高中英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀的分析和指導(dǎo)

朱俊

【摘 要】課外閱讀在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用。本文指出目前英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀以及造成現(xiàn)狀的原因，提出通過(guò)提高學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、精選閱讀材料、培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)技能、加強(qiáng)批判性閱讀訓(xùn)練、建立課外閱讀管理與評(píng)估考核機(jī)制等一系列策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 英語(yǔ)課外閱讀 指導(dǎo)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確要求：“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。除教材外，八級(jí)目標(biāo)的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上?！边@充分表明，學(xué)生閱讀能力的提高離不開(kāi)課外閱讀。

課外閱讀是英語(yǔ)課堂教學(xué)的繼續(xù)和擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分，是有益的補(bǔ)充。中外學(xué)者對(duì)課外閱讀的重要性進(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究。 Brush（1991）認(rèn)為：學(xué)生在課外閱讀時(shí)有更多的自主性，有更多接觸外語(yǔ)的時(shí)間，能激起學(xué)生在校學(xué)習(xí)語(yǔ)言的更高的積極性和更大的動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)起著積極作用。Davis（1995）認(rèn)為，“課外閱讀對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要。它改善了閱讀技能，培養(yǎng)了閱讀能力，健全了學(xué)生的人格，提高了學(xué)業(yè)成績(jī)”。劉潤(rùn)清（1996）認(rèn)為：“正式的外語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，要想真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，需要大量的閱讀，有獨(dú)立的思維過(guò)程和分析總結(jié)過(guò)程?！倍瓉喎遥?003）認(rèn)為：“廣泛閱讀及多讀原著是學(xué)好外語(yǔ)不可缺少的條件。”肖禮全（2006）指出，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和英語(yǔ)水平的提高，朗讀、精讀和課內(nèi)讀應(yīng)該逐步減少，而默讀、泛讀和課外讀則應(yīng)該逐步增加?？梢?jiàn)，課外閱讀是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格素養(yǎng)；若沒(méi)有大量而廣泛的課外閱讀，學(xué)生從課堂教學(xué)中獲得的基本語(yǔ)言知識(shí)就無(wú)法在實(shí)用中得到鞏固、深化、拓展。

但遺憾的是，由于應(yīng)試教育的“綁架”，不少教師在具體教學(xué)實(shí)踐中仍將課外閱讀劃為自主學(xué)習(xí)之列， 對(duì)課外閱讀缺少有效指導(dǎo)，使之處于零碎和無(wú)序狀態(tài)。具體表現(xiàn)：（1）課外閱讀內(nèi)容單一，計(jì)劃性不夠強(qiáng)；（2）課外閱讀時(shí)間不足，不能保證有效的閱讀效果；（3）不重視語(yǔ)言輸入的有效性；（4）缺少合作學(xué)習(xí)與閱讀交流；（5）易受外界的影響及閱讀自覺(jué)性不夠?？傊?，在不加干預(yù)的情況下，學(xué)生用于課本學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課外閱讀的時(shí)間，選擇的材料也是和高考有關(guān)的閱讀理解題，而有些學(xué)生根本不去進(jìn)行課外閱讀。

那么，如何改變目前英語(yǔ)課外閱讀不容樂(lè)觀的不良現(xiàn)狀呢？筆者覺(jué)得有以下幾點(diǎn)可供大家參考。

一、增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)

高中生正處于青春發(fā)育的高峰期，生理上的顯著變化、心理上的急劇發(fā)展、學(xué)習(xí)上的壓力等給他們帶來(lái)了很多問(wèn)題，而能夠真正做到快樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多。加之英語(yǔ)閱讀教學(xué)在我國(guó)大部分中學(xué)仍然被考試所“綁架”，英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練往往以應(yīng)試為目的，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感缺失。為此，在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，教師要善于挖掘?qū)W生身上的非智力因素，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，觀察他們的參與熱情。

情感對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用往往很大，至少與認(rèn)知同等重要。如果我們激發(fā)了學(xué)生的積極情緒，往往就能達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)素養(yǎng)的可持續(xù)、發(fā)展性目標(biāo)。在課堂上，教師要根據(jù)具體情況靈活地采用一些方法和措施，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如改變呈現(xiàn)方式，也可以變化評(píng)價(jià)體系。譬如筆者在教授譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊八第四單元Harry Potter and the Philosophers Stone（2001）前，就曾鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《哈利·波特》原著，讓他們?cè)谡n堂上用放映PPT、朗誦、角色表演等多種形式展示自己的閱讀成果，取得了意想不到的良好的教學(xué)效果。

