實(shí)行學(xué)分制的探索與實(shí)踐

王軍

我校作為鄭州市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制第一批試點(diǎn)學(xué)校，至今已走過了三年的實(shí)施歷程。三年來既取得了一些階段性的成果，也發(fā)現(xiàn)了一些需要完善和亟待解決的問題。

一、基本情況

1.制定方案，全面展開

學(xué)校把學(xué)分制試行工作作為推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，以解決實(shí)施學(xué)分制工作中遇到的問題為突破口，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新構(gòu)建了彈性、靈活的學(xué)分制教學(xué)管理體制。我們根據(jù)《鄭州市中等職業(yè)學(xué)校試行學(xué)分制指導(dǎo)意見》，制訂了《鄭州市科技工業(yè)學(xué)校學(xué)分制實(shí)施方案》，對(duì)課程與學(xué)分、學(xué)習(xí)年限、選修課與免修課、成績(jī)考核、課程設(shè)置、學(xué)籍管理做出了明確規(guī)定。同時(shí)，我們出臺(tái)了《學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》《社會(huì)實(shí)踐學(xué)分試行方案》《選修課管理規(guī)定》《學(xué)生休學(xué)制度》等教學(xué)管理文件。

我校采用學(xué)年學(xué)分制。學(xué)分分為課程學(xué)分和非課程學(xué)分。學(xué)生在三年內(nèi)如無重大違紀(jì)現(xiàn)象，修滿170分以上（含170分）者可申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)，提前畢業(yè)時(shí)間不超過半年，提前畢業(yè)人數(shù)不超過學(xué)校該屆應(yīng)畢業(yè)學(xué)生人數(shù)的2%。例如，我校從2010年9月開始推出學(xué)年學(xué)分制，2010級(jí)共有畢業(yè)生631人，根據(jù)畢業(yè)時(shí)的情況，學(xué)校認(rèn)定符合條件的13名學(xué)生為優(yōu)秀畢業(yè)生，并為他們頒發(fā)了證書。

2.加強(qiáng)宣傳，全員參與

為推行學(xué)分制的實(shí)施，我校加強(qiáng)了學(xué)分制工作的全員培訓(xùn)，使管理人員、一線教師以及學(xué)生和家長(zhǎng)都能明確實(shí)施學(xué)分制的意義和學(xué)分制對(duì)學(xué)校管理工作的要求。2010年以來我們召開多次教研活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，大力宣傳和深入學(xué)習(xí)學(xué)分制，使廣大師生了解和熟悉學(xué)分制。

3.適應(yīng)需求，課程創(chuàng)新

目前我們推行的學(xué)分制是以學(xué)年制為基礎(chǔ)，采用學(xué)分制管理。對(duì)每門課按學(xué)時(shí)規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分，并用相應(yīng)的考核予以認(rèn)定，這種模式不僅順應(yīng)了現(xiàn)行學(xué)年制的慣性，同時(shí)適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)別差異。

為適應(yīng)學(xué)分制需求，我校積極創(chuàng)新課程模式，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專門化方向課程、綜合拓展課程共四大模塊。公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程作為必修課，要符合國(guó)家規(guī)定的課時(shí)、要求和內(nèi)容，集中開設(shè)，按班級(jí)管理;專門化方向課程作為必修課程，按選修模式組織，專業(yè)部?jī)?nèi)選修，開設(shè)在二年級(jí);綜合拓展課程包含兩類，一是限選課程，如心理健康、禮儀、就業(yè)指導(dǎo);二是任選課程，每周開設(shè)2課時(shí)，每周一下午跑班上課，綜合類全校范圍內(nèi)選修，專業(yè)拓展類在專業(yè)部?jī)?nèi)選修，任選課程按教學(xué)班級(jí)進(jìn)行管理，在一年級(jí)開設(shè)。這種依托學(xué)分制進(jìn)行的課程模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生參與為基礎(chǔ)，以學(xué)生獲得知識(shí)、技能和良好人格為目的”的目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深受學(xué)生歡迎。

