“4F”問(wèn)題建模教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

趙繼光

【摘 要】“4F”問(wèn)題建模教學(xué)模式體現(xiàn)了“立足問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)”這一核心理念，圍繞問(wèn)題診斷、問(wèn)題探究、問(wèn)題建模和問(wèn)題解決四個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。本文以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第一單元Grammar and Usage板塊“定語(yǔ)從句”的語(yǔ)法專題為例，展示“4F”問(wèn)題建模教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施案例。

【關(guān)鍵詞】“4F”問(wèn)題建模 理論基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、引言

當(dāng)下的教學(xué)研究中，重視用分析的方法對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)或要素進(jìn)行研究，而忽視以“問(wèn)題”為紐帶的各個(gè)部分之間的聯(lián)系或關(guān)系；或習(xí)慣于停留在課堂評(píng)價(jià)若干方面關(guān)系的辯證理解上，很難彰顯出基于“問(wèn)題”的課堂教學(xué)的特色及其操作性?！?F”問(wèn)題建模教學(xué)模式集教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)技巧于一體，將“問(wèn)題”有機(jī)地融入課堂的情境之中，并體現(xiàn)于整個(gè)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)之中。它可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的空間，提升思維品質(zhì)與探究能力，對(duì)英語(yǔ)的程序性語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)大有裨益。

二、理論基礎(chǔ)

“4F”問(wèn)題建模教學(xué)模式的理?yè)?jù)主要是思維認(rèn)知理論。在智力活動(dòng)中，特別是在思維活動(dòng)中，智力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)稱之為“智力品質(zhì)”。智力品質(zhì)的層次性體現(xiàn)在靈活性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等方面；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，運(yùn)用系統(tǒng)思維方法反思問(wèn)題，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造性地用智慧方式解決新問(wèn)題。

“4F”問(wèn)題建模教學(xué)模式力求內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題活動(dòng)化、活動(dòng)探究化、探究反饋化，圍繞問(wèn)題診斷（Feeling the pulse）、問(wèn)題探究（Finding out truth）、問(wèn)題建模（Framing the system）和問(wèn)題解決（Finishing the task）四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的智力品質(zhì)，形成智力活動(dòng)技能，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成探究性、生成性和發(fā)展性的問(wèn)題研究教學(xué)模式。

1. 問(wèn)題診斷（Feeling the pulse）

“問(wèn)題診斷”環(huán)節(jié)是教師通過(guò)匯集學(xué)生在自主預(yù)習(xí)并完成“學(xué)案”的過(guò)程中存在的個(gè)性化問(wèn)題，從中確定新授課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和共性問(wèn)題的備課過(guò)程。在“問(wèn)題診斷”環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展個(gè)性化自主預(yù)習(xí)，同時(shí)依據(jù)個(gè)人的實(shí)際在“預(yù)習(xí)單”上寫出自己的個(gè)性問(wèn)題，并以小組為單位集中上交任課教師處。任課教師結(jié)合自身在研讀教材過(guò)程中確定的具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生上交的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行歸納、分類，挑選出具有共性和價(jià)值的疑難問(wèn)題，以此作為設(shè)計(jì)“教案”的主要內(nèi)容和依據(jù)。

2. 問(wèn)題探究（Finding out truth）

“問(wèn)題探究”環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師有意創(chuàng)造的問(wèn)題情境下，通過(guò)個(gè)體和小組探究形式，按照“兵教兵”和“官教兵”的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程?！氨瘫碧骄炕顒?dòng)主要分為兩個(gè)階段：先是組內(nèi)解決疑難問(wèn)題階段，即學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究過(guò)程在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行，已有解決問(wèn)題方法的小組成員可隨時(shí)發(fā)表觀點(diǎn)，其他同伴可以補(bǔ)充完善、爭(zhēng)論或辯駁；對(duì)于小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，小組間可以交換觀點(diǎn)，進(jìn)行講解，這樣借助小組之間的互動(dòng)有時(shí)就可以將問(wèn)題順利解決。教師要做的工作是規(guī)范和引導(dǎo)，以便于整堂課的問(wèn)題探究活動(dòng)科學(xué)而有序地進(jìn)行。

