巧用提示，讓學生課堂回答更加準確

李珍

摘 要： 在小學英語教學過程中，教師提問的問題學生能否準確地回答關系到學生對問題掌握程度的好壞，因此教師一定要重視如何讓學生更準確地回答教師提出的問題。然而教師不能盲目地進行提問，也不能逼著學生對問題進行思考和回答，有時適當地使用一些提示，可以讓學生更好地說出問題的答案。

關鍵詞： 小學英語 提示 問題

在小學英語教學過程中，教師的提問對學生掌握學習內容有很大的幫助，然而并不是所有的學生都能很好地回答教師提出的問題，當學生不能及時回答正確答案時，教師應該如何處理，是批評學生還是積極引導學生進行思考，答案肯定是后者，因為只有不斷提示才能增強他們回答問題的信心，才能讓他們更自信地對所學內容進行掌握，才能引導他們更好地提升學習成績。

一、關鍵詞提示，降低問題自身難度

在進行問題提問的過程中，教師如果發(fā)現學生無法很快地回答出問題，首先可以嘗試的方法是關鍵詞提示，即給學生提出一些關鍵詞，讓學生根據這些關鍵詞的提示進行問題的思考，從而降低問題的難度，引導學生更好地回答出問題的答案，這種提示的方法一般適用于一些課文閱讀的細節(jié)問題，教師可以通過這種方式提升他們對課文的理解能力，以及對細節(jié)語句查詢和閱讀的能力。

比如在講授課文“Whose dress is this”（蘇教版小學英語四年級下）時，我給學生提出了一個問題：“What do they doing？Why？”這個問題本身并不是一個可以直接在課文中找到答案的問題，對于學生來說，要回答出問題，必須讀懂課文中的四句話，我請一位同學起來回答，他說道：“There are ...”我看學生無法很好地回答出問題，給學生說出一個關鍵詞“dress”，意思是答案是否與“dress”相關，學生根據我的提示，結合課文內容，很快想到答案，回答道：“There are wearing kinds of dress.”我點點頭并提問第二個問題，學生又陷入沉思，我見狀繼續(xù)給出另外一個關鍵詞“go”，學生根據我的提示，結合課文內容想到他們馬上要參加party，于是回答出正確答案：“Because they will go to a party.”

二、傾向感提示，引導學生找到方向

對于很多學生來說，教師提出的問題根本不知道應該如何進行回答，特別是教師提出的一些開放性的題目，由于無法在課文中直接找到問題的答案，因此往往會感到更難以回答，面對這樣的一個情況，教師應該先幫助學生找到答案的方向，比如應該積極回答還是消極回答，再引導學生自主的對問題進行思考，從而更好地回答出問題的答案。在實際教學過程中，教師可以根據實際情況給學生相關的方向提示，讓學生更好地找到問題的方向。

比如在講授“Whats the matter？”這一篇課文的時候，我給學生提出了一個開放性質的問題：“Whats your feeling about the passage？”我根據課文內容提出了一個開放性之比較高的問題，問學生你對這篇課文有什么感受，其目的是讓學生反思一下課文中同學與父母之間的關系，但是學生不能很快理解我的意圖，一時間不能很快地回答出問題的答案，我見狀給學生傾向感的提示：“Good or bad？”學生思考一段時間后回答道：“Good.”我繼續(xù)引導道：“Can you tell us why？”我這樣兩個提示，幫助學生找到方向，接下來學生根據自己對課文中的理解，根據good這樣一個方向進行問題的思考，最終學生回答道：“I think we must be polite to our parents.”

三、舉例子提示，幫助學生尋找錯誤

最后一種提示的方式是舉例子提示，當學生遇到困難問題不知如何回答的時候，教師不要著急將答案告訴學生，而是應該引導學生對問題進行自主的思考，必要的時候教師可以給學生尋找一些其他的例子，換個例子給學生示范，從而幫助學生更好地理解類似問題的解題方法。這種提示更加適合于一些句型學習過程中的問題，學生可以根據教師的例子提示依葫蘆畫瓢，尋找自己回答問題的錯誤點，更好地解決問題。

比如在講授“How are you”課文的時候，我請了兩位同學上臺表演一個打電話的場景，某位同學上臺后直接說道：“Hello，I am Tony.”我發(fā)現同學上來就說錯了，并沒有直接打斷學生，而是讓兩位同學做完這組對話，隨后我舉了一個例子：“Open the book and go to page 50. Read the first sentence please and find the difference with your sentence.”學生仔細對比了自己剛開始說的話與課文中的區(qū)別，意識到課文中說的是“This is ... speaking.”，而自己的是“I am Tony.”，于是意識到自己說話的錯誤，很快將自己的錯誤改正過來。

總之，在小學英語教學過程中，教師提出的問題不可能讓所有的學生都能馬上回答出來，面對學生無法回答問題的局面，教師如果不能很好地控制，不僅會擾亂正常的上課秩序，影響教學內容的持續(xù)發(fā)展，對于學生來說也會有一定的心理影響。因此教師上課的提問可以不用太多，但只要提出問題，就一定要積極引導學生對問題進行思考，并通過各種提示的方式幫助學生更好地找到問題的答案，從而更好地提高學生的英語自主學習和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]叢菊.小學英語課堂教學中的提問藝術[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2005，02：53-55.

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