三本院校公共英語課堂教學現(xiàn)狀分析及教學建議

司丹麗

【摘要】三本院校公共英語課堂教學普遍存在“教師抱怨學生難教，學生抱怨教學無趣”的現(xiàn)象。筆者分別以教師、學生的角度描述了三本院校公共英語課堂教學現(xiàn)狀，并以對方的視角做了原因剖析。最后，筆者就中學英語教師、三本院校公共英語教師、三本院校學生等三方面提出了建議，希望能促進三本院校公共英語課堂的教學成效。

【關鍵詞】公共英語 課堂教學 三本院校

一、前言

筆者在某一三本院校從事公共英語教學三年有余，對其課堂教學狀況感觸頗深：三本院校不乏熱愛學習、尊師重道的學生，但教師經(jīng)常抱怨學生上課心不在焉、英語教學成效甚微等，學生則挑剔教師教學沉悶等。筆者認為很有必要對三本院校公共英語課堂教學的現(xiàn)狀及成因進行雙面分析，提出建議，使教師的教以及學生的學更有動力和實質性成效。

二、公共英語課堂教學現(xiàn)狀

究竟三本院校公共英語課堂教學的現(xiàn)狀何樣？

1.以教師的角度。在大一本科公共英語教師眼里：大一新生能做到按時上課，有事請假，認真聽講，積極參與課堂互動，完成課后作業(yè)等。但從第一學期中下旬開始，部分班級學習積極性明顯下滑，具體表現(xiàn)如下：上課遲到；多次曠課且事后不說明原因；上課專挑靠后墻的座位；三五結群小聲聊天；不帶課本不帶學習用品，不認真聽講；上課從不抬頭，不與教師互動，只是埋頭玩手機；不做課后練習，或抄襲同學作業(yè)。這些情況在理工類專業(yè)的班級更為明顯。

在大二本科公共英語教師眼里：大二學生對公共英語的學習可以用隨意和散漫來形容：學習英語急功近利；翹課乃家常便飯，尤其是考過四級之后；上課不記筆記；把教師的話當做耳旁風；對待英語考試態(tài)度不嚴肅。

大一、大二公共英語教師普遍反映：部分學生英語基礎過于薄弱，幾乎沒有掌握國際英標，無法獨立拼讀單詞，詞匯記憶無方法，語法混亂模糊，作文不成句，英漢互譯無從下手，對話交際更談不上，上課聽不進教師的授課內容，厭學現(xiàn)象大有人在。經(jīng)常有一定數(shù)量的班級在期末試卷得分上呈非正態(tài)分布。

2.以學生的角度。學生反映：英語課堂教學氛圍不夠活躍，教學手段單一，教學內容枯燥乏味，未能針對學生的實際英語水平，很少鍛煉英語運用能力，導致學生厭倦聽課；抑或是課堂教學活動設置太多，華而不實，其英語能力未必得以提高。

三、成因分析

長此以往，教師的教學熱情被磨滅殆盡，學生的英語能力依舊一塌糊涂，既不利于教師的教學發(fā)展，也不利于學生的能力培養(yǎng)。與其雙方相互抱怨，倒不如從各自的角度進行原因剖析。

1.以教師的角度。筆者隨機對大一三個班的高考英語分數(shù)做了調查，結果顯示：工程管理20144151班，共33人，90分以下29人，占87.9%，其中最低分32分，90分及以上4人，占12.1%，其中高分2人（分別為120分、126分，占6.1%）；土木20144043班，共33人，90分以下26人，占78.8%，其中最低分21分，90分及以上7人，占21.2%，其中高分1人（125分，占3.0%）；臨床醫(yī)學20144282班，共42人，90分以下24人，占57.1%，其中最低分35，90分及以上18人，占42.9%，其中高分2人（分別為118分、113分，占4.8%）。三個隨機抽查班的高考英語成績及格率均不到50%?？梢哉f，部分學生對英語這門課程沒有入門。

作為大學公共英語教師，其首要職責是要在九年制義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語知識，培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等語言技能，完成大學的英語教學任務。然而，學生的英語水平現(xiàn)狀以及效果欠佳的課堂教學模式把教師與學生間的距離越拉越遠。教師很想開闊學生的視野，鍛煉他們的語言技能?？擅鎸A薄弱的學生，課堂上的教師有時就像一個“自娛自樂、自問自答”的“演說家”，設計的教學環(huán)節(jié)難以得到學生的配合，講授的內容難以得到學生的理解，制作的教學課件難以得到學生的重視，付出的勞動成果難以得到學生的尊重，滿腔熱血難免被耗盡，從而影響授課狀態(tài)。