4.精心開設(shè)選修課，發(fā)展?jié)撃?/p>

實(shí)行學(xué)分制的核心是開設(shè)選修課。三年來，根據(jù)學(xué)校情況，充分挖掘教師資源，開設(shè)了57門選修課。課程根據(jù)學(xué)生興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生潛能而開設(shè)。

我們將任選課分為四類：一是文化基礎(chǔ)類，如數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班、英語(yǔ)輔導(dǎo)班;二是人文、自然科學(xué)、藝術(shù)等綜合素質(zhì)類，如影視欣賞、攝影、瑜伽、漫畫、手工紡織、葫蘆絲、古箏、形象設(shè)計(jì)等;三是專業(yè)拓展類，如機(jī)器貓制作、手機(jī)原理與維修、影視編輯、影視動(dòng)漫、幼兒游戲玩教具制作、服裝材料、服裝主題設(shè)計(jì)等;四是實(shí)踐、研修類，如社區(qū)援助（電子專業(yè)）、青年志愿者（義工）等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校學(xué)生對(duì)各門選修課的歡迎程度為 89.41%。

5.建立機(jī)制，科學(xué)考核

實(shí)施過程中，我們?cè)诒ＷC質(zhì)量的前提下，采用科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。一是嚴(yán)格控制公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。我們對(duì)各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程嚴(yán)格把關(guān)。會(huì)考不及格和技能鑒定不過關(guān)者，必須重修及格方能頂崗實(shí)習(xí)，不可進(jìn)行學(xué)分替代。二是完善開放性考核。針對(duì)以往書面考核的情況，我校逐步甄選確定開放性考核的課程，并建立了開放性考核的申報(bào)、執(zhí)行制度，不少課程的開放性考核經(jīng)不斷完善、改進(jìn)，將理論、實(shí)踐、研討、作業(yè)等多種形式有機(jī)結(jié)合，各具特色。如服裝專業(yè)的服裝營(yíng)銷的考核包含了一次社會(huì)調(diào)查和調(diào)查報(bào)告、一次模擬產(chǎn)品推銷介紹和一次課堂市場(chǎng)營(yíng)銷案例。

二、學(xué)分制運(yùn)行初見成效

1.推動(dòng)了辦學(xué)模式和教學(xué)模式的進(jìn)一步改革

作為職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)，在學(xué)分制管理平臺(tái)上，學(xué)生可以采取先就業(yè)創(chuàng)業(yè)、再學(xué)習(xí)，也可以邊工作、邊學(xué)習(xí)，較好地解決了學(xué)生在校學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)的矛盾，為真正落實(shí)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、彈性學(xué)制等辦學(xué)模式提供了依據(jù)和保障。同時(shí)，這有利于建立富有彈性的學(xué)校管理制度，使教學(xué)組織形式、教學(xué)模式都更加靈活，對(duì)學(xué)生在求學(xué)過程中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、延遲畢業(yè)等問題，都將產(chǎn)生積極的影響。

2.探索了人才培養(yǎng)模式改革的途徑和方法

學(xué)分制的實(shí)施，使教學(xué)形式更加靈活多樣，校內(nèi)學(xué)習(xí)、興趣特長(zhǎng)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等形式極大地活躍了校園和課堂，不僅有利于促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)、不同類型教育之間的溝通和銜接，更有利于終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成。在學(xué)分制的有力支撐下，學(xué)校積極開展送教入企，把教學(xué)班設(shè)在企業(yè)，對(duì)企業(yè)員工實(shí)施中等學(xué)歷教育，企業(yè)員工按規(guī)定修滿學(xué)分即可獲取畢業(yè)證書?？梢哉f，學(xué)分制已經(jīng)成為我校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的支撐點(diǎn)。

