初見(jiàn)端倪的工程教育新舉措

畢佳榮

摘 要：工程教育理念是對(duì)高等工程教育的理性認(rèn)識(shí)與哲學(xué)反思，它是從整體、系統(tǒng)和一般的角度思考我國(guó)高等工程教育中存在的問(wèn)題。從拔尖人才培養(yǎng)、卓越工程師計(jì)劃和工程教育觀的轉(zhuǎn)型三方面做了具體的闡釋。加強(qiáng)對(duì)我國(guó)高等工程教育理念的研究，既有利于校正高等工程教育中的偏差，又有利于促進(jìn)高等工程教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：拔尖人才；卓越工程師；大工程觀； 工程教育理念

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）35-0143-04

一、創(chuàng)建一流大學(xué)，培養(yǎng)拔尖人才

英國(guó)杰出的教育家紐曼在其名著《大學(xué)的理念》一書中認(rèn)為，“大學(xué)作為一個(gè)傳授教育的地方，能讓我們?cè)谪S富多彩的學(xué)科中汲取充足的營(yíng)養(yǎng)?！盵1]大學(xué)最初的設(shè)立就是為傳授知識(shí)而設(shè)。在知識(shí)多元化高度發(fā)展的今天，“大學(xué)的根本使命是培養(yǎng)人才”并沒(méi)有發(fā)生變化。大學(xué)從設(shè)立到現(xiàn)在經(jīng)過(guò)了幾百年的演變，現(xiàn)代社會(huì)生活的豐富性和人才需求的多樣性，不斷地推動(dòng)大學(xué)拓展其功能。

康奈爾大學(xué)前任校長(zhǎng)弗蘭克·羅德斯指出，“大學(xué)是基于學(xué)生的求知需要而產(chǎn)生的。沒(méi)有學(xué)生，可能會(huì)有研究院、學(xué)術(shù)研究中心，但絕不會(huì)有大學(xué)。”[2]

無(wú)論是古代的學(xué)院還是近代的大學(xué)，在興起之初，它們的目的都是培養(yǎng)人才作為主要的目標(biāo)。例如，希臘先哲柏拉圖和亞里士多德在古代建立的學(xué)院，中國(guó)古代建立的國(guó)子監(jiān)以及個(gè)人辦的私人學(xué)校，都是為了社會(huì)培養(yǎng)政治人才而建立的。盡管到了近代，大學(xué)的建制趨于完善，學(xué)科門類趨于合理，但是根本的目的并未發(fā)生根本的變化。尤其是受近代經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)思想的影響，很多現(xiàn)代意義上的大學(xué)都把培養(yǎng)經(jīng)世致用的人才作為標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)在本質(zhì)上大學(xué)存在的根本意義在于為社會(huì)培養(yǎng)有利于社會(huì)發(fā)展的人才，如果從倫理學(xué)意義上，把教育本身存在的善傳遞給人類，使人類在傳遞善的過(guò)程中不斷地完善自我。而在今天，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)漸漸地成為第一生產(chǎn)力，在這種背景下，大學(xué)的教育功能得到了迅速的擴(kuò)展，人們賦予其更多的內(nèi)涵。這種含義延伸之一即是賦予大學(xué)科學(xué)研究的功能，而且這種功能在大學(xué)中地位越來(lái)越高，現(xiàn)在很多大學(xué)都把研究型大學(xué)當(dāng)作建設(shè)一流大學(xué)的目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，使得科學(xué)研究在大學(xué)中地位越來(lái)越重要，這樣就出現(xiàn)了追求學(xué)術(shù)和教育人才之間的矛盾[3]。這種矛盾在西方社會(huì)中體現(xiàn)的比較明顯，作為世界上知名學(xué)府的麻省理工學(xué)院在追求學(xué)術(shù)和教育人才目標(biāo)選取上，也走了一段曲折的路。早期麻省理工學(xué)院和傳統(tǒng)的大學(xué)一樣，把培養(yǎng)人才作為學(xué)校的目標(biāo)。但是，隨著第二次工業(yè)革命的興起，科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合產(chǎn)生了極大的社會(huì)效益，科學(xué)研究在大學(xué)中的地位日益顯著。受此背景的影響，麻省理工學(xué)院開(kāi)始把追求學(xué)術(shù)作為大學(xué)建設(shè)和發(fā)展的主要目標(biāo)。雖然麻省理工學(xué)院在過(guò)去一個(gè)世紀(jì)在學(xué)術(shù)取得令人驕傲的成績(jī)，但是在人才培養(yǎng)方面的短板也日益明顯。因此，在20個(gè)世紀(jì)80年代，麻省理工學(xué)院重新調(diào)整大學(xué)建設(shè)的目標(biāo)，把培養(yǎng)一流人才作為大學(xué)未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，使得大學(xué)教育重新獲得大學(xué)本身所應(yīng)該擁有的意義。因此，麻省理工學(xué)院非常重視本科生的教育[4]，利用互聯(lián)網(wǎng)為本科生的教育提供了很多的平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源。麻省理工學(xué)院教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變對(duì)我國(guó)工程教育發(fā)展有很重要的借鑒意義，尤其是對(duì)于那些奉行“科研之上”的大學(xué)來(lái)說(shuō)，更具有啟示意義。

