沈林洪
國標本蘇教版小學語文五年級下冊的最后一篇課文《水》,原文題目為《餓水》。課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水,通過“排隊挑水”“雨天洗澡”及“一勺水沖涼”這三幅(遠景、近景、特寫)畫面的刻畫,反映了“我”出生的村子里人們對水的渴望、期盼,突出了水的無比珍貴。尤其值得稱道的是“雨天洗澡”和“一勺水沖涼”的細節(jié)描寫,作者采用了“以樂景襯哀情”的反襯手法,反映了人們因缺水而辛酸、苦澀的生活。就這篇文章而言,每個教師在課堂上的教學處理是不同的,反映的教學風格就不同。但有一點是相通的,那就是在課堂上有效運用“積極追問”的策略,語文課堂才變得更加精彩。
“追問”如春雨潤物
錢發(fā)華是蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學骨干教師,他在教學《水》一課時,處處以“感覺”為主線,引導學生進入文章所描寫境地。
錢老師在指導學生分行朗讀好詞語后,便問:“這些詞語給同學們傳達了什么感覺?”當學生將詞語聯(lián)系課文內容后,錢老師又問:“作者選取了哪三個場面?”學生交流,教師板書:排隊挑水、雨中洗澡、一勺水沖涼。這時,錢老師揭示本節(jié)課學習內容:“這節(jié)課,我們重點學習雨中洗澡和一勺水沖涼?!碑攲懴隆坝曛邢丛琛钡膱鼍拔淖謺r,錢老師開始追問:“同學們讀了這段文字有什么感覺?”“同學們從哪里感覺到的?”“同學們是從哪些詞感覺到的?”“作者是怎么寫的?”……當寫下“一勺水沖涼”的場景文字時,錢老師又追問道:“請同學們找出描寫舒服感覺的詞句,重點體會哪些是我們平時感覺不到的?”“作者為什么又寫了第五自然段?”從而指導學生體會文中描寫的舒服感覺。
指導學生閱讀課文時,錢老師處處讓學生找“感覺”,好似春雨潤物一般跟著感覺走。于是,學生被動式學習一下子變成了發(fā)自內心的“我要學”,使學習變得生動、有趣。這種“積極追問”的策略,激發(fā)了學生主動探究的意識,大大調動了學生學習的積極性,從而提高了課堂教學效果。值得注意的是,在這個過程中,要讓學生建立學習的責任感,才能真正讓學生的學習與生活、成長、發(fā)展有機結合起來。因此,教師要有精心預設,精編指導,注重誘發(fā)的教學模式,增強學生學習興趣,從而有效地提高語文學習的效率。
“追問”猶如夏雨如注
徐瑛是蘇州市區(qū)語文學科帶頭人,在教學《水》一課時,處處激發(fā)學生“思維”,從而引導學生進入課文。
徐老師要求學生三詞連聽,默寫詞語:“儲藏”“一勺水”“膝蓋”;接著出示“儲藏”在課文中的句子,從而指導學生運用找近義詞來理解“儲藏”。當學生回答到“儲備、儲存”時,徐老師開始追問:“這里的儲藏能不能用儲備、儲存?”“什么藏起來?”“怎么藏的(村子里的人是怎么把水藏起來的)?”“為什么加鎖?”“水窖里的水是怎么來的?”一連串的問題環(huán)環(huán)相扣,不斷地追問,引導學生進入第一部分的學習,體會人們取水的辛苦。
當指導學生閱讀“雨天洗澡”時,徐老師用采訪的形式追問:“當時,人們?yōu)槭裁幢寂芴S、大呼小叫?”“人們會叫什么?”“人們想對老天爺說些什么?”“人們?yōu)槭裁疵摰霉饬锪锏??”“人們?yōu)槭裁春扔晁俊币贿B串問題,直逼一個答案——感悟“雨天洗澡”的痛快。
“追問”如同秋雨纏綿
薛法根是江蘇省小學語文特級教師,在教學《水》一課時,他處處以學生為本,讓學生從淺顯的“懂”到理解后的“不懂”,是課堂追問的成果。
剛開課,薛老師板書“水”,便與學生對話:“同學們預習了嗎?”“預習了!”“讀過了嗎?”“讀過了!”“讀懂了嗎?”“懂了”……簡單而有趣的開場白,一下子消除了老師與學生的心理距離。這時,薛老師話峰一轉,便問:“那這篇課文講了什么?”當一個個學生回答完之后,薛老師又問:“課文就是告訴我們這樣的道理嗎?”這時,學生們開始深思。薛老師又追問道:“課文重點寫了哪兩件事?”“這兩件事表達了什么?告訴我們什么?”讓學生自己進行感悟。
當講到“吸吮”和“潤濕”兩個詞時,薛老師又指導學生品味詞的細微差異,通過一連串的追問,學生明白了:“吸吮”與“吮吸”的區(qū)別,“潤濕”與“濕潤”的區(qū)別。特別是在這堂課快要結束時,薛老師又追問:“課文表達了作者當時生活的苦,可為什么卻寫了兩件樂事呢?樂得有什么不同?”此時,學生回答出了五大方面的不同,而薛老師又問:“作者想告訴我們什么?”一個個提問又讓學生陷入深思,以至于薛老師最后問道:“你們讀懂了嗎?”學生開始回答:“沒有!”
傳統(tǒng)封閉的學習方式,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,更不利于學生全面發(fā)展。開放探究式的學習方式,強調的是學習主體的能動性,是一種嶄新的學習方式,有利于學生展現(xiàn)個人的能力。教師根據(jù)教材特點,充分利用問題情境,采取“積極追問”策略,可激發(fā)學生學習的興趣,調動學生參與學習的積極性、主動性,從而提高課堂教學的效果。
(作者單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學)endprint