二、精選精編課外閱讀材料

1.教師選定材料。

課外閱讀材料的選擇要遵循趣味性、發(fā)展性和拓展性的原則，以彌補(bǔ)教材的不足；還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，注意選材的梯度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)、由易到難地閱讀，讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)。這樣，學(xué)生可以將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)遷移到課外閱讀中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的連接和擴(kuò)展。以我校為例，我們以《牛津高中英語(yǔ)》教材為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，高一、高二選定《悅讀聯(lián)播》《新概念英語(yǔ)第三冊(cè)》《書(shū)蟲(chóng)》以及一些名著簡(jiǎn)寫(xiě)本為課外閱讀輔助教材，進(jìn)行話題整合、重點(diǎn)分解。《悅讀聯(lián)播》題材廣泛，從學(xué)生愛(ài)好、藝術(shù)欣賞、通訊史話、健康飲食、奇異動(dòng)植物到自然災(zāi)害、有趣建筑等等，語(yǔ)言地道、有講有練。還有選用《心靈雞湯》《英語(yǔ)雙語(yǔ)報(bào)》《二十一世紀(jì)報(bào)（中學(xué)生版）》中的一些美文來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的視野，提高他們的文化涵養(yǎng)。

2.學(xué)生自選材料。

指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料，以自己喜歡的方式閱讀，通過(guò)自選閱讀、同伴信息共享來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的綜合運(yùn)用能力。為了尊重學(xué)生興趣的個(gè)別差異，我們可以讓學(xué)生在名著簡(jiǎn)寫(xiě)本小說(shuō)中任意挑選一本自己感興趣的，閱讀完成后以小組為單位準(zhǔn)備 presentation，內(nèi)容可以是小說(shuō)的介紹，也可選擇小說(shuō)中某一個(gè)人物作重點(diǎn)分析，或是介紹自己比較感興趣的細(xì)節(jié)等；然后小組每個(gè)成員承擔(dān)一定的任務(wù)，如資料匯總、執(zhí)筆、設(shè)計(jì)PowerPoint、口頭匯報(bào)、表演等，以最大限度地保證活動(dòng)的有效性；最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是面向全班的口頭匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)和同伴的信息共享；活動(dòng)過(guò)后，讓學(xué)生再根據(jù)愛(ài)好與別的小組互換小說(shuō)，開(kāi)展新一輪的閱讀。

3.開(kāi)發(fā)校本材料。

校本教材可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，使閱讀更具寬度、廣度和深度。所以，我們要大力開(kāi)發(fā)校本教材。就拿我校來(lái)說(shuō)，我們根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，合理開(kāi)發(fā)了課外閱讀的校本課程《幸福閱讀》。該書(shū)每個(gè)部分包含閱讀策略的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀情況記錄表以及學(xué)生自己的讀寫(xiě)相結(jié)合的作品展示等，如該書(shū)第一冊(cè)以記敘文、故事、新聞報(bào)道、自傳、演講、說(shuō)明文、議論文、科普文章、應(yīng)用文等文體為單位分為九個(gè)部分，附加Hunting for the topic sentence，Linking the time order of the passage，Understanding the authors intention，Inferring，Identifying links between paragraphs，Predicting，Reading for details等閱讀策略。在選編時(shí)，我們特別注意選擇了一些能提高學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)欣賞能力和素養(yǎng)的文章，并在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作潛能，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的文學(xué)作品，與同伴和老師一起分享成功的喜悅。

三、培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)技能

學(xué)生詞匯量畢竟有限，會(huì)經(jīng)常遇到生詞，在此情況下，教師要根據(jù)“附帶詞匯習(xí)得”的理論加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清詞匯障礙，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)使用工具書(shū)的良好習(xí)慣，同時(shí)幫助學(xué)生掌握在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義等閱讀技巧。如通過(guò)定義，通過(guò)常識(shí)，通過(guò)歸納法、聯(lián)想法、比較法，通過(guò)派生、合成、轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法等，教師介紹并幫助學(xué)生掌握單詞記憶方法。出現(xiàn)頻率較高的詞或影響對(duì)文章內(nèi)容理解的詞要借助工具書(shū)，查清詞的意義、用法，必要的時(shí)候還要把這些詞摘錄下來(lái)。一些專有名詞一般不影響對(duì)文章的理解，閱讀時(shí)學(xué)生可以跳過(guò)去不管它們的意義。猜詞能力也是學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中要培養(yǎng)的一個(gè)重要能力。通過(guò)三年的課外閱讀的訓(xùn)練，筆者所教學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)詞匯量達(dá)到大學(xué)四級(jí)水平，絕大部分學(xué)生在大一就能以高分通過(guò)大學(xué)四、六級(jí)考試。

