高校核科學與技術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

劉永闊，吳國華，謝春麗

摘 要：2009年，教育部決定擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生。當前，我國專業(yè)碩士培養(yǎng)模式仍存在諸多不足。文章以哈爾濱工程大學核科學與技術(shù)專業(yè)為例，運用問卷調(diào)查法，系統(tǒng)地分析了核科學與技術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并深入挖掘?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)模式存在問題的本質(zhì)原因。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士;高校;培養(yǎng)模式;核科學與技術(shù)

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0061-02

專業(yè)學位是具有職業(yè)背景的學位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才[1]。為響應(yīng)國家教育發(fā)展的需求，哈爾濱工程大學核科學與技術(shù)學院在2012年開始招收專業(yè)型碩士研究生。目前，專業(yè)型碩士教育質(zhì)量已成為衡量一所大學辦學水平的重要指標之一，為提高專業(yè)型碩士的教育水平，必須保證專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式的改革和質(zhì)量[2]。

一、研究對象

本文主要以核科學與技術(shù)專業(yè)型碩士研究生為研究對象，分析核科學與技術(shù)專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式的優(yōu)點和不足，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)當前專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式的缺陷，并分析發(fā)展不足的本質(zhì)原因，為政策調(diào)整提供堅實的基礎(chǔ)，相信所研究的內(nèi)容對專業(yè)學位教育的健康科學發(fā)展能起到一定的促進作用。

哈爾濱工程大學核科學與技術(shù)學院開設(shè)專業(yè)型碩士已有兩年時間，在對專業(yè)型碩士培養(yǎng)所采取的教學質(zhì)量培養(yǎng)模式有一定的優(yōu)點可以參考。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）為專業(yè)型碩士開設(shè)了“核科學技術(shù)講座”，聘請國內(nèi)外核科學與技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜遥瑸閷I(yè)型碩士研究生講解國內(nèi)各個方向的研究現(xiàn)狀;（2）幫助專業(yè)型碩士選擇與本專業(yè)相關(guān)的實習單位，并提供一定的參考學習資料;（3）核科學與技術(shù)學院為專業(yè)型碩士減免學費，保證大部分專業(yè)型碩士研究生學費全免，這樣大大減少專業(yè)型碩士的經(jīng)濟壓力，保證學生在校和實習單位學習的積極性。同時，核科學與技術(shù)學院專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式現(xiàn)狀也存在一定的不足，本文通過問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)核科學與技術(shù)專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式的不足，并歸納總結(jié)對其進行分析。

二、調(diào)查目的與范圍

（一）調(diào)查目的

2009年教育部決定擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生。在國家政策大力發(fā)展專業(yè)學位時，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)專業(yè)型碩士在培養(yǎng)模式現(xiàn)狀存在的不足，為國家、高校積極調(diào)整專業(yè)型碩士的培養(yǎng)方案提供堅實的基礎(chǔ)。這對于加速我國經(jīng)濟發(fā)展，緩解社會對人才的需求、研究生教育向應(yīng)用人才的轉(zhuǎn)變等具有重大的意義。

（二）調(diào)查范圍

本文以哈爾濱工程大學核科學與技術(shù)學院為調(diào)查對象，調(diào)查范圍主要是2012、2013級兩屆專業(yè)型碩士研究生，調(diào)查主要是針對現(xiàn)今專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式存在的缺點進行問卷調(diào)查，得出專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式存在的缺點。

哈爾濱工程大學核科學與技術(shù)學院2012級專業(yè)型碩士24人，2013級15人。問卷調(diào)查時間為2014年5月，兩屆專業(yè)型碩士均在校，且采用現(xiàn)場發(fā)放問卷，現(xiàn)場回收問卷的方式，共發(fā)放39份，收回39份，其中有效問卷39份。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學生對專業(yè)碩士認同度不高

調(diào)查問卷中設(shè)置了四個指標作為學生對專業(yè)認同度的考量標準：（1）“選擇讀研是否因為由于福島核危機之后，本科畢業(yè)工作單位難找”中，有33.3%學生選擇“是”，66.7%學生選擇“否”。（2）“在保研和入學考試中，是自己選擇的專業(yè)型碩士還是由于成績的原因被調(diào)劑到專業(yè)型碩士”中，有76.9%學生選擇是“由于成績的原因而被調(diào)劑到專業(yè)型碩士”，只有23.1%學生是“自己選擇的專業(yè)型碩士”。（3）“如果有機會重新選擇就讀專業(yè)型碩士和學術(shù)型碩士，你的選擇是專業(yè)型碩士還是學術(shù)型碩士”中，有超過90%學生選擇“學術(shù)型碩士”，不到10%學生選擇“專業(yè)型碩士”。（4）“在就讀專業(yè)型碩士期間，你是否認為專業(yè)型碩士和學術(shù)型碩士具有等同的地位中，25.6%學生選擇“是”，74.4%學生選擇“否”。

