企業(yè)參與的職業(yè)院校畢業(yè)生畢業(yè)考評體系構建研究

謝慧

摘要：職業(yè)院校畢業(yè)生考評體系的構建直接影響了畢業(yè)生的質量與社會認可度，而畢業(yè)生的質量又是一個學校生存和發(fā)展的根基。為了使職業(yè)院校最大限度的實現與社會需求之間的“吻合度”，培養(yǎng)出實踐技能過硬、企業(yè)滿意、社會認可度高的畢業(yè)生，必須改革、建立學校、行業(yè)、企業(yè)等多方共同參與的畢業(yè)生考評體系，拉近學生與企業(yè)、社會的距離，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量獲得一個更加完整的評價模型，提高人才培養(yǎng)的質量。

關鍵詞：職業(yè)教育 ?畢業(yè)生 ?評價體系 ?改革

0 引言

近幾年，政府非常重視高職教育，也對高職教育的學生提出了更高的要求。職業(yè)教育作為為社會培養(yǎng)、輸送人才的重要基地，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才理應根據社會需要進行人才培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)的學生更強調實踐動手能力，更需要緊密貼合社會、企業(yè)的需求。按照重實踐、重技能培養(yǎng)、緊貼企業(yè)對人才需求就成為改革體系的重中之重。筆者認為，職業(yè)教育要培養(yǎng)實踐能力強，職業(yè)技能過硬的畢業(yè)生，必須引入企業(yè)評價指標，將企業(yè)評價與學院評價結合起來，進一步拉近學生與企業(yè)的距離，必須對畢業(yè)生進行畢業(yè)考評體系重構。

1 科學調整考評目標，引入企業(yè)評價

畢業(yè)生一切努力就是為了通過一門門的考試，拿到羅列各科成績的學校的畢業(yè)生推薦表，拿到學校的畢業(yè)證書。如此一來，高職教育培養(yǎng)的學生并不能真正成為有一技之能的實踐性員工，也違背了政府、社會、企業(yè)對職業(yè)院校學生的期許。筆者認為，高職教育中，對學生進行畢業(yè)考評的目的不僅僅是對學生進行畢業(yè)評價，某一個學生修滿學分，順利畢業(yè)。通過企業(yè)對學生實踐技能的評價、對實踐知識的學習成果的評價，更科學的評判學生的學習效果。通過企業(yè)派員工到職業(yè)院校兼職上課，傳授學生實踐技能，對實踐技能進行評價;通過學生到企業(yè)參加社會實踐，檢驗技能學習效果，培養(yǎng)學生職業(yè)人素質，對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行評價; 通過企業(yè)專家到學校開設講座等形式，拓展學生社會視野，對學生關注社會、學習新知識的能力進行評價;通過學生到各種不同的校企合作企業(yè)、校外實訓基地進行參觀學習，培養(yǎng)學生成為企業(yè)“多面手”，能盡快熟悉、進入相關行業(yè)、企業(yè)進行工作、學習。同時，引入企業(yè)評價的一個重要的目的就是激勵學生——鞭策學生努力進步，給學生搭建更寬廣的就業(yè)平臺。

2 企業(yè)參與的職業(yè)院校畢業(yè)生考評體系應具備的功能

2.1 導向功能 考評是對某一個事物存在價值的判斷。職業(yè)教育過程中，對學生的考評應該根據社會、企業(yè)對人才的需求來安排教學活動，企業(yè)需要什么技能，高職教育就要傳授什么技能，社會需要什么員工素質，高職教育就要培養(yǎng)相應的員工素質。對高職畢業(yè)生進行考評，就要以這些評價要素為出發(fā)點，形成積極、正面的學生發(fā)展評價體系，引導學生所學所練，企業(yè)這個評價指揮棒要在考評體系中發(fā)揮重要作用。

2.2 激勵功能 研究高職教育考評體系的內容和方式，其根本目的在于幫助學生識別到自己的學習成果和能力、技能短板，激勵學生全面發(fā)展。同時，通過學生與企業(yè)的不斷交流溝通，讓學生意識到自己的學習價值和企業(yè)的認可度，使學生更有動力進行實踐技能的學習。

2.3 競爭功能 通過企業(yè)參與職業(yè)院校畢業(yè)生考評體系，對學生進行考評，這種考評的結果可以體現個體與個體之間的差距，通過這種差距排序，形成一定的順序或等級，使個體產生一種心理壓力，實現個體與個體之間的相互競爭的功能。這種良性的競爭是學生提升的一個重要方面，形成良好的學習氛圍。