四、突出兩大思維策略

1.重視批判性閱讀。

除了培養(yǎng)正確的閱讀方式和快速略讀以及有效尋讀技能外，要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。Critical Reading 是國(guó)外中學(xué)生必修的一種閱讀能力。批判性思維又稱思辨能力，集中體現(xiàn)在“布魯姆-安德森認(rèn)知能力模型分類”，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。認(rèn)知能力階梯的高層級(jí)，即創(chuàng)造能力，可以視為批判性思維的最高表現(xiàn)。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平深受傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的限制，閱讀教學(xué)往往只停留于語(yǔ)言層面，只注重語(yǔ)言知識(shí)的字面意義，而很少觸及語(yǔ)言背后的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，很少深入到批評(píng)性的階段。因此，我們?cè)谡n外閱讀中要重視批判性閱讀能力的訓(xùn)練。

批判性閱讀有三點(diǎn)好處：首先，可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解作品傳達(dá)的作者的寫(xiě)作目的；其次，可以根據(jù)已知事實(shí)和事件更好地進(jìn)行推論；再者，學(xué)生能夠自我評(píng)價(jià)閱讀材料。筆者近期在廣東順德李兆基中學(xué)和江蘇省大豐中學(xué)開(kāi)設(shè)了自選材料Seven words that changed my life forever的課外閱讀示范課。課堂采用讀寫(xiě)相結(jié)合的模式，在重視內(nèi)容意義的理解和討論、關(guān)注篇章的組織特征、重視人物性格分析的基礎(chǔ)上，完成故事梗概寫(xiě)作和以“My Love Story”為題的作文。在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)比、整合、概括和推理，大大地促進(jìn)了他們批判性思維能力的發(fā)展。

2.強(qiáng)化元認(rèn)知閱讀策略。

劉慧君（2004）報(bào)告了一項(xiàng)有關(guān)元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀之間關(guān)系的實(shí)證研究情況。元認(rèn)知策略一般指學(xué)習(xí)者用于計(jì)劃、管理、監(jiān)控、評(píng)估學(xué)習(xí)的策略。研究的結(jié)果顯示，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中使用最多的是選擇注意類，最少的是評(píng)價(jià)類，然而評(píng)價(jià)類元認(rèn)知策略的使用情況對(duì)英語(yǔ)閱讀成績(jī)的差異有一定的解釋力。鑒于目前大多高中生尚不具備自主閱讀的能力，這就要求教師在學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是課外閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生自我制訂閱讀計(jì)劃、自我調(diào)整閱讀速度、自我評(píng)價(jià)閱讀效果，并自我反思閱讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。（見(jiàn)文末所附課外閱讀計(jì)劃表、課外閱讀記錄表和課外閱讀評(píng)價(jià)表）

（1）閱讀前的自我監(jiān)控技能

在閱讀前，學(xué)生綜合考慮自己的學(xué)習(xí)興趣、需求和能力，撰寫(xiě)閱讀計(jì)劃，在多少時(shí)間內(nèi)完成多少文章的閱讀。

（2）閱讀中的自我監(jiān)控技能

在閱讀中，首先，學(xué)生要確定中心思想和要點(diǎn)。其次，學(xué)生應(yīng)該會(huì)利用邏輯結(jié)構(gòu)。文章中的邏輯關(guān)系主要包括列舉、原因、結(jié)果、讓步、對(duì)照、補(bǔ)充、時(shí)間順序、目的及條件等。而這些邏輯關(guān)系又是靠邏輯詞來(lái)表達(dá)的。