“拔尖創(chuàng)新人才”正式出現(xiàn)在黨和政府的文件中是在黨的十六大上，在這次大會(huì)上，把“造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”作為教育工作的一個(gè)重大的目標(biāo)。在黨的十七大上，“建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)”的號(hào)召又一次重申了高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才對(duì)于民族、國(guó)家發(fā)展的重要性。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才是世界一流大學(xué)的主要任務(wù)，也是最能體現(xiàn)世界一流大學(xué)教育水平的直接成果。

對(duì)于“拔尖創(chuàng)新人才”概念的理解，需要關(guān)注三個(gè)層面：第一，一流人才應(yīng)該具備強(qiáng)烈的時(shí)代責(zé)任感，它要求要注重培養(yǎng)的一流人才要具有高尚的修為。在一些世界知名學(xué)府中，很多都把能夠推動(dòng)整個(gè)世界前進(jìn)人才的培養(yǎng)作為教育的目標(biāo)，這其中就包含了一流人才應(yīng)該擁有懸壺濟(jì)世的志向以及為人類服務(wù)的精神。第二，一流人才應(yīng)該具備強(qiáng)烈的求知欲，這就需要在人才培養(yǎng)過(guò)程中要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三，一流人才應(yīng)該具有良好的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新作為人類對(duì)未知領(lǐng)域?qū)嵺`能力在人才培養(yǎng)中的地位越來(lái)越重要，所以在今天的人才培養(yǎng)中很多知名大學(xué)都把創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)重要目標(biāo)。

拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)勢(shì)積累具有“馬太效應(yīng)”的特征。許多拔尖創(chuàng)新人才在職業(yè)生涯中，一旦取得了某種成就，獲得了某種聲望，他們以后就不會(huì)隨便跌落到較低的位置和水平上，而是借助本來(lái)就有的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)獲得更大的成功。用《圣經(jīng)》中的人物馬太·馬可和路加的話來(lái)說(shuō)，“凡有的，還要加給他，叫他有余；凡沒(méi)有的，連他所有的，也要奪去?！盵5]

對(duì)于人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，研究型、創(chuàng)新型、領(lǐng)袖型人才的“精英教育”已經(jīng)成為共識(shí)[6]。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是大學(xué)持久發(fā)展的不竭動(dòng)力。大學(xué)培養(yǎng)的拔尖人才對(duì)社會(huì)發(fā)展所做的杰出貢獻(xiàn)是大學(xué)聲譽(yù)產(chǎn)生最持久而深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)的一項(xiàng)研究成果只能影響一時(shí)，只有她培養(yǎng)的最優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)社會(huì)的杰出貢獻(xiàn)才是最持久而深遠(yuǎn)的。一所學(xué)校培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才越多，出現(xiàn)的杰出校友越多，就越能夠極大地、持久地提升學(xué)校的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。大家公認(rèn)哈佛是世界上最好的大學(xué)，她之所以最好，根本原因是她培養(yǎng)了一大批各行各業(yè)的社會(huì)精英。哈佛大學(xué)始終堅(jiān)定不移地實(shí)行培養(yǎng)領(lǐng)袖型精英人才的教育理念，在這一理念的熏陶下，哈佛大學(xué)培養(yǎng)出了26位美國(guó)總統(tǒng)和42位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，還造就出了一大批世界著名的科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和思想教育家[7]。

