論小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)

劉海菊

摘 要： 在語文教學(xué)中要重視朗讀，品詞析句，想象參與，聯(lián)系生活，切實(shí)加強(qiáng)語感的訓(xùn)練，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)下，自己用心思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的滋味，領(lǐng)悟語言文字中蘊(yùn)含的思想感情，這樣學(xué)生的語感就一定能得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 語感培養(yǎng) 重視朗讀 品詞析句 想象參與

葉圣陶先生指出：“語言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！薄霸诮虒W(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”培養(yǎng)語感，是語文訓(xùn)練最重要的目標(biāo)，是提高語文能力的重要手段之一。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、重視朗讀，領(lǐng)悟語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”良好語感的形成最直接地來源于朗讀訓(xùn)練。那么，如何在朗讀中培養(yǎng)語感呢？一是誦讀。所謂誦讀，就是以讀通、讀順文本為目的，反復(fù)地讀，逐步加深理解，直到能夠背誦。正所謂“書讀百遍，其義自見”，就是在瑯瑯的讀書聲中，感悟課文的優(yōu)美意境、情感思想。誦讀是感受和理解的過程，是語感培養(yǎng)的開始，也是培養(yǎng)語感的主要途徑。二是美讀。美讀，就是對文本的內(nèi)容和情感有充分的感悟之后，通過抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀，再現(xiàn)文本描繪的情景或情感，使人產(chǎn)生身臨其境之感。反復(fù)美讀，就是為培養(yǎng)語感能力。小學(xué)語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為培養(yǎng)語感的材料，通過目視、口誦、耳聞、心思，多種感官加工，使語言文字表述的人、事物、現(xiàn)象融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活起來、動(dòng)起來。這樣學(xué)生對語言的感受力增強(qiáng)了，語感的培養(yǎng)就落到了實(shí)處。比如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，讓學(xué)生口中讀著描寫葡萄的詞句，腦中浮現(xiàn)五顏六色的葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下的景象，同時(shí)在心中回味著葡萄酸甜可口的滋味。這樣，學(xué)生邊聯(lián)想邊美美地讀，真正領(lǐng)略葡萄的外形美、內(nèi)在美，也領(lǐng)略作者對葡萄溝的贊美之情。

二、品析詞句，深化語感

語感是感性與理性相統(tǒng)一的，是一種對語言進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的心理行為。通過“讀”所獲的語感多具有“感性”的因素，因此，語感的訓(xùn)練必須在“理性”上下工夫，指導(dǎo)學(xué)生深入推敲詞語，讓學(xué)生不僅“知其然，還要知其所以然”。教師在教學(xué)中可抓住課文中最能突出文章中心的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)段，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對其反復(fù)推敲、揣摩、品味，使學(xué)生通過語言文字這座橋梁，與作者會(huì)面，和作者共享其中的情，認(rèn)識(shí)其間的理，從而感悟語言文字表達(dá)的深層內(nèi)容及表達(dá)方式的精妙之處，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握它，長此以往，學(xué)生的語感能力就會(huì)不斷提高。如《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬的四季的美景，字里行間流露出了作者對小興安嶺的熱愛之情，文中優(yōu)美的語言是學(xué)生閱讀的載體，于是我巧妙地將學(xué)生引入與文本的更深入的對話：課文是怎樣描述這樣的美景的呢？孩子們在有滋有味的個(gè)性化的朗讀中領(lǐng)悟語言文字的優(yōu)美，琢磨詞語的精妙，從而實(shí)現(xiàn)與作者的心靈對話。比如對“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的枝葉”一句中的“抽出”一詞，讓學(xué)生通過換詞法，引導(dǎo)學(xué)生比較“抽出”和“長出”的不同效果。通過比較，學(xué)生體會(huì)到“抽出”比“長出”有“速度快，一不留神新枝已經(jīng)長成”之意，從而感受到一個(gè)“抽出”把樹木發(fā)芽寫活了。

三、想象參與，升華語感

別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”想象是語感的發(fā)酵劑。教學(xué)中我們可以依據(jù)課文中的語言文字，指導(dǎo)學(xué)生用已有的語文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開合理的想象，把文中描寫的人、事、景、物變成一幅幅生動(dòng)的畫面，進(jìn)入一個(gè)看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到聲響能辨出色彩的世界，學(xué)生的想象思維發(fā)展了，語感能力增強(qiáng)了。比如在教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，抓住課文中所采用的比喻手法，既理解課文，又培養(yǎng)學(xué)生的語感。文中描寫瀑布的聲音“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林”，讓學(xué)生想象浪涌上岸灘和風(fēng)吹過松林的景象，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)是聲音響亮且連綿不斷。描寫瀑布風(fēng)吹過時(shí)“如煙。如霧，如塵”，讓學(xué)生想象煙、霧、塵，比較它們的共同點(diǎn)是白茫茫、輕飄飄、霧蒙蒙，這樣的想象使文中的瀑布在學(xué)生的頭腦中成為聽得見、看得著、感受得到的美好意境。從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想?yún)⑴c感知活動(dòng)，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受情景的熏陶轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地創(chuàng)設(shè)情境，在潛移默化中得到語感訓(xùn)練。

四、聯(lián)系生活，增強(qiáng)語感

葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言文字中去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字中去?！笨梢娚钍桥囵B(yǎng)語感的搖籃。語感的培養(yǎng)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累息息相關(guān)。脫離生活體驗(yàn)的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個(gè)人體驗(yàn)的基石之上。語文教師要善于在學(xué)生對言語的感悟中進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥，將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)調(diào)入前臺(tái)。這樣學(xué)生對言語的理解就會(huì)變得更容易，感悟就會(huì)更深刻。比如我在教學(xué)《釣魚的啟示》課文中有一些含義深刻的句子，如：“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚?！边@句話比較難懂，我聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生理解。誘惑人的“魚”，是指吸引人的﹑讓人心動(dòng)的事，諸如金錢﹑地位﹑榮譽(yù)……包括那些暫時(shí)帶來一點(diǎn)好處的事。買東西時(shí)，售貨員多找了錢，是去歸還，還是將錯(cuò)就錯(cuò)；過馬路時(shí)，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，是沖過去，還是等；與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會(huì)經(jīng)常碰到。教學(xué)時(shí)通過列舉一些貼近學(xué)生生活的例子，難點(diǎn)就迎刃而解。把生活體驗(yàn)與語感培養(yǎng)結(jié)合起來，只要我們在教學(xué)中，潛心摸索，就一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

培養(yǎng)語感是深化語文教學(xué)改革、提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。只要教師正確認(rèn)識(shí)語感在教學(xué)中的核心地位，把握語感的內(nèi)涵，切實(shí)加強(qiáng)語感的訓(xùn)練，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)下，用心思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的滋味，領(lǐng)悟語言文字中蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)生的語感就一定能得到培養(yǎng)。