淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)策略

唐玉琴

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。因此，我們必須深刻認(rèn)識語感培養(yǎng)的重要性。本文就從加強朗讀訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)感悟情境、學(xué)會審視語言等方面入手來探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

【關(guān)鍵詞】語感培養(yǎng);加強朗讀;創(chuàng)設(shè)情境;審視語言;聯(lián)系生活

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，教師們開始重新審視自我、審視學(xué)生、審視新的教學(xué)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的過程就是語言不斷內(nèi)化的過程，認(rèn)識到只有讓學(xué)生在自己的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵下，自主地去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，才能實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？可以從以下四方面著手。

一、加強朗讀訓(xùn)練，于“朗朗書聲”中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡x是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。

（一）示范讀，傳染語感

范讀可以給學(xué)生提供一個正確的導(dǎo)向，激勵學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗，學(xué)生在聆聽高水平的范讀時會獲得語言的感受，常常勝過教師對語言的分析性講授。教師范讀得好，就可以感染學(xué)生，把學(xué)生帶入語言環(huán)境之中，激發(fā)他們強烈的朗讀欲望，因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能調(diào)動每一位學(xué)生的積極性和主動性，讓他們積極充分地讀出課文的情境。

（二）引領(lǐng)讀，觸發(fā)語感

在現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中，有很多課文內(nèi)都有提示語，其功能在于提示、引導(dǎo)的作用。它能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。這就需要我們老師在課堂上充分發(fā)揮好這些提示語的作用，通過引讀提示語，帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟情境，從而觸發(fā)他們對情境的感悟。

（三）自由讀，豐富語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，我們理應(yīng)提倡自由朗讀，關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性化朗讀，使學(xué)生在讀中增強語感。

二、創(chuàng)設(shè)感悟情境，于“身臨其境”時領(lǐng)悟

教學(xué)實踐表明，對于教材中出現(xiàn)的一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象的分析、借助工具書等，學(xué)生往往難以作出深刻的理解，而應(yīng)讓學(xué)生運用形象思維、品味語感文字，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始與親”的境地，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，有身臨其境之感，從而獲得豐富的語感。

（一）借助媒體

利用媒體技術(shù)能很好地讓學(xué)生通過視覺、聽覺器官去感受文字所描述的情境，去回味語言的無窮魅力。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的實際感受，重視運用圖畫、多媒體技術(shù)、實物等創(chuàng)設(shè)情境，提供想象，使學(xué)生進(jìn)入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再現(xiàn)眼前。這樣才能使學(xué)生對課文內(nèi)容獲得深刻的理解，才能對不易把握的形象有較深刻的感受，使學(xué)生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓(xùn)練。

（二）巧妙留白

語文教學(xué)中的“留白”，就是尊重學(xué)生的主體意識，給學(xué)生營造一個自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。恰到好處的“留白”，可以激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生，有助于學(xué)生主動探究，展開思想的翅膀，用積累的知識和獨特的生活體驗去“補白”。因此，在我們的語文教學(xué)中，有時也需要老師們留出時間和空間，給學(xué)生一個自由想象的廣闊空間，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見其人的真切體驗和感受，從而感悟語言，體驗情感。

三、學(xué)會審視語言，在“咬文嚼字”中積累

咬文嚼字是培養(yǎng)語文意識的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得?！闭Z文學(xué)習(xí)也是如此。培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的意識，就能從尋常的字眼中，讀出語言文字的意義和情味，感受文章的意蘊。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)準(zhǔn)確把握語言的準(zhǔn)確性和形象性，帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，體會祖國語言文字的魅力，促進(jìn)語感的深化。

（一）把握語言的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)語感

把握語言的準(zhǔn)確性，這是對語言文字正確認(rèn)識和理解的最基本要素。而詞語和句子就是語言的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位，作者的思想感情大多是通過其關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。因此課文中的詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，更需要我們細(xì)細(xì)比較和品味。在教學(xué)中，我們可以抓住這些重點詞語，讓學(xué)生找與之意思相近的詞語，通過互換、比較等方法，讓學(xué)生揣摩語言運用的妙處及作者遣詞造句的獨具匠心，進(jìn)而形成語感，培養(yǎng)語感。

（二）感受語言的形象性，積累語感

中國的語言文字博大精深，漢語言的表達(dá)也極富形象性。在語文學(xué)習(xí)中，如果注意感受語言的形象性，并理解感悟語言形象化的表達(dá)，可以提高我們對語言的理解能力、再現(xiàn)能力，從而提高對語言的感悟能力。

當(dāng)然，對于小學(xué)生來說，語感能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的事，絕不能操之過急。在平時的日常教學(xué)中，我們教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉語言文字中閃現(xiàn)的語感之花，多方法、多形式地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，力求對學(xué)生的教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”

參考文獻(xiàn)

[1]楊再隋.語文課又怎么啦！[J].小學(xué)語文教學(xué)，2002（10）.

[2]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2000.

（編輯：龍賢東）