發(fā)展性閱讀療法在大學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用探析

余鵬彥　鞠鑫

[摘要]發(fā)展性閱讀療法遵循積極心理學(xué)理念，以一般正常人的心理發(fā)展和自我實現(xiàn)為目的。該療法在大學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)中的價值在于促進(jìn)大學(xué)生情緒療愈、認(rèn)知提升和行為內(nèi)化。高校圖書館可以施行閱讀式與互動式、個別式與團(tuán)體式、平面式與立體式并行的發(fā)展性閱讀療法，讓大學(xué)生在閱讀中體驗閱讀素材的角色、現(xiàn)實生活中老師和同伴的正能量，并內(nèi)化為個人美德與積極行為，促進(jìn)積極道德品質(zhì)和積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀療法；發(fā)展性閱讀療法；大學(xué)生；積極品質(zhì)；積極心理學(xué)；真人圖書館

130I：10.3969/j.issn.1008-0821.2014.10.026

[中圖分類號]G252.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008—0821（2014）10—0130—04

當(dāng)代青年大學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上健康心態(tài)的培育，是轉(zhuǎn)型期中國社會面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治和文化因素的急劇沖擊下，大學(xué)生群體中急功近利、焦慮抑郁、麻木冷漠、失衡偏激等消極心態(tài)廣泛存在，隱藏在這些消極心態(tài)和暴力行為背后的大學(xué)生積極品質(zhì)的日趨消減正凸顯出來。以德國教育家Eduard Spranger為代表的文化教育學(xué)派認(rèn)為：教育是一個文化的過程。圖書館作為文化中心，天然也承擔(dān)著將文化成果內(nèi)化為人的本質(zhì)力量的教育使命。以閱讀為手段，進(jìn)行文化育人，是圖書館積極參與高校人才培養(yǎng)、拓展新服務(wù)的一個重要手段。高校圖書館以閱讀活動為載體，向大學(xué)生提供閱讀療法服務(wù)，特別是發(fā)展性閱讀療法服務(wù)，將對大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮正能量的引導(dǎo)作用。1發(fā)展性閱讀療法的積極心理取向

《韋氏新國際英語詞典》第三版（1961）將閱讀療法（bibliotherapy）定義為：利用經(jīng)過選擇的閱讀資料輔助醫(yī)學(xué)和精神病學(xué)治療；通過直接的閱讀指導(dǎo)，幫助解決個人問題。在相當(dāng)長時期里，閱讀療法的應(yīng)用受到消極心理學(xué)理念的主導(dǎo)，即以心理或精神不正常的人群為對象，以治療為主要目的，比如在西方以監(jiān)獄犯人、吸毒人員、精神病人、酗酒者等特殊群體為研究對象，在中國以網(wǎng)絡(luò)成癮者、有嚴(yán)重自殺意念或有自殺行為者、災(zāi)后心理創(chuàng)傷人群、嚴(yán)重抑郁情緒障礙者等弱勢群體為研究對象實施閱讀療法，試圖治療或矯正變態(tài)心理或精神問題。直到20世紀(jì)初，以協(xié)助正常人改善情緒困擾或促進(jìn)自我成長為目的的發(fā)展性閱讀療法提出，學(xué)界對閱讀療法的應(yīng)用研究才開始轉(zhuǎn)向積極心理方向。

發(fā)展性閱讀療法（developmental bibliotherapy）即向當(dāng)事人提供適當(dāng)?shù)拈喿x資料，以協(xié)助個人處理日常生活的情緒困擾問題，或應(yīng)對生涯發(fā)展中的危機(jī)與困境，并促進(jìn)其身心健康。發(fā)展性閱讀療法的各種服務(wù)內(nèi)容遵循了積極心理學(xué)理念，以“一般正常人”為閱讀療法的應(yīng)用對象，提倡在健康的社會環(huán)境中實施閱讀療法，致力于提升正常的人格發(fā)展。進(jìn)而達(dá)到個體良好的社會適應(yīng)與自我實現(xiàn)。圖書館提供的發(fā)展性閱讀療法服務(wù)適應(yīng)了讀者的心理發(fā)展需求，促進(jìn)了讀者心靈的積極成長。實際上，圖書館在實施發(fā)展性閱讀療法時，可以與學(xué)校的其他學(xué)生教育機(jī)構(gòu)、志愿者服務(wù)機(jī)構(gòu)等合作，邀請心理咨詢師、教師、父母、社會工作者等不同角色的人員參與，協(xié)助受過專業(yè)訓(xùn)練的閱讀指導(dǎo)師實施發(fā)展性閱讀療法。

