語(yǔ)文課堂教學(xué)的“三字經(jīng)”

蔣秀鋒

語(yǔ)文課應(yīng)具有哪些特點(diǎn)？在聽了江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李鳳的公開課后，答案在筆者的腦海中逐漸清晰起來。語(yǔ)文課堂的率真、靈慧、精透，具體表現(xiàn)為“通”“活”“味”等特點(diǎn)，而這也正是優(yōu)秀語(yǔ)文教師應(yīng)該追求的教學(xué)境界。

特點(diǎn)一：通

所謂舉一反三，觸類旁通，學(xué)以致用……都是這樣累積成的。“通”恰是好語(yǔ)文課的首要特征。這樣，課堂教學(xué)的小環(huán)境才能與語(yǔ)文的大環(huán)境珠聯(lián)璧合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

教學(xué)主線雙線聯(lián)通 長(zhǎng)期以來，文言文復(fù)習(xí)形成了從文言到文道的基本模式。但是，李鳳老師在給學(xué)生復(fù)習(xí)文言文《小石潭記》《記承天寺夜游》時(shí)，卻能著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的復(fù)習(xí)情況談方法，再根據(jù)學(xué)生的回答分別展開具體的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)寫景游記類散文的能力得到進(jìn)一步鞏固和提高。

課堂引領(lǐng)動(dòng)態(tài)貫通 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程。語(yǔ)文課上，教師要引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)牽點(diǎn)成線、連線成面、疊面呈型，形成一個(gè)知識(shí)不斷構(gòu)建的動(dòng)態(tài)過程。這既需要教師積淀豐厚，又需要教師能夠旁征博引、相機(jī)滲透、巧點(diǎn)妙撥。如李鳳老師在復(fù)習(xí)《小石潭記》“直接描寫”“間接描寫”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由《小石潭記》聯(lián)系到朱自清的《春》；在復(fù)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，聯(lián)系到《岳陽(yáng)樓記》中的“靜影沉璧”；在復(fù)習(xí)文言詞“秀”時(shí)，拓展到“佳木秀而繁陰”“望之蔚然而深秀者”“木秀于林風(fēng)必摧之”“秀外慧中”等；在引領(lǐng)學(xué)生體悟作者思想感情時(shí)，聯(lián)系到《捕蛇者說》《黔之驢》以及“永州八記”，聯(lián)系到柳宗元特定的人生境遇，聯(lián)系到古已有之的“貶”文化以及古今文人在大自然的山水美景中療傷排遣的妙法。

特點(diǎn)二：活

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈活多變的，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不一樣的授課方式?；蠲摗⒒钭?、活性貫穿了李鳳課堂的始終。沒有教師的“活”就沒有學(xué)生的“活”。而這“活”恰恰是來源于教師對(duì)教材的透徹領(lǐng)悟和本身深厚的文化底蘊(yùn)。這種“活”具體表現(xiàn)在以下方面：

教學(xué)內(nèi)容去粗取精，重點(diǎn)難點(diǎn)舉重若輕 語(yǔ)文教師要具備一種準(zhǔn)確處理教材的慧眼。《小石潭記》是游記中的精品，在初中文言文里是不可取代的經(jīng)典。學(xué)生把這一篇文章吃透了，對(duì)于其他的游記類散文，便會(huì)觸類旁通、舉一反三。文中涉及到許多游記散文的知識(shí)，尤其是多種常見表現(xiàn)手法的巧妙運(yùn)用，既是初中語(yǔ)文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以，教師要不惜濃墨重彩，重錘重敲。

教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，教學(xué)切口靈活機(jī)動(dòng) 語(yǔ)文教師要善于搭建各種舞臺(tái)，巧用各種激趣的妙招，通過不斷變換的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的五光十色。在這堂文言文的復(fù)習(xí)課中，李鳳老師隨機(jī)抽出兩名學(xué)生，由一名學(xué)生扮演“老師”，另一名學(xué)生接受“老師”的檢測(cè)。這樣讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“老師”，寓教于樂，樂中受陶。特別是，李鳳老師的課堂不局限于教室：公園、食堂、體育場(chǎng)都是她的課堂場(chǎng)地；一顆棗核、鎮(zhèn)江陳醋、黃橋燒餅……這些文化內(nèi)蘊(yùn)豐厚的地方特產(chǎn)常常就是她開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的道具和切入口。

課堂點(diǎn)撥隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)語(yǔ)言負(fù)氣含靈 李鳳老師認(rèn)為，要想學(xué)生的語(yǔ)言活潑生動(dòng)，教師的語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)活潑靈動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沒有聽清時(shí)，她說“把耳朵叫醒，你再問一遍”；在喊到一個(gè)牛姓學(xué)生時(shí)，她說“來，對(duì)牛彈琴，開始”；當(dāng)牛姓學(xué)生回答不上來時(shí)，她說“牛的琴?gòu)棽黄饋砹?。巧婦難為無(wú)米之炊，你昨晚沒有好好準(zhǔn)備‘米，今天沒草吃了”。在李鳳的課堂上，這樣富有情趣的對(duì)白很多。整堂課就是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言、玩味語(yǔ)言的“超級(jí)語(yǔ)言秀”。

特點(diǎn)三：味

語(yǔ)文課堂必須是有味道的課堂。所謂味，應(yīng)該是趣味、細(xì)味、韻味的有機(jī)融合。

趣味橫生 語(yǔ)文的趣味感能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和表達(dá)欲望。平等的生命意識(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)藝術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)尚詞匯，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不斷變換的角色互動(dòng)，讓李鳳老師的課堂趣味盎然，語(yǔ)言秀貫穿始終，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和生活的融合。

細(xì)味妙生 李鳳老師對(duì)教材的研讀很細(xì)，細(xì)到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)字詞，常常能在文本看似不經(jīng)意處咂摸出許多意蘊(yùn)來。除了體現(xiàn)在文本的解讀上，李鳳課堂的細(xì)味也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生細(xì)膩的關(guān)愛之中。她讓學(xué)生背誦《小石潭記》時(shí)是這樣說的：“《小石潭記》是經(jīng)典名篇，這些經(jīng)典名篇多記一些是好的。而且你們現(xiàn)在正處在記憶的好階段。老師就是在上大學(xué)的時(shí)候記住這些名篇的。一旦記住，就不會(huì)忘記。所以現(xiàn)在老師上課都不需要看書的。來，我們一起試試看——”同時(shí)，在課堂上她還特別關(guān)注那些邊緣生，把更多的機(jī)會(huì)讓給邊緣生。她能關(guān)注每個(gè)學(xué)生舉手投足間的神情姿態(tài)，并能隨機(jī)形成課堂的小插曲，而學(xué)生在這樣的小插曲中被關(guān)注、被肯定、被喜愛，學(xué)得更是情趣盎然。

韻味無(wú)聲 語(yǔ)文的韻味來自于教師對(duì)語(yǔ)言文字的品咂中，來自于教師對(duì)文本深入淺出的解讀中，來自于教師對(duì)文化的獨(dú)特感悟中。比如，在執(zhí)教《你一定會(huì)聽到的》時(shí)，李鳳老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“從聽的繁體字‘聽中，你發(fā)現(xiàn)傾聽有哪些條件？”這里巧助了我國(guó)古代豐富的造字文化，充滿了濃濃的語(yǔ)文味。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint