例談“為學(xué)而教”的閱讀教學(xué)突破路徑

陳強

【摘要】筆者就近期學(xué)校開展的靈動課堂研究為例，談一談對“為學(xué)而教” 路徑突破的一些做法與思考。

【關(guān)鍵詞】“為學(xué)而教”;閱讀教學(xué);突破路徑

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

偉大的人民教育家陶行知先生一再地強調(diào)：“為學(xué)而教”，他說：“我以為好的先生不是教書，而是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。怎樣學(xué)，就需怎樣教?！碑?dāng)下，我們由重教轉(zhuǎn)向重學(xué)的教學(xué)改革，無疑是切近教育之根本的——學(xué)習(xí)是教育的起點和歸宿，促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)的品位是教育的根本目的。

一、了解學(xué)情，用好“兩個抓手”

（一）用好“自主學(xué)習(xí)單”

為學(xué)而教，一是要抓住基礎(chǔ)性資源。預(yù)習(xí)情況就是抓住學(xué)情的主要渠道，自主預(yù)習(xí)單是個比較好的抓手。如我校一青年老師執(zhí)教的《望月》，首先要求學(xué)生進(jìn)行基本標(biāo)注，在書上標(biāo)注特別要注意的讀音，描寫生字，解釋不懂的詞語，并寫出解決詞語使用的方法。在“提提真問題”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“內(nèi)容理解”和“寫作表達(dá)”兩個方面提提學(xué)習(xí)困惑。這些做法意在了解學(xué)生原有認(rèn)知點、感知點、不同的閱讀初體驗，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”決定教學(xué)的起點。

（二）抓好“生成性資源”

學(xué)生在課堂動態(tài)生成了很多資源，這些恰恰是為學(xué)而教的基礎(chǔ)。如：《望月》中“作者賞月”部分文字精美，于是教師設(shè)計了學(xué)生對文本進(jìn)行批注這一環(huán)節(jié)，以組織推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流感受和批注，教師巡視捕捉預(yù)設(shè)點，及時捕捉課堂上學(xué)生出現(xiàn)的圈畫批注資源，指導(dǎo)學(xué)生提高圈畫批注的能力，達(dá)到有效的動態(tài)生成。

二、板塊推進(jìn)，變“感悟”為“實踐”

課堂上的講讀感悟曾一度統(tǒng)領(lǐng)過我們的閱讀教學(xué)。該課堂為學(xué)生個性化地發(fā)表觀點、多元化解讀課文提供了平臺，但也暴露了教學(xué)結(jié)構(gòu)不清、學(xué)生思維平面化，教學(xué)落點不明的弊端，尤其是缺少了學(xué)生在課堂上大量的語言實踐活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。

以板塊來推進(jìn)教學(xué)過程，讓課堂給學(xué)生留下更多的自主學(xué)習(xí)時間，讓每個學(xué)生在課堂上能夠深入思考、充分實踐，讓他們在參與中經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，需要教師把學(xué)習(xí)組織成一個個板塊式的實踐活動，以此來推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的語文實踐能力。如：《霧凇》一課，講讀感悟式的教學(xué)一般會展開這樣的過程：（1）讀文談感受：霧凇給你留下什么印象？（2）生：霧凇很美，是聞名全國的奇觀。（3）師：你們從課文的哪些地方感受到的？（4）交流相關(guān)的段落和重點句，學(xué)生談感受，教師指導(dǎo)有感情地朗讀。（5）回歸整體，小結(jié)寫法。

這樣采用演繹法來推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生讀出形象，然后從具體的詞句中交流感受，但缺少段落的整體，在對句子的零敲碎打中忽略了本文在教材中的地位和作用。由講讀感悟向板塊推進(jìn)的言語實踐轉(zhuǎn)型，請看《霧凇》重點段的教學(xué)：