在我國(guó)，北京大學(xué)致力于培養(yǎng)碩學(xué)鴻儒、濟(jì)世安邦之才，并在國(guó)內(nèi)率先提出領(lǐng)袖式人才的培養(yǎng)目標(biāo)。清華大學(xué)也以梁?jiǎn)⒊}詞“天行健，君子以自強(qiáng)不息”、“地勢(shì)坤、君子以厚德載物”來(lái)激勵(lì)學(xué)生“崇德修學(xué)，作中流之砥柱”。對(duì)于浙江大學(xué)，竺可楨曾指出“大學(xué)之目的，是造就乎能擔(dān)當(dāng)大任、主持風(fēng)氣、轉(zhuǎn)移國(guó)運(yùn)的領(lǐng)導(dǎo)人才”。綜上，中國(guó)的高等教育之根本是培養(yǎng)一大批“學(xué)術(shù)大師、治國(guó)棟梁、興業(yè)英才”等適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的精英人才，同時(shí)，還要培養(yǎng)一大批為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義無(wú)私奮斗的棟梁之才。endprint

綜上實(shí)施拔尖人才培養(yǎng)教育，是落實(shí)因材施教、分類推進(jìn)的好策略和好方法，它具有克服、壓縮科學(xué)主義理念擴(kuò)大化的作用。在我國(guó)高等院校創(chuàng)建世界一流大學(xué)的進(jìn)程中，應(yīng)正確審視高?？蒲小⒔虒W(xué)和服務(wù)社會(huì)三大功能之間的關(guān)系，把世界一流人才的培養(yǎng)與世界一流大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)統(tǒng)合起來(lái)，找出拔尖人才培養(yǎng)過(guò)程中的制約因素，在實(shí)踐中探索新時(shí)期拔尖人才培養(yǎng)模式，使我們培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才能在國(guó)際舞臺(tái)上嶄露頭角。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)。

二、“卓越工程師”計(jì)劃

在我國(guó)高等工程教育改革發(fā)展的進(jìn)程中，一些高等工科院校在盲目追趕邁入綜合性大學(xué)的過(guò)程中忽視了自身存在的特色鮮明的工科傳統(tǒng)，造成工程人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，迷失了辦學(xué)的方向。而“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的宗旨是樹(shù)立“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的工程教育理念，把工程教育的目標(biāo)界定為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，這種工程教育理念突破了傳統(tǒng)工程教育觀念中對(duì)工程技術(shù)人才的狹隘理解。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”作為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中的重大項(xiàng)目。其目的是全面提高我國(guó)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出具有卓越創(chuàng)新能力的各類型工程技術(shù)人才，力爭(zhēng)把我國(guó)從工程大國(guó)建設(shè)成為工程強(qiáng)國(guó)。

中央提出的實(shí)行新工業(yè)之路，構(gòu)建有創(chuàng)新科技的國(guó)家，提高國(guó)家人力資源，因此以培養(yǎng)卓越的工程師為主旨的教育制度成為 了當(dāng)今教育培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，優(yōu)化人才整體架構(gòu)，培養(yǎng)人才素質(zhì)，促進(jìn)教育體制的改革，改善畢業(yè)生就業(yè)等方面，起到了引導(dǎo)作用和較大的優(yōu)化作用。我國(guó)卓越工程師計(jì)劃開(kāi)展時(shí)間較晚，因此需要借鑒國(guó)外相關(guān)的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)法國(guó)及美國(guó)等其他國(guó)家就卓越工程師計(jì)劃改革經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，卓越工程師計(jì)劃對(duì)高等工程師教育的發(fā)展具有重要意義。