（3）閱讀后的自我監(jiān)控技能

在閱讀后，每次閱讀的時(shí)間、長(zhǎng)度、內(nèi)容等可由學(xué)生自定，但需做好記錄，并定期向教師匯報(bào)。

在完成閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一個(gè)好的閱讀者會(huì)反思閱讀任務(wù)完成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程使閱讀者明確計(jì)劃進(jìn)行的情況及檢查閱讀策略如何在閱讀中起作用。具備元認(rèn)知閱讀策略的學(xué)生能對(duì)他們之前所設(shè)置的目標(biāo)是否完成做出評(píng)價(jià)。如果沒(méi)有完成目標(biāo)，他們就會(huì)尋找原因以便在下次閱讀過(guò)程中作出調(diào)整，以期取得閱讀的預(yù)期目標(biāo)。

五、建立課外閱讀管理與評(píng)估考核機(jī)制

傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試方式大多以筆試為主，是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，著重于學(xué)習(xí)的結(jié)果。但筆試成績(jī)的高低無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的閱讀效果，因?yàn)檎n外閱讀更多的是考查學(xué)生是否在閱讀的過(guò)程中提高了閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，是否獲得了詞匯附帶習(xí)得，是否領(lǐng)悟了作者的思想，是否提升了自己的審美情趣和人文素養(yǎng)，是否擁有與同伴合作的樂(lè)趣，等等。所有這些都不是一張?jiān)嚲砟軌蝮w現(xiàn)出來(lái)的。所以要建立課外閱讀管理與評(píng)估考核機(jī)制，要有計(jì)劃有指導(dǎo)有檢查有反饋。唯其如此，才能有助于課外閱讀任務(wù)的完成以及對(duì)知識(shí)的全面理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自我管理的能力，同時(shí)也有助于改變目前課外閱讀的無(wú)序狀態(tài)。

1.課外閱讀成果展示。

對(duì)學(xué)生課外閱讀狀況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的方式有很多，比如閱讀日志、閱讀速度記錄表、閱讀理解程度記錄表、閱讀檔案等（見(jiàn)附表）。把這些材料收集起來(lái)，便會(huì)形成閱讀檔案。

光有各種日志、記錄和檔案還不夠，還必須采取更積極的措施來(lái)動(dòng)態(tài)展示學(xué)生課外閱讀的成果。比如，定期舉行閱讀競(jìng)賽，設(shè)置成果展示欄。筆者曾任教高二年級(jí)，在一次閱讀經(jīng)典英文名著簡(jiǎn)寫(xiě)本“My favorite book專題成果展示會(huì)”上，學(xué)生不僅展示了自己的閱讀記錄檔案、自己摘抄的佳句美段、自己制作的精美的PPT，而且有一些學(xué)生還表演了他們自己改編的精彩片段。毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)這些成果展示，不僅可以看出學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館查閱了多少資料，而且可以激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，使他們獲得高峰體驗(yàn)與成就感，從而進(jìn)一步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.課外閱讀成績(jī)考核體系。

如果不把平時(shí)的各種動(dòng)態(tài)成果跟考核相結(jié)合，那么這些成果的展示就會(huì)失去應(yīng)有的魅力，學(xué)生就會(huì)逐漸降低對(duì)這些展示性活動(dòng)的參與熱情。所以，還必須努力完善閱讀成績(jī)考核體系，把課外閱讀成績(jī)也適度地納入考核體系之中。比如，我校探索出了一條考核的新思路，即將《新概念英語(yǔ)》《悅讀聯(lián)播》及其他課外閱讀任務(wù)納入各種練習(xí)、檢測(cè)以及期中期末等大型考試之中，將平時(shí)閱讀小組成果展示的成績(jī)納入總成績(jī)，這樣既有硬性要求、剛性指標(biāo)，又有知識(shí)整合、思維創(chuàng)新，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和閱讀能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

高中生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，非一朝一夕之功，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而學(xué)生個(gè)體的年齡、性別、興趣、認(rèn)知風(fēng)格、性格差異和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等也會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)該直面各種復(fù)雜情況，靈活采取各種有效的激勵(lì)措施。如果我們有辦法讓學(xué)生領(lǐng)略課外閱讀的無(wú)窮魅力，那么閱讀在他們的體驗(yàn)中就會(huì)真正變成“悅讀”。■

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（作者系江蘇省特級(jí)教師、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為江蘇省鹽城中學(xué)教師）

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)幸福感的高中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)研究”（編號(hào)為：R-c/2013/06）的階段性成果。