巧用教師的“故錯”提高高中生物課堂教學(xué)的效率

孫娜

新課程背景下的課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學(xué)生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學(xué)個性.那么，教師在課堂教學(xué)中如何使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，自信心增強(qiáng)，能自己提出問題并尋求解決辦法，有自己的見解，學(xué)習(xí)的渠道和空間拓寬，表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力提高，交流和合作的機(jī)會多，嘗試探索和實(shí)踐的意識和能力增強(qiáng).如果教師在生物課堂教學(xué)中巧用“故錯”，可以獲得意想不到的良好效果，筆者在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用故錯進(jìn)行了初步的探索.

1.課堂上板書本節(jié)課題時(shí)“故錯”， 可以突出、掌握課堂重、難點(diǎn).

這種故錯應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生看到后能及時(shí)發(fā)現(xiàn)的“錯誤”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生辨析、更正 、加深理解，使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識.教師順其自然地加以強(qiáng)調(diào)、更正，起到強(qiáng)化作用.如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)教學(xué)中，我在板書是時(shí)故意寫成“DNA是遺傳物質(zhì)”， 馬上就有學(xué)生說：“老師 ，您漏寫了'主要的'三個字”.我說：“啊？是嗎？不就是三個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是遺傳物質(zhì)”;學(xué)生說：“不一樣的”，我說：“哦？什么地方不一樣??？”，學(xué)生說：“有了'主要的'意思是DNA是大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)，而不是唯一，還有其它的遺傳物質(zhì)不是DNA，而沒有'主要的'表示DNA是唯一的遺傳物質(zhì)”，我說：“哦，對了.那我們把'主要的'補(bǔ)上去一起讀”.這看似隨意卻精心設(shè)計(jì)‘漏寫主要的‘一詞，避免了枯燥單一的問答式，故錯點(diǎn)在教材的關(guān)鍵處，且難易適當(dāng)，有助于激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，落實(shí)了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效.

2.生物基本概念教學(xué)時(shí)“故錯”， 可以加深對概念的內(nèi)涵和外延的準(zhǔn)確理解.

概念的內(nèi)涵和外延是概念的基本特征，概念中的某些關(guān)鍵字詞都不能變動或遺漏否則就可能變換內(nèi)含，擴(kuò)大或縮小外延.理解生物的基本概念是教學(xué)大綱的基本能力要求，但是近年來高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，加強(qiáng)概念教學(xué)是強(qiáng)化生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容.因此，有時(shí)在生物基本概念教學(xué)時(shí)故錯，可以引起學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)問和討論，效果遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的逐字逐句講解.如，對基因突變這個概念的教學(xué)，教師可在學(xué)生初步了解概念的基礎(chǔ)上故錯：

（1）指DNA分子中堿基對的增添、缺失.

（2）指DNA分子中堿基對的增添、缺失、或改變.

（3）指染色體上的基因的增添、缺失、或改變.

（4）指染色體的部分增加、減少、或改變.

通過對這些錯誤說法的自覺辨析，學(xué)生親自參與了概念的形成過程體會出了這一概念中關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn)，從而理解得更深，掌握得更牢.

3.生物課堂解題時(shí)“故錯”， 可防止錯誤重演.

有些生物題目是教師經(jīng)常講、強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是經(jīng)常犯錯，如何防止這種學(xué)生錯誤重演.我通過在課堂上講解這類題目時(shí)，把學(xué)生的這種錯誤當(dāng)作自己的錯誤巧妙、若無其事地展示出來.讓學(xué)生識別、爭論分析錯誤根源.如有這樣一道生物題：將一新鮮葉片放在特殊的裝置內(nèi)，給予不同強(qiáng)度的光照（其他條件保持不變），測得氧氣釋放速率如下表所示.下列對該數(shù)據(jù)的分析，錯誤的是（ ）.