2 發(fā)展性閱讀療法在大學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)中的價值

高校圖書館在對大學(xué)生開展人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的過程中，要把焦點(diǎn)放在激發(fā)大學(xué)生的積極資源上，將培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)作為重要的立足點(diǎn)，即培養(yǎng)大學(xué)生在認(rèn)知、情感和人際關(guān)系中的美德與積極行為模式。發(fā)展性閱讀療法以發(fā)展性教育目的和積極心理引導(dǎo)過程為主要特點(diǎn)，在大學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)的情緒療愈、認(rèn)知提升和行為內(nèi)化過程中有重要價值，是推動大學(xué)生積極道德品質(zhì)和積極心理品質(zhì)發(fā)展的有效途徑。

國內(nèi)外一些研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生遭遇情緒困擾時，往往會藉由書籍、電影和音樂等素材，調(diào)適內(nèi)心的負(fù)面情緒，并從中獲得解決問題的辦法，進(jìn)而培養(yǎng)個人積極進(jìn)取的態(tài)度。從認(rèn)知層面來看，各種素材中角色人物正面處理問題的情節(jié)，能夠引導(dǎo)讀者以積極的態(tài)度面對并解決個人情緒困擾問題，從而達(dá)到情緒療愈的功效。適當(dāng)?shù)陌l(fā)展性閱讀療法素材，能夠使讀者在閱讀的過程中經(jīng)歷認(rèn)同、凈化和領(lǐng)悟3個階段。讀者在閱讀時首先能夠?qū)适虑楣?jié)或角色遭遇產(chǎn)生認(rèn)同；接著，讀者的情緒會隨著角色與情節(jié)起伏波動，并藉此將個人的負(fù)面情緒釋放出來，經(jīng)歷凈化的過程；最后，讀者可以從這些素材中獲得正面解決問題的態(tài)度和方法，以此紓解個人情緒困擾問題，達(dá)到領(lǐng)悟的功效。讀者在閱讀發(fā)展性閱讀療法素材時，與文字的互動過程中凈化心靈、調(diào)適心情、抒發(fā)個人情緒壓力，同時可鼓勵讀者藉由閱讀而對生活以及目前遭遇的困境有所領(lǐng)悟，進(jìn)而產(chǎn)生正能量，積極面對各種挫折與挑戰(zhàn)。

3 發(fā)展性閱讀療法在大學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)中的實施路徑

關(guān)注大學(xué)生的積極品質(zhì)，把焦點(diǎn)從修復(fù)大學(xué)生生活中最壞的東西轉(zhuǎn)向大學(xué)生的合理認(rèn)知、積極體驗、積極人際關(guān)系和積極的行為習(xí)慣，正是高校圖書館實施發(fā)展性閱讀療法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。國內(nèi)外高校圖書館在發(fā)展性閱讀療法服務(wù)方面已經(jīng)開展廣泛的實踐和研究，表1列舉了目前國外、臺灣地區(qū)及國內(nèi)大陸地區(qū)高校圖書館提供的發(fā)展性閱讀療法主要服務(wù)項目。目前國外和臺灣地區(qū)高校圖書館注重閱讀式服務(wù)項目；而國內(nèi)高校圖書館除嘗試提供閱讀式服務(wù)外，則更注重互動式服務(wù)。綜合國內(nèi)外高校圖書館提供的各種發(fā)展性閱讀療法服務(wù)項目，并結(jié)合我國90后大學(xué)生的個性特點(diǎn)與自身資源優(yōu)勢，高校圖書館可以從閱讀療法施行者與讀者的關(guān)系、閱讀療法服務(wù)對象、閱讀療法的使用載體3個層面著手，施行閱讀式與互動式、個別式與團(tuán)體式、平面式與立體式并行的發(fā)展性閱讀療法。

