淺析小組合作學(xué)習(xí)法在高職公共英語教學(xué)的作用

郭潤娜

【摘要】高職英語教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是一種“以學(xué)生為中心”為主要特點的新型教學(xué)模式，有助于打破教師一統(tǒng)課堂的局面，能有效地提高高職英語教學(xué)效果 ，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)法 高職 英語 教學(xué)

一、引言

高教司頒布的《高職高專英語課程基本要求（試行）》中明確提出高職英語教學(xué)的目的：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流的能力”。目前，高職英語教學(xué)現(xiàn)狀卻與之相差甚遠(yuǎn)，這就要求我們探索新的教學(xué)方法，促進(jìn)教師和學(xué)生的進(jìn)一步合作，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的實際意義。本文將著重分析小組合作學(xué)習(xí)法對高職英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、高職公共英語教學(xué)存在的主要問題

1.學(xué)生課堂活動參與積極性不高。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計資料顯示：在高職高專學(xué)校中大部分的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懼怕的心理，出現(xiàn)了怕學(xué)習(xí)英語、怕回答問題、怕參與課堂活動的現(xiàn)象。這種因為自信心不足而不愿積極參加課堂活動的現(xiàn)象使得對學(xué)生實際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)難度增加了很多。

2.教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，不能突出對學(xué)生英語技能的培訓(xùn)和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師過多注重知識點和語法知識的傳授，對學(xué)生的口語交際能力和實用英語寫作能力訓(xùn)練沒有給與足夠重視。在上課時，往往采用一成不變的教學(xué)模式；在口語部分的教學(xué)經(jīng)常讓學(xué)生讀對話、補(bǔ)充相關(guān)有用句型，再讓學(xué)生練習(xí)在特定語境下對話；在實用寫作教學(xué)中，教師更多的時候強(qiáng)調(diào)的是寫作模式、寫作句型、范文講解，不突出學(xué)生的的實際寫作應(yīng)用。這對于實現(xiàn)高職英語教學(xué)的目的是十分不利的。

三、小組合作學(xué)習(xí)法在高職公共英語教學(xué)中的作用

1.小組合作學(xué)習(xí)法能增強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)自信，使他們能夠積極參與教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)法于20世紀(jì)70年代初在美國興起，并從70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展，自20世紀(jì)80年代初，我國也出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的成果。小組合作學(xué)習(xí)法是以學(xué)習(xí)小組為基本形式 ，以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)能把教學(xué)的認(rèn)知功能與情意功能結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；它突出了對學(xué)生的個性培養(yǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和責(zé)任心。在英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給英語課堂教學(xué)注入了新的活力，給語言教學(xué)提供了交流、互補(bǔ)、互動的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)好英語的信心，使他們能積極的參與到教學(xué)活動中去。

2.小組合作學(xué)習(xí)法由于改變了以往以教師講授為主，學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神、建立融洽的師生關(guān)系、形成班級良好的學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生表達(dá)和交際的能力。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了課堂活動以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這樣的教學(xué)既有認(rèn)識活動，又有實踐活動；既有顯性的操作活動，又有隱性的思維活動；既有獨立的探索活動，又有相互的交流活動，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。

3.小組合作學(xué)習(xí)法在實施過程中，因為采用了“小組討論”“小組表演”等方法，鼓勵發(fā)表不同觀點、修改意見等措施，培養(yǎng)了學(xué)生的英語交流和應(yīng)用能力。例如在口語中，學(xué)生根據(jù)教師提供的語境和要求及同學(xué)們的意見進(jìn)行構(gòu)思、交流和完善，這樣不僅促進(jìn)了他們對英語“說”這一技能的應(yīng)用，還有助于他們用英語進(jìn)行思考再創(chuàng)作的能力，運用所學(xué)英語知識的實際能力。

四、實施小組合作學(xué)習(xí)法時應(yīng)注意的一些問題

1.在實施小組合作學(xué)習(xí)時會出現(xiàn) “搭便車”的現(xiàn)象。這是指合作小組的個別成員不參與小組學(xué)習(xí)活動而共享由小組其他成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成績。為了有效地避免“搭便車 ”現(xiàn)象的發(fā)生，教師在設(shè)計任務(wù)時要切近學(xué)生生活實際，布置任務(wù)時要強(qiáng)調(diào)不是以小組為單位去做某事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分工時要明確每個組員在任務(wù)完成過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在評價小組任務(wù)時要重視任務(wù)完成過程中的全員參與性、互助合作的情況及小組中個人的表現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，增強(qiáng)共同參與活動的意識。

2.在開展小組活動中，有的學(xué)生習(xí)慣于用漢語討論，有的趁老師不注意就停止討論，還有的做起了其它的事情。這既有學(xué)生不善于自主學(xué)習(xí)的原因，也有教師組織、監(jiān)控不力的因素。因此教師要首先對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo) ，讓其慢慢習(xí)慣于用英文表達(dá)，再通過有計劃地給學(xué)生提供一些討論時需要用到口語表達(dá)句型，與話題相關(guān)的英語詞匯和背背景知識 讓學(xué)生有東西說、會說，從而有在小組活動中用英語與別人交流的信心。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心 ，多維互動的教學(xué)模式，在高職英語教學(xué)中合理運用合作學(xué)習(xí)模式 ，有利于將以教師為中心的課堂教學(xué)引向以教師為向?qū)?、學(xué)生為中心的課堂教學(xué)；有利于學(xué)生在在掌握語言知識同時參與實踐交流、合作與應(yīng)用等技能 。

參考文獻(xiàn)：

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