3.促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理制度的改革

試行學(xué)分制后，以教師為主體的課堂教學(xué)局面全面改善，學(xué)生被賦予了自主選擇課程、選擇教師的權(quán)利。優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給任課教師提供了不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程的壓力和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)改革的創(chuàng)造性和積極性。對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的高度關(guān)注，積極參與教材編寫，業(yè)務(wù)進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)、提高技能已成為老師們的自覺行動(dòng)。

4.構(gòu)建了有學(xué)校特色的課程體系

實(shí)行學(xué)分制后，課程類型改變了過去必修課一統(tǒng)天下的局面，選修課程占到了相當(dāng)?shù)谋壤?課程結(jié)構(gòu)實(shí)行了模塊化組合，更具有靈活性和適應(yīng)性;課程內(nèi)容也向小型化、綜合化方向發(fā)展。

5.實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生考核方式的多元化

學(xué)分制的實(shí)行使得考試分?jǐn)?shù)不再作為學(xué)生唯一的評(píng)價(jià)方式，而是更加注重學(xué)生潛能挖掘和素質(zhì)培養(yǎng)，淡化了優(yōu)生與差生的評(píng)價(jià)差別，讓每一位學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的最佳教育和全面發(fā)展。不同程度和層次的學(xué)生可以靈活選擇，獲得規(guī)定學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了考核的多元化。

6.增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

我校試行學(xué)分制過程中，學(xué)生可選擇自己喜愛的課程學(xué)習(xí)，其興趣、愛好得到保護(hù)和尊重，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們認(rèn)為，學(xué)習(xí)不再是件枯燥的事，因?yàn)檫x的課是他們喜歡的，學(xué)起來就輕松。同時(shí)這也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，在問卷調(diào)查中，有39.31%的學(xué)生認(rèn)為“可以學(xué)習(xí)更多課外知識(shí)”， 43.80%的學(xué)生認(rèn)為“感興趣”，49.10%的學(xué)生認(rèn)為“收獲很多”。

三、存在的問題

1.管理機(jī)制尚需探索

一是補(bǔ)償機(jī)制亟待構(gòu)建。學(xué)生因某種原因未能按規(guī)定修完計(jì)劃所規(guī)定的課程（未獲得相應(yīng)的規(guī)定學(xué)分），如何通過其他方式修完規(guī)定課程，用新獲得的學(xué)分來彌補(bǔ)不足，目前還沒有形成符合學(xué)校實(shí)際情況的管理機(jī)制。

二是學(xué)分預(yù)警機(jī)制尚待健全。學(xué)分預(yù)警機(jī)制目前存在時(shí)間范圍不足、過程管理欠缺情況。如尋求科學(xué)、合理的日常預(yù)警機(jī)制構(gòu)架的抓手、方式是擺在面前的一個(gè)課題。

三是課程體系的構(gòu)建滯后。學(xué)分制試行以來雖取得了一些成績(jī)，但如何構(gòu)建凸顯學(xué)校特色、適合學(xué)生發(fā)展的完整課程體系，還存在諸多困難。例如：課程認(rèn)識(shí)窄化、課程開發(fā)等同于編寫教材及對(duì)學(xué)分制認(rèn)識(shí)不足等現(xiàn)象還制約著課程體系的建設(shè)。

2.管理手段尚需規(guī)范和精細(xì)

改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，對(duì)所有的教師來說是一個(gè)了解、接受、掌握、適應(yīng)、習(xí)慣的過程。學(xué)分制實(shí)施過程中新的操作要求和辦法，教師需要適應(yīng)和熟練過程，同時(shí)，在規(guī)范和精細(xì)化方面還要不斷加強(qiáng)管理。如選修課中走班上課產(chǎn)生的學(xué)生管理、中途隨意轉(zhuǎn)班等問題都有待形成制度并不斷完善。

（作者系鄭州市科技工業(yè)學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)）

（責(zé)編 ?趙 ? 河）