3.1 閱讀式與互動式并行，提升理性認(rèn)知與積極體驗

發(fā)展性閱讀療法依施行者與讀者互動與否，可分為閱讀式與互動式兩種。其中，發(fā)展性閱讀式閱讀療法是由圖書館員、心理咨詢師、教師等開列書目給讀者，使當(dāng)事人通過自己閱讀，達(dá)到情緒療愈與自我省悟的效果；而發(fā)展性互動式閱讀療法則是由施行者引導(dǎo)當(dāng)事人，針對閱讀素材進(jìn)行討論，通過閱讀與討論的過程，協(xié)助當(dāng)事人處理情緒困擾問題。endprint

發(fā)展性閱讀式閱讀療法是讀者自我管理的，施行者只負(fù)責(zé)選擇和提供書目，不會全程參與讀者的閱讀活動，這種閱讀療法操作易行，但讀者在閱讀中領(lǐng)悟到了什么，這些書目是否真正觸發(fā)了讀者的情感反應(yīng)，都無從判斷，因此這種發(fā)展性閱讀式閱讀療法的效果亦難以評估。發(fā)展性互動式閱讀療法強(qiáng)調(diào)施行者對讀者閱讀進(jìn)行全程干預(yù)和管理，可以采用郵件、電話、面談、家庭作業(yè)等方式，定期或不定期監(jiān)督讀者的閱讀狀態(tài)，及時與讀者交流閱讀感想，便于施行者把握閱讀療效。對于當(dāng)代90后大學(xué)生來說，他們的認(rèn)知水平和信息素養(yǎng)都比較高，將閱讀式和互動式兩種發(fā)展性閱讀療法并行實施，對于大學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)——提升理性認(rèn)知與積極體驗有助力作用。

由于大學(xué)生個體的心理困惑或成長需要、理解能力與成長背景均存在較大差異，所以學(xué)校開展的發(fā)展性閱讀療法初期仍然是以閱讀式為主，可以由圖書館在閱讀療法專題頁面開列閱讀療法書單，每個大一新生入學(xué)即可通過圖書證激活直接鏈接閱讀療法網(wǎng)頁了解書單，或者制作成紙質(zhì)材料向各班級發(fā)放閱讀書單，盡早使每位大學(xué)生意識到閱讀是大學(xué)生活的必修課。在英國一些高校圖書館施行的發(fā)展性閱讀療法服務(wù)中，閱讀書目的分類、內(nèi)容介紹與書目查詢及獲取方法方面已經(jīng)相當(dāng)完備。例如牛津布魯克斯大學(xué)圖書館于網(wǎng)頁上設(shè)立閱讀療法頁面，提供閱讀療法宣傳手冊、情緒療愈書單、書籍內(nèi)容簡介等。在情緒療法書單中，還詳細(xì)列出圖書館收藏的一些自助類書籍，依照大學(xué)生的焦慮、抑郁、學(xué)校適應(yīng)等主題將書籍進(jìn)行分類，幫助大學(xué)生依照自身情緒困擾問題查詢相關(guān)書籍，并根據(jù)網(wǎng)頁所提供的書籍簡介，獲得適合個人閱讀的書目。而愛丁堡大學(xué)除了在網(wǎng)頁上說明閱讀療法的意義、提供書單，使學(xué)生能夠通過自行檢索自助書籍幫助自己應(yīng)對焦慮、易怒、沮喪等情緒困擾外，還針對學(xué)生遭遇的具體問題提供更詳細(xì)的“處方箋”，學(xué)生再根據(jù)處方箋所列的清單，借閱書籍幫助自己成長。這種發(fā)展性閱讀式閱讀療法的實施可以向大學(xué)生普及基本的心理健康知識、積極的價值觀和主流的社會思想，但是在實施過程中并不能掌握學(xué)生領(lǐng)悟和成長的心理狀況，也無法發(fā)掘?qū)﹂喿x療法有進(jìn)一步需求的學(xué)生，因而需要繼續(xù)開展深度各異的互動式發(fā)展性閱讀療法。讀書沙龍、讀書會、讀書講座由于重視交流與互動的特點(diǎn)，成為互動式發(fā)展性閱讀療法的良好服務(wù)形式。例如河北聯(lián)合大學(xué)自2009年開始進(jìn)行閱讀療法的實踐，以閱讀咨詢室為基地，先后開展了書方推薦會、讀書交流會、專題學(xué)術(shù)講座、工作討論會等多種形式的閱讀療法項目，在這些互動式服務(wù)項目中施行者將閱讀素材的內(nèi)容、人物、情節(jié)與大學(xué)生的實際境遇結(jié)合，激發(fā)學(xué)生與故事角色之間的情感共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成對生活事件或人物的合理認(rèn)知，樹立正確的價值觀。更深度的發(fā)展性互動式閱讀療法則是以一對一的形式開展，強(qiáng)調(diào)閱讀素材、讀者、施行者三者間的互動關(guān)系。具體措施就是對于有迫切情緒療愈或人格完善需求的學(xué)生，由專職閱讀指導(dǎo)師與其制訂詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)計劃，以面談或者電話、郵件、微博、微信等便捷聯(lián)絡(luò)方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中通過與閱讀材料中角色的認(rèn)同與共鳴，釋放負(fù)面情緒，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和理解閱讀材料中角色采取的理性認(rèn)知態(tài)度和積極行為模式，與學(xué)生一起分享和體驗積極情緒，實現(xiàn)心靈成長。