“工程師是未來(lái)世界的偉大締造者與創(chuàng)造者，他們通過(guò)認(rèn)識(shí)世界，改造世界，為造福人類服務(wù)，這就決定了高等工程教育的創(chuàng)造性?！盵8]首先，加州理工學(xué)院作為美國(guó)工程教育界的典范，擁有其獨(dú)特的高等工程教育課程哲學(xué)；其次，加州理工學(xué)院始終致力于把工程教育的博雅教育理念落到實(shí)處；再次，加州理工學(xué)院把“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”貫穿到整個(gè)教育過(guò)程中，并著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國(guó)加州理工學(xué)院認(rèn)為，造就優(yōu)秀的工程領(lǐng)袖，需要根據(jù)工程技術(shù)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)地制定工程教育理念；工程教育旨在通過(guò)教授企業(yè)管理學(xué)知識(shí)、卓越的工程學(xué)知識(shí)與藝術(shù)、人文科學(xué)的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9]。

近十年來(lái)，我國(guó)通過(guò)借鑒英法德美等國(guó)家關(guān)于卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的相關(guān)先進(jìn)成功經(jīng)驗(yàn)，逐步改善現(xiàn)有的卓越工程師培育計(jì)劃，并且發(fā)展出具有中國(guó)國(guó)家特色的卓越計(jì)劃，通過(guò)具有優(yōu)秀教育資源的高等院校對(duì)現(xiàn)具有工程師潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、行政三者的合作交流，使得學(xué)生培養(yǎng)由原來(lái)的紙上談兵逐漸演變成學(xué)于實(shí)際，用于實(shí)際，創(chuàng)新于實(shí)際，使得學(xué)生能夠自主地地更高效率地提升工程師所應(yīng)具備的意識(shí)、素質(zhì)，以及實(shí)際動(dòng)手能力，最終達(dá)到創(chuàng)新性工程師、適合我國(guó)高速發(fā)展趨勢(shì)的工程師能夠大批涌現(xiàn)的目的。針對(duì)傳統(tǒng)的工程師教育培養(yǎng)的過(guò)程中不符合工程建設(shè)實(shí)際的畸形發(fā)展，提出了以下4點(diǎn)改進(jìn)措施。

1.由過(guò)分強(qiáng)調(diào)工程這門學(xué)科的概念轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當(dāng)?shù)刈⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)工程的系統(tǒng)認(rèn)知以及對(duì)專業(yè)相關(guān)背景的深刻體會(huì)。

2.格物致知，通過(guò)讓學(xué)生自我動(dòng)手實(shí)踐，使得學(xué)生不再只拘泥于課本上的知識(shí)，而是使學(xué)生觸類旁通，靈活運(yùn)用所學(xué)到的與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，解決實(shí)際工程問(wèn)題。

3.將之前與專業(yè)相關(guān)的零散的知識(shí)通過(guò)總結(jié)以及整合，使得專業(yè)知識(shí)條理清晰，更適用于實(shí)際運(yùn)用。

4.從培養(yǎng)以學(xué)生專業(yè)相關(guān)知識(shí)為主要目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)換過(guò)渡到以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)相關(guān)興趣為主要目標(biāo)。使得學(xué)生真正做到學(xué)為所用，學(xué)有所長(zhǎng)，能夠終身學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，而不是只在學(xué)生階段接受相關(guān)專業(yè)教育。

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)就之前的教育體制所存在的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的反思改革，并最終開(kāi)創(chuàng)了具有我國(guó)教育特色的卓越工程師培養(yǎng)制度，通過(guò)清華北大等高等院校進(jìn)行大類招生的學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣認(rèn)真選擇自己的專業(yè)方向，同時(shí)高考制度的不斷完善，學(xué)生可以通過(guò)更多的途徑展現(xiàn)自我的能力使得學(xué)校就學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)更加偏向于興趣和實(shí)踐操作而不是單調(diào)乏味的理論知識(shí)。通過(guò)建立資優(yōu)學(xué)院等高素質(zhì)人才集中學(xué)習(xí)的體系使得優(yōu)勢(shì)資源能夠進(jìn)一步整合，使得工程師的培養(yǎng)更加向優(yōu)中選優(yōu)的方向發(fā)展。使得高等工程教育培養(yǎng)計(jì)劃更加成熟。

