分層教學應用于高職公共英語教學中的探究

劉穎鈺　永雅卓

【摘要】本文闡述了分層教學模式在高職公共英語教學中的研究。通過對分層教學應用于高職公共英語教學的實踐證明分層教學模式對提高高職公共英語教學質(zhì)量是行之有效的，并取得了初步成效。

【關(guān)鍵詞】高職院校 公共英語教學 分層教學 探索研究

一、高職高專公共英語教學的現(xiàn)狀

在開展本次研究之前，高職公共英語教學都是采用傳統(tǒng)的課堂授課的教學模式。在課堂上，大多數(shù)學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生厭學、反感情緒，從而造成了英語教學的困難。教師重知識、輕能力，教學以教師講授為主，忽視學生的主體地位，缺乏雙向互動，偏離學生實踐和興趣范圍。無法激發(fā)學生的學習熱情和動力，無法產(chǎn)生和教師的共鳴，無法提高學生智力和情感期待持久的積極性和主動性。長期重結(jié)果，輕過程，重成績，輕素質(zhì)，重量化，輕綜合的英語評價，過分強調(diào)甄別與選拔的教育評價機制，忽視激勵功能。考試從最初的手段變成了師生最終的目的。由此可見，要在課堂上提高學生的學習興趣，改善現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，教師需要根據(jù)學生的年齡心理特點，采用適當?shù)慕虒W方法和手段，采用新的教學模式，才能在有限的教學時間里提高教學效果。

二、分層教學模式的理論基礎(chǔ)

1.分層教學的概念。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

2.分層教學的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。在我國，分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如源于孔子提出的“因材施教”，要求根據(jù)學生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學的前身?！胺謱哟谓虒W”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。

三、分層教學應用于高職高專公共英語教學的優(yōu)勢

分層教學在國外教學研究中已經(jīng)非常成熟，而在我國，雖然教育工作者們對分層教學的研究越來越深入，但是通過筆者對保定市各高職院校公共英語課程教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前采用的還是傳統(tǒng)的教育體系和教育制度。“同一專業(yè)大一統(tǒng)”的教育、“一刀切”的管理模式已經(jīng)不適應變化了的教育競爭格局。實施分層教學，符合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，同時也有利于課堂效率的提高，可以增加課堂的信息量，充分調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，增強他們學習英語的自信心，使不同層次的學生都學有所得。還可以促進教師不斷提高自己的業(yè)務水平，轉(zhuǎn)變教學觀念，促進高職高專英語教育的改革。

四、分層教學模式在高職高專公共英語教學中的實施

分層教學各個模式不是獨立的個體而是相互聯(lián)系的，筆者認為從目前高職公共英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，從學生分層，教材選用及教師分配分層，教學目標分層，教學過程分層及評價分層幾個方面進行具體實施，教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的要求。

我院首先根據(jù)學生的高考成績將一個班的學生按照一定的比例（一般是1∶1）分成A、B兩部分，分別重新組合成一個教學班，由不同的老師教授，采取不同的教材，制定不同的教學目標，布置不同的課堂任務和課后練習，采取不同的考核方法，但是達到一個共同的目標：提高學生的英語水平。因我院英語教授課時是兩個學期，對于教學目標的制定，A班學生基礎(chǔ)相對較好，則要求他們在第一個學期能通過英語b級；在第二學期通過更深的學習之后，能夠達到英語四級；在大學的幾年學習中最好能夠拿到英語六級證書。而B班學生則期望能在第一個學期打好基礎(chǔ)，鞏固復習，要求在第二學期能夠考過英語b級。

在教學過程中，采取的教材難易程度不一樣，教學方法也不盡相同，A班授課老師在平時的課堂教學中，把學習的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練等所有技能。在課堂提問中讓他們回答難度大的問題。B班授課老師在教學中讓學生自己處理容易的內(nèi)容，同時選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多，就可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個別詞讀得不正確，及時加以糾正，并鼓勵他們大膽讀，給這些學生營造一個和諧的學習氛圍，讓教與學很好地溝通起來，使這部分學生同樣有成就感。

綜上所述，高職高專公共英語教學采取分層教學法是有必要的，也是符合高職高專公共英語教學現(xiàn)狀的。實施分層教學，符合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，同時也有利于課堂效率的提高，充分調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，增強他們學習英語的自信心，使不同層次的學生都學有所得。還可以促進教師不斷提高自己的業(yè)務水平，轉(zhuǎn)變教學觀念，促進高職高專英語教育的改革。

參考文獻：

[1]穆丹丹，陳瓊.淺談高職高專英語分層次教學[J].人文社科，2009，（09）.

[2]周天虹，李剛.高職院校英語分層教學的探討[J].教育理論與實踐，2009，（3）

*此論文為保定市教育科學研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題的研究論文，課題名稱：分層教學在高職高專公共英語教學中的實踐研究，課題編號：141002。endprint