3.2 個別式與團(tuán)體式并行，發(fā)展積極人際關(guān)系

發(fā)展性閱讀療法依服務(wù)對象多少，可以分為個別式和團(tuán)體式兩種。發(fā)展性個別式閱讀療法是指閱讀療法的服務(wù)對象只有一位讀者，可以由這一位讀者自助閱讀，也可以由施行者指導(dǎo)這一位讀者開展閱讀，以實現(xiàn)當(dāng)事人情緒療愈與自我成長。發(fā)展性團(tuán)體式閱讀療法是指閱讀療法的服務(wù)對象為若干讀者組成的小團(tuán)體，這些讀者往往具有某些共同的情緒困擾或人格完善的需求，由施行者對這一小團(tuán)體開展閱讀指導(dǎo)，達(dá)到整個團(tuán)體的成長目標(biāo)。

發(fā)展性個別式閱讀療法的優(yōu)點(diǎn)在于施行者與讀者可以進(jìn)行深入互動交流，而且不受時空和交流形式的限制，在圖書館開展的閱讀療法中深受歡迎。但是這種個別式的發(fā)展性閱讀療法服務(wù)對象局限于一位讀者，特別是在閱讀指導(dǎo)師數(shù)量不足，而有閱讀治療需求的學(xué)生較多的情況下，劣勢就突顯出來，此時團(tuán)體式的發(fā)展性閱讀療法可以彌補(bǔ)這一不足。泰山醫(yī)學(xué)院宮梅玲團(tuán)隊開展的“以宿舍為單位的同伴輔導(dǎo)試點(diǎn)小組”，嘗試將閱讀療法與同伴輔導(dǎo)結(jié)合，充分發(fā)揮了發(fā)展性團(tuán)體式閱讀療法的優(yōu)勢。宿舍是大學(xué)生群體的最基本團(tuán)體，伴隨著大學(xué)生在整個大學(xué)階段的成長與發(fā)展，以宿舍為單位開展發(fā)展性閱讀療法，既不受時空局限，又兼具保密性的優(yōu)勢。宮梅玲團(tuán)隊首先從大學(xué)生心理協(xié)會成員及宿舍舍長中，選拔出熱愛閱讀治療的同伴心理輔導(dǎo)員進(jìn)行專門培訓(xùn)，然后以這些心理輔導(dǎo)員所在的宿舍為單位，成立了24個閱讀療法同伴輔導(dǎo)試點(diǎn)小組，最后在學(xué)校閱讀療法研究小組的督導(dǎo)下，小組心理輔導(dǎo)員定期向舍友反饋閱讀療法研究小組編制的心理書刊目錄及文獻(xiàn)索引，并發(fā)放一些心理咨詢類書刊，帶動舍友經(jīng)常閱讀心理期刊，討論心理問題，這種同伴輔導(dǎo)與閱讀療法相結(jié)合的方法不僅能夠及時了解大學(xué)生存在的心理問題和需求，而且在提高大學(xué)生心理保健意識、促進(jìn)大學(xué)生積極應(yīng)對心理危機(jī)方面成效顯著。學(xué)校圖書館的閱讀療法施行者既可以直接面向宿舍成員開展發(fā)展性閱讀療法指導(dǎo)，也可以先從各宿舍中選出一位同學(xué)將其培養(yǎng)成閱讀指導(dǎo)師，然后由這些學(xué)生閱讀指導(dǎo)師在各自宿舍開展閱讀指導(dǎo)。團(tuán)體式發(fā)展性閱讀療法也可以有共同心理成長需求的學(xué)生團(tuán)體為對象，這些學(xué)生團(tuán)體的成員可以自愿報名的方式組成，也可以教師推薦的方式組成，這些團(tuán)體的閱讀療法主題可以是人際關(guān)系、生涯發(fā)展、生命認(rèn)知、自我認(rèn)同等學(xué)生關(guān)注和困惑的方面，由閱讀指導(dǎo)師推薦閱讀書目，定期開展閱讀交流會，學(xué)生在這樣的閱讀團(tuán)體中不僅可以通過閱讀活動本身提升個體理性認(rèn)知、體驗積極情緒，而且閱讀團(tuán)體為學(xué)生提供了展示自我的平臺，學(xué)生可以在閱讀交流會中暢談與分享個人的觀點(diǎn)，也獲得老師或同學(xué)對自己的贊許、肯定和建議，使學(xué)生更全面地自我認(rèn)知，提高自信心。團(tuán)體式較個別式發(fā)展性閱讀療法更為重要的價值在于，這種閱讀團(tuán)體內(nèi)部的人際互動發(fā)展了學(xué)生積極的人際關(guān)系。閱讀團(tuán)體的成員是有共同心理需求的同伴，這無疑成為學(xué)生在校園里的重要社支持，在閱讀、交流與互動中，學(xué)生從同伴那里學(xué)到了人際交往的技巧和方法，發(fā)展了理解、尊重和接納的人際交往品質(zhì)。endprint