我國(guó)的工程教育應(yīng)努力避免“在19世紀(jì)的學(xué)校里，用20世紀(jì)的課程，培養(yǎng)21世紀(jì)的工程師的做法[10]”。通過(guò)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，不斷地發(fā)現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)規(guī)律，能在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的卓越工程師的過(guò)程中探索新的工程教育價(jià)值觀。該計(jì)劃的有效實(shí)施是推進(jìn)我國(guó)高等工程教育改革與發(fā)展的不竭動(dòng)力，也為建設(shè)成具有世界競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型國(guó)家奠定良好的基礎(chǔ)。

在工程發(fā)展日益復(fù)雜化的今天，卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中的專業(yè)教育結(jié)合綜合性強(qiáng)的大工程觀，使學(xué)生在工程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中汲取豐富的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)養(yǎng)分，形成具有開(kāi)闊的世界文化視野，具有重要意義。

三、“大工程觀”的國(guó)際工程教育理念

美國(guó)學(xué)者施奧布在《人文、工程和教育》一文中談到了人文課程對(duì)工科學(xué)校發(fā)展的重要意義，認(rèn)為人文課程為工程學(xué)生帶來(lái)的最大幫助是傳遞給學(xué)生一種與工程諸學(xué)科不同的視野的角度去看問(wèn)題的能力，以促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)和發(fā)展。

自20世紀(jì)30以來(lái)，美國(guó)工程教育經(jīng)歷工程經(jīng)驗(yàn)到工程科學(xué)，再到工程實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程。20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，美國(guó)在發(fā)展“回歸工程”的歷程中，率先提出了“大工程觀”的工程教育理念。大工程觀理念摒棄了傳統(tǒng)工程教育中的過(guò)于專業(yè)化、科學(xué)化弊端，強(qiáng)調(diào)工程本身作為一種現(xiàn)象的意義。因此，“回歸工程”，旨在探求一種非狹窄科學(xué)與技術(shù)含義上的工程本來(lái)含義，是包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、道德、環(huán)境等多因素的大工程涵義。這是高等工程教育的一種新理念。20世紀(jì)90年代，時(shí)任MIT工學(xué)院院長(zhǎng)的Joel Moses提出大工程觀（Engineering with a big E），這也是對(duì)“回歸工程”的進(jìn)一步探索與創(chuàng)新。工程系統(tǒng)學(xué)作為大工程觀的核心，既包含了工程技術(shù)本身形成的系統(tǒng)，又包含了與工程相關(guān)的非技術(shù)因素組成的系統(tǒng) [11]。endprint

大工程觀理念引起了工程教育界的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種理念是對(duì)工程教育過(guò)于專業(yè)化、工程實(shí)踐單一化的創(chuàng)造性變革，促使人們從全新的角度去詮釋工程教育。1995年，我國(guó)在國(guó)家工程教育考察團(tuán)在赴美考察的過(guò)程中第一次接觸到“大工程觀”理念，并在回國(guó)后形成了考察報(bào)告。該報(bào)告認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加深對(duì)“大工程”這一概念的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的工程教育觀。工程本身作為一種復(fù)雜的系統(tǒng)，在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的過(guò)程中，原有的學(xué)科界限已經(jīng)被打破并不斷向綜合系統(tǒng)的方向發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，工程與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德、法律的關(guān)系越來(lái)越緊密。根據(jù)大工程觀的初衷，我們?cè)诟叩裙こ探逃母锏倪^(guò)程中，就必須認(rèn)真審視工程教育的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，在教學(xué)的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的了解。這種工程教育理念的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，而不只是讓學(xué)生掌握某種專業(yè)技能 [12]。

大工程觀作為一種多元的開(kāi)放式工程教育理念，旨在摒棄傳統(tǒng)工程教育中存在的過(guò)于專業(yè)化和科學(xué)化弊端，是建立在科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)上的包含政治、經(jīng)濟(jì)、道德、文化、生態(tài)等多維度的大工程含義。它的最本質(zhì)特征是綜合科學(xué)、技術(shù)、工程實(shí)踐為整體的具有創(chuàng)新意義的工程培養(yǎng)模式理念體系 [13]。工程學(xué)院將其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為，要培養(yǎng)不僅具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、有發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題以及與人合作的能力，并且能更好地服務(wù)于國(guó)家和世界的21世紀(jì)的工程領(lǐng)袖。

