是學(xué)生打開(kāi)興趣之門(mén)的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的導(dǎo)航。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生知識(shí)水平以及學(xué)生接受能力，合理選取情景導(dǎo)入方式，改善過(guò)去的照搬教材的導(dǎo)入內(nèi)容方式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，讓教材經(jīng)過(guò)“加工”，變得有血有肉。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，遨游知識(shí)海洋。著名哲學(xué)家鮑波爾說(shuō)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”可見(jiàn)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探索的火花，是指引人們不斷前進(jìn)，不斷進(jìn)行的精神力量。愛(ài)因斯坦也強(qiáng)調(diào)：在懷疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)可能要比直接從教科書(shū)上獲取的答案更為重要。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性，讓學(xué)生更容易接受教材整合內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)Unit 4 Topic 1 “What can I do for you”時(shí)，老師可以利用多媒體播放課文錄音片段，讓學(xué)生對(duì)課文有初步的了解，同時(shí)提出問(wèn)題：“為什么在英語(yǔ)中售貨員說(shuō)：Can I help you？ / May I help you？ / What can I do for you？ 而不說(shuō)：What do you want to buy”這樣創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)把注意力放到英語(yǔ)錄音當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)上來(lái)，遨游在英語(yǔ)知識(shí)海洋里，思考探索老師提出的問(wèn)題，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的同時(shí)還鍛煉了閱讀能力。

2.教學(xué)手段多樣化，提高英語(yǔ)教材整合的手段。單調(diào)、枯燥乏味的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，并對(duì)此感到厭倦，如果仍然采用傳統(tǒng)的“粉筆——黑板”教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著教材、跟著老師的粉筆走，長(zhǎng)期下去極有可能引起學(xué)生的超限抑制，降低英語(yǔ)教學(xué)成效。實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材整合的適應(yīng)性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有著重要的作用。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)更加具體的感受，提高教材整合的適應(yīng)性。以便相應(yīng)的提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而為日后的就業(yè)打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

3.以情施教，優(yōu)化教材整合教學(xué)活動(dòng)。以情施教的關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)輕松和諧的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維會(huì)得到釋放，更容易理解教師所傳授的知識(shí)。因此，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的影響作用，老師一個(gè)善意而理解的笑容，一句生動(dòng)、充滿激情的語(yǔ)言都能給學(xué)生帶來(lái)希望，成為他們愛(ài)上英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的催化劑。除外，教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，言傳身教，恰當(dāng)運(yùn)用特別提醒的藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引起他們的注意，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以一顆熱愛(ài)英語(yǔ)的心在英語(yǔ)的知識(shí)海洋里遨游，鼓勵(lì)學(xué)生積極勇敢地參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。只有通過(guò)自己的努力獲得了進(jìn)步，掌握了一定的英語(yǔ)方法，獲得了一些對(duì)英語(yǔ)的鑒賞能力，才能變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)為主動(dòng)，才能感受成功的快樂(lè)，才能優(yōu)化教材整合教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高教材整合的適應(yīng)性。

綜上所述，提高教材整合的適應(yīng)性是一個(gè)必要而又需要技巧的過(guò)程。初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，革新教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)策略，使整合教材真正地做到為教學(xué)服務(wù)。從而讓初中英語(yǔ)課堂在精彩中無(wú)限延伸，進(jìn)而改進(jìn)應(yīng)試教育下英語(yǔ)教材教學(xué)的不足，并極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

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