2.以學生的角度。筆者隨機對土木專業(yè)20134045班的學生進行了訪談：讓每個人寫出對英語課的看法、英語學習散漫的原因、對英語學習的表態(tài)等。該班共50人，有效答卷47份。通過定性分析，筆者將學生提到的原因分成五大類：第一類，自由甚至頹廢的大學生活讓自己過度放縱；第二類，對待上課的態(tài)度不夠端正；第三類，英語基礎差以致上課跟不上進度，心有余而力不足；第四類，學習英語只為過四級；第五類，自己英語底子還湊合，對大學英語的學習無所謂。每一類原因被提及的人次及所占百分比見下表。

原因類別提及人次及所占百分比 第一類 第二類 第三類 第四類 第五類

17

（36.2%） 20（42.6%） 46（97.9%） 18（38.3%） 2

（4.3%）

導致學生上課狀態(tài)不理想的原因是多方面的，第一、二、三、四類原因占主導因素。大學是一個相對自由的地方，不少學生在無人監(jiān)管的學習環(huán)境下很容易喪失自控能力和自律能力。他們的心智尚未成熟，難免拉朋結友，放松對自己的要求。由于人生認識不夠深刻，暫未意識到深入學習的重要性，故經(jīng)常出現(xiàn)曠課、遲到、游神、玩手機等現(xiàn)象，加之跟不上教師的授課進度，干脆就不聽到底。要注意，97.9%的學生提到對英語的學習是心有余而力不足，具體描述如下：英語自初中開始就是他們心中的痛，音標、詞匯、語法等基礎均未打扎實。在高中時期，很想好好學，但語法總是弄不清楚，單詞剛記就忘，碰到生詞不會發(fā)音，努力了卻毫無成效，于是心灰意冷，興趣也淡了，人也消極了。進入大學后，更像一只無頭蒼蠅，不知該如何獨立學習，沒有良好的學習方法和學習習慣。上課不是不愿認真聽講，而是真的聽不懂，課文也讀不懂，就算有的聽懂了，也不敢舉手回答問題，怕鬧出笑話。另外值得一提的是，這97.9%的學生在對英語學習的表態(tài)上都表示，他們想學好英語，能意識到自己學習上的缺點，明白自己的行為是對教師勞動成果的不尊重，也是對自己不負責的表現(xiàn)，但鑒于基礎差，聽課確實吃力，對英語學習摸不到門道。

四、教學建議及啟示

1.給中學英語教師的建議.中學是學生系統(tǒng)化接觸英語的階段，對其日后的英語學習有著重要的意義。建議中學英語教師多關注學生的英語語言基礎，尤其是在國際英標、簡單語法、詞匯記憶等方面進行系統(tǒng)的有效的有趣的講解和練習，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。

2.給三本院校公共英語教師的建議.作為三本院校公共英語教師，首先，要坦誠地與學生溝通交流，了解學生的心理狀態(tài)，有針對性地對學生進行正確引導，消除學生對學習的消極情緒，多鼓勵學生樹立堅定的信念。其次，在教學安排上要針對學生的實際語言水平來制定教學進度、教學手段、教學內容等，這個就涉及到三本院校公共英語教學要求教學目標的再定位問題。再次，針對學生英語基礎普遍薄弱的現(xiàn)狀，教師要多進行基礎知識的講解和練習，重新給學生打好根基，幫助學生過好語音關、單詞關、語法關。最后，教師引導并培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其掌握有效的學習方法和策略。以上建議看似容易，但教師在具體執(zhí)行的過程中需要下功夫、動腦筋、看實際、做研究，尤其是在大學英語課程設置、課程改革、考核目標、發(fā)展趨勢等方面。

3.給三本院校學生的建議.作為三本院校的學生，一定要給自己信心，適應并融入大學生活。在學習上不要有所顧慮，扎扎實實打好基礎，不懂則問，不會則學。養(yǎng)成良好的學習習慣，找到適合自己的學習方法，制定好日常生活計劃，合理安排時間。最重要的是，以教師的指引為基礎，逐漸培養(yǎng)獨立自主、主動質疑、自我學習的能力。

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