光照強(qiáng)度（klx）02468101214

O2（μL/cm2

葉面·min）-0.200.20.40.81.21.21.2

A.該葉片呼吸作用吸收O2的速率是0.2 μL/cm2葉面·min

B.當(dāng)光照強(qiáng)度為2 klx時(shí)，光合作用釋放O2與呼吸作用吸收O2的速率基本相等

C.當(dāng)光照強(qiáng)度為8 klx時(shí)，光合作用產(chǎn)生O2的速率為0.8 μL/cm2葉面·min

D.當(dāng)光照強(qiáng)度超過10 klx，光合作用速率不再提高

我給出了如下解法：呼吸作用吸收O2速率應(yīng)該以光照強(qiáng)度為0時(shí)的氧氣消耗量計(jì)算，所以呼吸速率是0.2 μL/cm2葉面·min.當(dāng)光照強(qiáng)度為2 klx時(shí)，氧氣釋放速率為0，表明光合作用釋放O2小于呼吸作用吸收O2的速率.當(dāng)光照強(qiáng)度超過10 klx，可以發(fā)現(xiàn)氧氣的釋放量不會隨光照強(qiáng)度的增加而增加，說明光合作用速率不再提高.當(dāng)光照強(qiáng)度為8 klx時(shí)，光合作用產(chǎn)生O2的速率為0.8μL/cm2葉面·min，所以答案選B.馬上有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種解法與他的解法不同， 結(jié)果也不一樣.于是就產(chǎn)生了疑問， 然后陷入深思， 進(jìn)而激動地向教師質(zhì)問.一石激起千重浪，全班學(xué)生由此引起了一場激烈的爭論，但是，在學(xué)生思維方向有偏離或遇到障礙時(shí)， 則在其關(guān)節(jié)點(diǎn)給予調(diào)整或點(diǎn)撥，最后學(xué)生終于共同得出：上表中氧氣釋放速率表示為凈光合速率，而不是實(shí)際光合速率，兩者的關(guān)系：實(shí)際光合速率=凈光合速率+呼吸速率.當(dāng)光照強(qiáng)度為2 klx時(shí)，氧氣釋放速率為0，表明光合作用釋放O2與呼吸作用吸收O2的速率基本相等.當(dāng)光照強(qiáng)度為8 klx時(shí)，光合作用產(chǎn)生O2的速率=0.8+0.2=1 μL/cm2葉面·min，所以答案選C.

4.生物實(shí)驗(yàn)時(shí)“故錯”， 提高學(xué)生對操作規(guī)則的重要性和必要性的認(rèn)識.

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然科學(xué).生物實(shí)驗(yàn)有助于加深學(xué)生對生物學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神.生物實(shí)驗(yàn)有其嚴(yán)格的操作步驟和操作規(guī)則， 如違反操作步驟和操作規(guī)則， 往往會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗， 嚴(yán)重的還會損壞儀器， 甚至發(fā)生事故.然而， 在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 無論教師如何反復(fù)強(qiáng)調(diào)生物實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)則， 但在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)總會出現(xiàn)違規(guī)操作的現(xiàn)象.我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 有意識地運(yùn)用“故錯”， 經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生中違反操作規(guī)則的現(xiàn)象明顯減少.如：在使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中， 使用高倍鏡時(shí)，我故意用粗準(zhǔn)焦螺旋來調(diào)焦，結(jié)果把觀察的裝片壓破，還有學(xué)生觀察到圖像時(shí)，叫教師來看一下，我故意叫學(xué)生把顯微鏡拿到講臺上，我觀察后說什么都沒有.這些現(xiàn)象使學(xué)生們驚奇， 繼而出現(xiàn)了“這是怎么回事”的心理要求，于是猜想思索…… 我抓住這個時(shí)機(jī)， 引導(dǎo)學(xué)生對失敗實(shí)驗(yàn)或錯誤操作的原因進(jìn)行分析，使學(xué)生自己認(rèn)識到操作規(guī)則的重要性和必要.