板塊一：學(xué)習(xí)第二小節(jié)，整體感知霧凇的形成過程。想一想霧凇的形成需要哪些條件？想一想霧凇的形成需要經(jīng)歷幾個階段？板塊二：默讀第二小節(jié)思考：作者是怎樣具體寫出這個動態(tài)的變化過程的呢？（學(xué)法提示：圈畫霧凇形成過程充滿變化的詞語，批注;四人小組合作交流你所圈畫的詞語和感受，探究作者的寫作方法。）板塊三：學(xué)生讀——說——背，進(jìn)而內(nèi)化語言。

這個過程的調(diào)整，充分體現(xiàn)了“課堂是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的場所”，通過一次次全體學(xué)生參與的語言實踐活動，使學(xué)生感知了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了段落結(jié)構(gòu)，復(fù)述背誦，內(nèi)化了語言。

三、展開過程，化“教過”成“學(xué)會”

文本涉及的教學(xué)內(nèi)容繁雜，作為教師應(yīng)學(xué)會從繁雜的文本內(nèi)容里挑選出有價值的材料來展開教學(xué)，教學(xué)才能重點突出，事半功倍。有價值的教學(xué)內(nèi)容的確立應(yīng)該遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，依據(jù)文本的言語表達(dá)特點，特別要立足學(xué)生的學(xué)情，才能讓教學(xué)有的放矢。確立核心的教學(xué)內(nèi)容后，需要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)的特點，放慢教學(xué)節(jié)奏，細(xì)化學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個“感知——深化——遷移”的過程。

在教學(xué)《莫高窟》時，老師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和文本特點，組織了學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)過程：（1）聚焦課文第三段，感知莫高窟壁畫的宏偉瑰麗，批注重點詞句。（2）默讀第三段思考：作者是怎樣具體寫出莫高窟壁畫特點的呢？（3）遷移運用：運用“點”和“面”結(jié)合的方法，模仿第三段的寫法，嘗試寫出藏經(jīng)洞的特點來。

學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)里，以內(nèi)容為載體，感知深化了課文的語言表達(dá)形式，并在模仿中加以運用，真正觸類旁通，學(xué)以致用。這個“打樁機”式的教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)目標(biāo)變得明確、學(xué)習(xí)重點更集中、學(xué)習(xí)過程更扎實。

四、轉(zhuǎn)換視角，變“提問”為“活動”

一篇課文的教學(xué)，教師習(xí)慣于從提問來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但我們的教學(xué)常態(tài)是教師在一節(jié)課中問了很多缺少思維含量的問題，無形中肢解了課文內(nèi)容，造成課堂教學(xué)呈現(xiàn)“一問一答”的尷尬態(tài)勢，對目前班額還很大的課堂來講，明顯造成了高耗低效的局面。課堂上只有學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)才有效果。學(xué)生根據(jù)明確的學(xué)習(xí)要求，在課堂里自主地開展語文學(xué)習(xí)活動，在活動中充分思考，與伙伴間充分開展合作、交流，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時他們的情緒被充分調(diào)動，積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也是顯而易見的。

如《云房子》一文3-4小節(jié)，介紹了小鳥們看到云房子后開心的表現(xiàn)。我組織了學(xué)生開展這樣的活動：師：現(xiàn)在你們就是一只只小鳥，來到云房子，你們會怎么做怎么說？生邊讀書邊思考。師：這個問題很簡單。老師想讓你們把文字變成畫面，敢挑戰(zhàn)嗎？學(xué)生放聲朗讀2-4小節(jié)，讀后小組排練。師：請大家評議一下剛才的小組表演。師小結(jié)：你們用調(diào)皮的動作、俏皮的語言表現(xiàn)了小鳥的快樂，真會讀書！把無聲的文字變成了優(yōu)美的畫面。這可是一種很好的理解文字的方式！

這個教學(xué)片段，老師把教學(xué)的過程組織成學(xué)生的活動過程，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，學(xué)生積極投入其中，興趣盎然。這樣用活動來代替教師提問的課文教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)出學(xué)生忙碌、教師悠閑的情景，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。教師真正實現(xiàn)“為學(xué)而教”！

（編輯：龍賢東）endprint