3. 問(wèn)題建模（Framing the system）

“問(wèn)題建?！杯h(huán)節(jié)是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體和小組之間碰撞后，學(xué)生個(gè)體對(duì)同類問(wèn)題形成了一定的思想、觀點(diǎn)或方法，并能夠借此方法分析和解決新問(wèn)題、完成新任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程。“問(wèn)題建?！笨梢栽谔骄拷虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中或之后進(jìn)行，教師應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題建模，使學(xué)生逐步由知識(shí)與技能的提高轉(zhuǎn)化為智力與思維的發(fā)展。

4. 問(wèn)題解決（Finishing the task）

“問(wèn)題解決”環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于任務(wù)問(wèn)題和評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，好的問(wèn)題可以發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的效果。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要特別注重題旨的基礎(chǔ)性、層次性、綜合性、延展性和應(yīng)用性。為達(dá)到上述要求，任務(wù)型問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)突出“精、準(zhǔn)、實(shí)”：“精”即題量不在多，在于問(wèn)題本身的內(nèi)涵和外延具有一定的張力；“準(zhǔn)”即題目要契合所學(xué)內(nèi)容，為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)；“實(shí)”即問(wèn)題選擇的視角是基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的，不能脫離實(shí)際，人為地編造“怪題”。

三、模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

現(xiàn)以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第一單元Grammar and Usage板塊“定語(yǔ)從句”的語(yǔ)法專題為例，展示“4F”問(wèn)題建模教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施案例。定語(yǔ)從句是整個(gè)高中階段的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，無(wú)論是在口語(yǔ)或是書面語(yǔ)中，該句型在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的復(fù)現(xiàn)率都是最高的。

（一）問(wèn)題診斷，了解學(xué)情

要想取得較好的學(xué)習(xí)效果，就必須對(duì)學(xué)情有比較充分的了解。教師通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的“學(xué)案”，通過(guò)全部或抽取部分“學(xué)案”進(jìn)行批閱，了解學(xué)生“學(xué)案”完成情況，再針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中暴露出的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教案，增強(qiáng)教案的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)案批閱后，教師還要認(rèn)真研究、制定教案，特別是解決學(xué)生在“學(xué)案”中暴露出的個(gè)性和共性問(wèn)題，才能保障課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)向深度發(fā)展。

筆者在學(xué)案中呈現(xiàn)了蘊(yùn)含豐富語(yǔ)法現(xiàn)象的文本材料及相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，即學(xué)生課前的學(xué)案。

The Beauty or the Tiger？（節(jié)選）

（故事背景：《美女還是老虎？》是美國(guó)小說(shuō)家斯托克頓（Frank Richard Stocktom，1834-1902）最為經(jīng)典的小說(shuō)之一，發(fā)表后，反響極大，讀者沉浸于扣人心弦的情節(jié)中，迫切希望了解故事的結(jié)局。）

Long time ago，there was a king who ran a small kingdom. He ruled his kingdom in a strange way which surprised people. For one thing， the tiger that were kept in the zoo were frequently used in the court. In this kingdom， anyone who was accused of some crime would be taken to an arena.

The man was ordered to open either of the two stone doors. Behind one door was a hungry tiger that the guards had put there. The tiger would immediately jump upon the poor man whom the guards had brought to the arena.

一、思考題（軟性作業(yè)）

1.找出文章中的定語(yǔ)從句。（請(qǐng)用下劃線標(biāo)出）

2.給定語(yǔ)從句下定義。以上面發(fā)現(xiàn)的句子為例，談?wù)劧ㄕZ(yǔ)從句的相關(guān)特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞有哪些？怎樣使用？

4.引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞有哪些？怎樣使用？

二、練習(xí)題（硬性作業(yè)）

利用定語(yǔ)從句合并下列分句。

（1）There was a king. The king had a small kingdom.

（2）The king ruled his country in a strange way. The strange way surprised people.

（3）The two began to meet in a garden. No gardeners lived in it.