3.3 平面式與立體式并行，內(nèi)化積極行為習(xí)慣

發(fā)展性閱讀療法依使用載體不同，可以分為平面式與立體式兩種。發(fā)展性平面式閱讀療法是指以紙質(zhì)素材為閱讀媒介來實施的發(fā)展性閱讀療法，通過讀者閱讀紙質(zhì)的小說、詩歌、繪本、文章等來實現(xiàn)情緒療愈，并解決個人問題。發(fā)展性立體式閱讀療法是指突破了紙質(zhì)閱讀媒介的局限，將閱讀媒介擴(kuò)大至音樂、影視、廣播、真人圖書館等立體素材，通過讀者對這些立體素材的閱讀，實現(xiàn)發(fā)展性閱讀療法的功效。

紙質(zhì)素材作為傳統(tǒng)的閱讀媒介，在電子化、信息化如此發(fā)達(dá)的今天依然有不可取代的價值，在高校開展的閱讀療法服務(wù)中，以紙質(zhì)素材為載體的發(fā)展性平面式閱讀療法服務(wù)仍然占據(jù)主流地位。但是當(dāng)代90后大學(xué)生是伴隨著現(xiàn)代立體媒介成長的，他們對立體媒介的渴求與熟悉，成為高校開展發(fā)展性立體式閱讀療法的必要性和可行性條件。面向大學(xué)生的發(fā)展性閱讀療法的立體素材，可以是影視作品、音樂劇、廣播劇、真人圖書館等。像南京理工大學(xué)推行的“閱讀療法多媒體立體導(dǎo)讀工作模式”，就將閱讀療法的書目信息做成多媒體電子文檔，還添加了相關(guān)的視頻、音頻文件，在讀書沙龍活動中運(yùn)用多媒體播放這些文檔，充分調(diào)動了大學(xué)生的感知覺聯(lián)想，大學(xué)生更容易將書中故事內(nèi)容與自身境況結(jié)合，在引導(dǎo)大學(xué)生理解下期的價值觀與行為模式方面效果更好。在各種立體媒介中影視作品倍受大學(xué)生的喜愛，由于影視作品的直觀生動性和時代多樣性特點(diǎn)，在實施發(fā)展性閱讀療法時，可以幫助大學(xué)生更好地情感共鳴、角色認(rèn)同，在情緒療愈、積極行為模仿方面的效果甚至勝過傳統(tǒng)的紙質(zhì)素材。臺灣國立交通大學(xué)2013年推出了“希望之光——電影中的療愈色彩”影展，挑選了一系列具有情緒療愈作用的電影，使大學(xué)生通過觀賞影片，將情感投身至故事情節(jié)中，從而協(xié)助大學(xué)生釋放負(fù)面情緒，培養(yǎng)個人積極的思維能力，促進(jìn)自我成長。