大工程觀是將系統(tǒng)理論應(yīng)用到工程教育的創(chuàng)新之舉，它打破了原有工程的狹隘的概念，強(qiáng)調(diào)工程是一個(gè)系統(tǒng)地研究與工程教育中各學(xué)科之間的關(guān)系的整體，整合和集成過(guò)于專業(yè)化的學(xué)科的多樣化的工程學(xué)科。這種基于整體論的整合和集成，與工程概念的本質(zhì)要求相符合。工程作為開(kāi)放的、多學(xué)科的復(fù)雜系統(tǒng)，其整體化和系統(tǒng)化是現(xiàn)代科技發(fā)展的應(yīng)然所向。大工程觀作為一種新的理念不僅把整體化和系統(tǒng)化反映在工程學(xué)科內(nèi)部，而且還注重用整體論和系統(tǒng)論構(gòu)建工程學(xué)科與社會(huì)制度的一體化。現(xiàn)代工程教育不僅重視工程能力的培養(yǎng)，而且還涵蓋著豐富的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，因?yàn)楣こ滩皇且粋€(gè)孤立的系統(tǒng)，而是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，我們必須把工程教育放在社會(huì)的大背景中去考慮。

華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根院士進(jìn)一步詮釋了“大工程觀”理念的重要意義，認(rèn)為“大工程觀”作為工程教育發(fā)展過(guò)程中的一種探索性的系統(tǒng)回歸，旨在增強(qiáng)工程與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的契合，在工程教育中通過(guò)豐富的人文素養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有復(fù)雜性思維水平、多維性知識(shí)背景和綜合性認(rèn)知能力的拔尖創(chuàng)新人才和卓越工程師，這不僅是復(fù)雜性和整體性的統(tǒng)一，更是工程屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一?！按蠊こ逃^”強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)在工程系統(tǒng)中的重要意義，也是對(duì)作為工程價(jià)值主體的人的一種終極關(guān)懷[14]。

可見(jiàn)，“大工程觀”理念是對(duì)把工程教育僅僅理解為專業(yè)教育理念的重大突破，是對(duì)在工程教育中切實(shí)加強(qiáng)人文理工交叉課程的深層次的呼喚。

四、結(jié)論

在本文中，對(duì)新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的多元開(kāi)放的工程教育理念進(jìn)行了探究，包括對(duì)創(chuàng)建一流大學(xué)的策略、拔尖人才培養(yǎng)、“卓越工程師”計(jì)劃、“大工程觀”的國(guó)際工程教育等新舉措。首先，實(shí)施拔尖人才培養(yǎng)教育，是落實(shí)因材施教、分類推進(jìn)的好策略和好方法，它具有克服、壓縮科學(xué)主義理念擴(kuò)大化的作用。其次，“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃是為了順應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的企業(yè)需求，培養(yǎng)具有“工程性”與“創(chuàng)新性”各類工程師的重要的教育改革舉措。最后，大工程觀教育理念突破了傳統(tǒng)工程教育觀念中對(duì)工程技術(shù)人才的狹隘理解。它符合科技發(fā)展的趨勢(shì)、學(xué)科交融的必然，又是社會(huì)的需求，歸根結(jié)底，是涉及我國(guó)能否成為創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵。并進(jìn)一步論證了這些理念的優(yōu)勢(shì)在于其在實(shí)踐中不斷完善，具有歷史的延續(xù)性，這些理念能為我國(guó)高等工程教育的改革與創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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The emerging new measures of Engineering Education

BI Jia-rong

（Yingcai college，Harbin Institute of Technology，Harbin 150001，China）

Abstract：The concept of engineering education is the rational understanding of higher engineering education and philosophical reflection，it is thinking of our higher engineering education in the whole system，and a general point of view. Culture，from the top-notch talent outstanding engineers plans and engineering education in the transformation of three aspects of a specific explanation. To strengthen the research on the notion of Higher Engineering Education in China，is not only beneficial to correct the deviation in higher engineering education，but also help to promote the reform and development of higher engineering education.

Key words：top-notch talent；excellent engineer；the idea of large scale engineering；engineering education idea

[責(zé)任編輯 杜 娟]endprint