（二）問(wèn)題探究，引導(dǎo)思考

在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)“越來(lái)越少傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考”，引導(dǎo)學(xué)生的思維向合理、辯證和深刻的方向發(fā)展。在學(xué)生開(kāi)展形式多樣的探究型語(yǔ)法練習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師只需在“引導(dǎo)”上下功夫，作為一位提供啟發(fā)性建議的顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參與者或一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)的人，而不是對(duì)學(xué)生的回答作出對(duì)或錯(cuò)的判斷，成為答案的直接提供者。

針對(duì)上述“預(yù)習(xí)案”的反饋情況，筆者有針對(duì)性地設(shè)置了一些探究型練習(xí)（版面所限，略），增強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)。具有梯度的探究問(wèn)題既代表一種思考方式，又有利于提升學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)言運(yùn)用技能。筆者還立足語(yǔ)境，設(shè)計(jì)了找（蘊(yùn)含目標(biāo)語(yǔ)法的）句子、造句等探究活動(dòng)（版面所限，略） ，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表意功能的理解。

（三）問(wèn)題建模，提煉梳理

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行建模的過(guò)程中，需要圍繞一個(gè)總的框架在思路或體系上進(jìn)行梳理，使枯燥而凌亂的語(yǔ)法規(guī)則體系化、形象化。因此，教師應(yīng)依據(jù)不同語(yǔ)法項(xiàng)目自身的性質(zhì)，而非遵循統(tǒng)一的要求或標(biāo)準(zhǔn)建模，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)語(yǔ)法的經(jīng)典教輔資料，總結(jié)并提煉相同專題的不同見(jiàn)解，并通過(guò)歸類、圖示、分解等方法，對(duì)特定項(xiàng)目的知識(shí)體系進(jìn)行科學(xué)梳理、加工與研究。

語(yǔ)法項(xiàng)目在學(xué)習(xí)中歷來(lái)顯得復(fù)雜、零亂，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了不少困難和負(fù)擔(dān)，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”，很難形成一個(gè)輪廓分明的印象。為幫助學(xué)生從認(rèn)知的角度理清思路，筆者在各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后的“問(wèn)題建?！杯h(huán)節(jié)呈現(xiàn)了一張脈絡(luò)圖（見(jiàn)下圖）。

學(xué)生只需按照邏輯順序按此圖示結(jié)構(gòu)順藤摸瓜，該專題的各個(gè)部分關(guān)系及前后聯(lián)系便一目了然。

（四）問(wèn)題解決，形成技能

經(jīng)歷“問(wèn)題建?！杯h(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)法項(xiàng)目的內(nèi)容和內(nèi)涵本質(zhì)有了較為系統(tǒng)和全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)掌握到形成技能的躍遷。“問(wèn)題解決”環(huán)節(jié)以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)，應(yīng)設(shè)計(jì)既具有智力挑戰(zhàn)又要依據(jù)表達(dá)需要恰當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目中不同變式句型的任務(wù)型問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的系統(tǒng)思考，特別是運(yùn)用所學(xué)策略和方法，全面運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)句式，并在同伴中展示和分享任務(wù)成果。

Project Work： Writing Competition

Try to introduce your favorite Chinese pop star to a foreign friend in English. Please use as many adjectival clauses modifying a noun as possible. What word would you use as the connector（who，whose，which，etc.）？Is your clause restrictive or non-restrictive？ Then compare your version with your partners. Pay particular attention to how many attributive clauses your partner use.

According to your introduction， we will choose who our favorite pop star is. The author will have a chance to present his or her writing. （120 words or so）

1）對(duì)該人物的簡(jiǎn)單介紹； 2）喜歡該人物的理由（人生目標(biāo)、發(fā)展歷程、取得成就）；3）從該人物身上得到的啟示。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了“4F” 問(wèn)題建模教學(xué)模式的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，該教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯姆的目標(biāo)分類理論以及心理學(xué)家魯賓斯坦的問(wèn)題思維理論，這與當(dāng)下“建構(gòu)式生態(tài)課堂”倡導(dǎo)的理論依據(jù)相吻合?！?F” 問(wèn)題建模教學(xué)模式在教學(xué)中突出了學(xué)生思維的智力品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅使學(xué)習(xí)的效率提高了，而且使學(xué)生思維的智力品質(zhì)也加快發(fā)展；“4F” 問(wèn)題建模教學(xué)模式還提供了一種教學(xué)思路，有利于克服教學(xué)中的盲目、無(wú)序等現(xiàn)象。

當(dāng)然，在組織教學(xué)時(shí)，本模式并不是一成不變的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際加以調(diào)整，靈活應(yīng)用，以逐步培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

問(wèn)題教學(xué)是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的。實(shí)施“4F” 問(wèn)題建模教學(xué)模式，關(guān)鍵是要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，有效利用問(wèn)題提煉的策略開(kāi)展深化研究，并在傳承中不斷創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省東海縣白塔高級(jí)中學(xué)）