3 拓展考評內容

3.1 從“偏重考評理論知識、文化素質”到“注重考評職業(yè)綜合素質” 在當前的高職教育考評體系中，通常注重對學生的理論知識、文化素質的考查，而缺少考評學生職業(yè)綜合素質。筆者在與很多企業(yè)交流過程中發(fā)現，企業(yè)更關注職業(yè)院校學生的職業(yè)綜合素質，也就是在職業(yè)技能之外的職業(yè)人綜合素質，比如說學生的商務禮儀、學生的溝通能力、學生的團隊合作能力及耐挫力等等。而這些綜合素質的培養(yǎng)一方面要通過一些公共課程的學習來達成，一方面需要企業(yè)的指導與幫助。通過安排一些禮儀講座、禮儀比賽;通過安排一些團隊合作競賽項目;通過增加職業(yè)院校學生的“隱形課程”（口才與演講、辦公軟件應用、社會責任等），完成學校部分對綜合素質的培養(yǎng)與考評。通過安排學生在每個學期到企業(yè)參加一段時間的社會實踐，將所學知識進行應用，逐步培養(yǎng)，企業(yè)對學生進行評價，完成企業(yè)部分對學生職業(yè)人綜合素質的培養(yǎng)與考評。

3.2 從“注重考評課內知識”到“不僅要注重考評課內知識更要考評課外知識” 目前，一般傳統(tǒng)的職業(yè)教育考試都還是圍繞教學大綱來進行，尤其是一些偏“文”的專業(yè)，比如說會計類相關專業(yè)、經濟管理類相關專業(yè)、語言類相關專業(yè)，也就是老師講什么，考試就考什么。更有甚者，老師擔心學生的考試通過率問題，還幫個小忙，畫個小范圍。學生考前，花很短的時間就可以取得較為理想的成績。如此一來，一方面很難檢測到學生的學習成果;一方面又減弱了學生課外自學的動力，知識視野和社會焦點事件關注度不夠，尤其是和專業(yè)相關的行業(yè)、企業(yè)焦點問題。筆者認為，應該在傳統(tǒng)考試的基礎上，增設一些和這些焦點問題相關的附加拓展題目，著重考察學生對這些專業(yè)相關問題的思考及提出相關的對策。同時，和校企合作單位保持密切聯系，可以讓企業(yè)將一些實際問題或考察重點引入傳統(tǒng)考試過程中，豐富對學生的考察和評定，建立較為完善的畢業(yè)生考評系統(tǒng)。

3.3 從“注重考評知識”到“注重考評實踐能力” 傳統(tǒng)的考評系統(tǒng)，很容易導致學生平時光說不練，光背不思，不注重實踐能力的培養(yǎng)，一旦遇到實際難題就感到無從下口，無法應對。創(chuàng)新能力更是無從談起，及所謂的“高分低能”的現象。筆者認為，職業(yè)院校的畢業(yè)考評系統(tǒng)中應該以“夠用”為原則學習理論知識，鋪墊理論根基。更要以實踐能力的培養(yǎng)為重心，對考評系統(tǒng)進行革新。

首先，要適當減弱“筆試”在考評系統(tǒng)中的主角地位，綜合運用多方式、多維度的考評方法，比如可以通過口試來考察學生的應變力、表達力、反應力等;通過教學軟件，考察學生的模擬實踐操作能力;通過到企業(yè)參加實踐，考察學生的業(yè)務操作水平;通過給企業(yè)解決實際難題，提升學生的創(chuàng)新能力。其次，適當減少客觀題的比重，增加論述、案例分析、方案設計等題目的分量。最后，在學生畢業(yè)之前，增加綜合測評環(huán)節(jié)，側重實務，偏重技能，要求學生對專業(yè)知識融會貫通，綜合應用。比如說引入企業(yè)進入畢業(yè)考評體系，增加綜合實訓環(huán)節(jié)，而綜合實訓環(huán)節(jié)的分值由企業(yè)給出80%，學校給出20%，綜合實訓合格，才能修滿實訓學分，順利畢業(yè)。

附表一 ?學生到企業(yè)定崗綜合實訓評考核成績表

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3.4 建立區(qū)分度好、個性特征明顯的“寬幅”評價體

系 傳統(tǒng)的評價體系中，先是對學生的單項進行評分，然后又運用一定的方法計算一個綜合評分，來表示學生綜合素質的高低。這種操作，會讓學生對自己的優(yōu)缺點不清晰，得到僅僅是一個或一組數字。其次，無法體現學生的特征。比如說甲學生專業(yè)成績好，但基礎課成績不理想，乙學生專業(yè)成績一般，但基礎課成績很優(yōu)秀，最終有可能甲和乙的成績是一樣的，無法明晰的表示出甲學生和乙學生的特征。

針對以上問題，筆者認為：可否建立分數與文字相結合的評定方式，在給出分數的同時，給出具體的文字，便于學生了解自己的優(yōu)勢、劣勢。建立“寬幅”評價體系，將各級指標分別轉化成相應的等級，以便于區(qū)分學生的特征，區(qū)分度好。比如說，可以將分數轉換成優(yōu)、良、中、差、不合格五個等級，先按照專業(yè)成績進行排名，然后按照前10%為優(yōu)，10%<排名≤20%為良，20%<排名≤60%為中，60%<排名≤80%為差，最后剩余的20%為不合格。

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基金項目：本文系山東省高校2012年教改項目《企業(yè)參與高職院校教育質量評價體系建構的理論與實踐研究——以山東商務職業(yè)學院為例》（課題編號2012626）和山東省職業(yè)教育與成人教育“十二五”科研規(guī)劃課題《企業(yè)參與的職業(yè)院校質量保障體系研究》（課題編號WJ125YB003）的研究成果之一。