真人圖書館則是另一種更具互動性和直觀性的新型發(fā)展性閱讀療法立體化載體，它打破了傳統(tǒng)的閱讀方式，將“人”作為可借閱的“圖書”，在寬松的環(huán)境中與“書”自由“交談”，以此消除人們的偏見，促進(jìn)相互理解和相互包容。與傳統(tǒng)閱讀療法的素材相比，真人圖書館可以滿足讀者進(jìn)行互動交流的需求，讀者可以自由地與真人圖書直接交流，提高了讀者參與閱讀治療的積極性，并且真人圖書以自己的親身感知，通過口語和肢體語言向讀者傳達(dá)思想，這樣鮮活生動的例證具有強(qiáng)烈的感染力和說服力，讀者極易產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步模仿真人圖書的積極行為，并內(nèi)化為自己的日常行為模式。上海交通大學(xué)的“鮮悅liv-ing library”活動是國內(nèi)真人圖書館本土化實踐中的成功案例?！磅r悅living libray”秉承“以人為書，分享智慧；眾人薪火，傳承你我”的活動理念，每期邀請校內(nèi)外有建樹的特色人物作為真人圖書，在輕松自由的環(huán)境中與大學(xué)生面對面交流互動。這些活動對大學(xué)生的思想道德、生涯發(fā)展、校園生活、社交技巧、藝術(shù)人文、出國留學(xué)、考試就業(yè)等進(jìn)行了較為全面的覆蓋，特別是其中有幾期分別以“圓一個飛躍的夢”、“走在奮斗的路上”、“發(fā)掘你的潛力”、“追逐自己的心”、“青春的智慧”、“愛在交大時”、“挑戰(zhàn)自我創(chuàng)贏未來”、“心理老師眼中的幸?！钡葹橹黝}的活動，搭建了大學(xué)生與“書”之間的交流橋梁，真人圖書的人格魅力和生動講解使學(xué)生體驗到分享和收獲的樂趣。國內(nèi)其他高校也陸續(xù)推出了真人圖書館的活動，像上海同濟(jì)大學(xué)圖書館的“同舟共濟(jì)，分享新知Living Library”、石家莊學(xué)院圖書館的“活人圖書讀書沙龍”、北京師范大學(xué)珠海分校圖書館的“圓桌漫談”、廣東外語外貿(mào)大學(xué)圖書館的“真人圖書面對面”等，都形成了自己獨(dú)特的經(jīng)驗和方法，促進(jìn)了大學(xué)生與真人圖書之間交換心靈、交流體會和分享體驗。這些活動模式為發(fā)展性閱讀療法提供了新的實踐思路，高校圖書館在實施發(fā)展性閱讀療法服務(wù)中可以根據(jù)學(xué)生的成長和發(fā)展需求，選用有針對性的真人圖書作為閱讀素材。比如對于大一新生來到陌生的環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活方式、人際交往模式的轉(zhuǎn)變都會使他們在不同程度上表現(xiàn)出焦慮、迷茫，出現(xiàn)新生入學(xué)適應(yīng)問題，圖書館可以招募高年級學(xué)生作為真人圖書，講述他們是如何快速適應(yīng)大學(xué)生活的，師兄師姐的言傳身教幫助新生平穩(wěn)地度過適應(yīng)期。而對于大四畢業(yè)生，可選取的真人圖書更多，可以是相關(guān)專業(yè)的教師、往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生、社會成功人士等，這些真人圖書的就業(yè)、擇業(yè)、升學(xué)深造的成功經(jīng)驗，為畢業(yè)生提供了積極的榜樣，幫助畢業(yè)生緩解畢業(yè)焦慮和就業(yè)恐慌情緒，建立對職業(yè)和社會的理性認(rèn)知，內(nèi)化應(yīng)對畢業(yè)的各種積極行為。

發(fā)展性閱讀療法用“積極”來觀照閱讀治療全過程。在各種不同形式的發(fā)展性閱讀療法的實施中，大學(xué)生通過閱讀、交流、互動體驗到閱讀素材中角色、現(xiàn)實生活中老師和同伴的正能量，并內(nèi)化為個人美德與積極行為模式，促進(jìn)積極道德品質(zhì)和積極心理品質(zhì)的發(fā)展，讓閱讀真正成為助人助己的心靈驛站。

（本文責(zé)任編輯：孫國雷）endprint