有效課堂：互動設計要切實

錢駿

全國上下推行新課程改革以來，各地各學校的教師都對課堂上師生、生生互動做了探索、實驗。但是，有些時候我們被形式所囿，互動反而使課堂失去了有效性。那么究竟怎樣做，才能使課改不流于形式，而是使課堂“有效”乃至“高效”起來呢？筆者以為，師生、生生之間的互動設計要切實，這是落實有效課堂的重要保證。

首先，問題要明確且有討論價值。問題提出即讓學生明白討論的問題是什么，有些教師設計問題含混模糊，讓學生無從下手。因此問題設計要有一個明確的討論切入點。而有些問題設計明確，但沒有可討論性：有些問題實質(zhì)上是“是非問”，只要做判斷而無需討論；有些問題是“偽問題”，其實考查的是學生篩選信息或概括的能力，沒有討論的意義和價值。

如：《鴻門宴》中劉、項兩方的座次安排，這個問題其實不具討論價值，答案是唯一的，項羽、劉邦主客雙方按禮節(jié)就座，座次不可變更。這一題考查的是學生篩選文中信息的能力。若讓學生課堂討論則是浪費時間，可以安排學生在導學案中完成。有的教師在座次上大做文章，設計諸如“可不可以讓沛公東向坐”之類的問題，更是大可不必。教師可以引導學生思考“鴻門宴座次安排是如何體現(xiàn)當時微妙的情勢和氣氛的”。但請注意：思考題仍然不等同于討論題。

再如：在上記敘文的描寫段落升格課時，我從學生作文實際存在的問題出發(fā)，找出學生作文中需要升格的片段，先讓學生課前個人升格，再在課堂上集體討論升格，這樣學生可以有兩次提升機會，而且課堂討論才能“言之有物”，不會空談，作文水平高的學生自然會幫助作文水平低一些的學生。一個藝術(shù)生描寫自己奔波在幾個城市之間參加藝術(shù)考試，800字的作文幾乎全是白描。學生拿到這篇作文，有的建議加修辭，有的建議加心理描寫，有的建議加細節(jié)描寫，有的建議加環(huán)境描寫……小組自發(fā)選擇一個角度對這篇作文進行升格，然后全班討論怎么把升格的部分融合在一篇文章里。上這樣的課，我發(fā)現(xiàn)幾乎不用教師組織，學生就自發(fā)討論甚至爭論、質(zhì)疑起來，作文升格效果十分明顯，而且對學生以后的寫作有指導意義。

因此，我堅持：學生可獨立完成的任務絕不要讓學生為了討論而討論。

其次，設計的問題討論后要能得出明確的答案，或是由此問題可總結(jié)出有效的方法。而有時候教師為了尊重學生多元化的理解，沒有正確的引導，最后變成每種答案都是對的，而這些所謂答案有時竟然是相互矛盾的。這樣的討論，浪費課堂時間不算，還可能誤導學生。

如：在教《致橡樹》時，教師讓學生討論舒婷心中的愛情觀是怎樣的。學生各抒己見，爭論不休。有的教師會說：同學們說得都有道理。這種莫衷一是的討論，個別學生有可能本來頭腦還是清晰的，討論后反而糊涂了；有的學生由參與者變?yōu)榕杂^者；有的學生甚至人在課堂，心卻不知神游到哪里去了。教師要引導學生審題：是舒婷的愛情觀，而不是學生個人的愛情觀。及時阻斷學生錯誤的討論。

另外，教師要引導學生在討論具體問題后，將討論進一步升級為對學法的討論和總結(jié)。

最后，教師要給予學生充分的討論時間，甚至是爭論或是辯論的時間。因為學生和教師是“多對一”的關系，教師的預設永遠不可能和課堂生成完全一致。教師有時會為了完成自己的教學任務，不讓學生充分思考、討論、交流、形成“碰撞”?！罢胬碓睫q越明”，不要怕學生有不同聲音，隨著辯論的展開、深入，抽絲剝繭、去偽存真，學生會得到答案，而恰恰在這種抽絲剝繭、去偽存真的過程中，學生學會了學習，總結(jié)了學法。所以，師生之間的互動要以學生思維的活躍、情感的碰撞、心靈的交流為基礎。

（作者單位：江蘇省徐州高級中學）