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析可以看出，研究生對專業(yè)型碩士認同度不高，主要原因有以下方面。

1.社會認同度不高。首先是專業(yè)認同度，核科學與技術(shù)專業(yè)由于工作中可能接觸到放射性，且許多人認為從事核方面的工作必然要受到放射性照射，對身體的健康有影響，而福島核事故之后，更加降低了社會對從事核科學與技術(shù)專業(yè)安全的認同度。同時中國核電發(fā)展進入緩慢期，導(dǎo)致核科學與技術(shù)本科生就業(yè)困難，本科生對核科學與技術(shù)專業(yè)也難以認同。其次，雖然我國已經(jīng)將專業(yè)型碩士和學術(shù)型碩士放在了同等的位置，確定了由學術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)型人才為主的戰(zhàn)略，但在哈爾濱工程大學核科學與技術(shù)學院推免2013級碩士研究生時，成績靠前可以選擇學術(shù)型碩士，而成績靠后的只能選擇專業(yè)型碩士。而且在專業(yè)型碩士入學考試中，專業(yè)型碩士的考題相比學術(shù)型碩士也更加容易。這樣使學生潛意識認為學術(shù)型碩士要優(yōu)于專業(yè)型碩士。

2.專業(yè)碩士培養(yǎng)時間較短，只有兩年。國內(nèi)學術(shù)型碩士培養(yǎng)時間大部分為二年半或三年。由于專業(yè)型碩士在校期間是在校學習專業(yè)理論知識，而后則是校外實踐學習，這樣導(dǎo)致專業(yè)型碩士研究生難以在學校學到很實用的知識，同時專業(yè)型碩士研究生也會盲目地與學術(shù)型研究生相比較，認為自己學習的知識不如學術(shù)型碩士多，并沒有考慮專業(yè)型碩士是培養(yǎng)實踐能力，而學術(shù)型碩士是培養(yǎng)理論人才，使專業(yè)型碩士對專業(yè)學位認同度很低。同時大部分研究所在招聘人才時，認為專業(yè)型碩士兩年的培養(yǎng)難以培養(yǎng)出研究所需要的人才，這樣在招收人才時用人單位會優(yōu)先考慮學術(shù)型碩士，這種現(xiàn)實情況使專業(yè)型碩士研究生難以認同專業(yè)型碩士學位。

3.專業(yè)碩士對專業(yè)學位認識不足。由于哈爾濱工程大學核科學與技術(shù)學院開設(shè)專業(yè)型碩士僅兩年時間，這樣造成了專業(yè)型研究生對專業(yè)學位的認識不足。尤其是2012級專業(yè)型碩士，專業(yè)學位第一年開設(shè)，由于沒有其他經(jīng)驗可以借鑒，對專業(yè)學位抱著懷疑的態(tài)度，使學生對專業(yè)型碩士認同度不高。

（二）專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)未得到保證

在問卷調(diào)查中設(shè)置了如下幾個問題：（1）“是否參加了企業(yè)實習”這一問題，有82.1%學生回答 “是”，17.9%學生回答 “否”。（2）“在實習過程中，是從事學校和企業(yè)的合作項目還是從事于企業(yè)的項目”，有35.9%學生選擇“是”，64.1%學生選擇“否”。（3）“在實習中，是否有明確的培養(yǎng)目標”，有11.3%學生選擇“是”，89.7%學生選擇“否”。

通過以上問題的統(tǒng)計分析，得出專業(yè)型碩士的實踐能力難以得到保證，主要原因有以下方面。

1.實踐單位難以保證。企業(yè)實踐是專業(yè)型碩士的重要實踐環(huán)節(jié)。以工程類專業(yè)型碩士為例，由于哈爾濱工程大學導(dǎo)師每屆最多只能招收三個學術(shù)型和一個專業(yè)型碩士，這樣以保證碩士的培養(yǎng)水平，但是導(dǎo)師項目較多，這樣將專業(yè)型碩士研究生留下來做項目，而不是去企業(yè)實習。這種情況導(dǎo)致專業(yè)型碩士和學術(shù)型碩士沒有得到很好的區(qū)分，專業(yè)型碩士的企業(yè)實踐能力難以得到提升。

2.實踐目標模糊。教育部在關(guān)于專業(yè)型碩士的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)能力并沒有給出其培訓的明確目標。這樣各個高校在設(shè)置專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案時，實踐能力定位模糊，沒有制定培養(yǎng)專業(yè)型碩士的明確目標。同時實習單位按照自己企業(yè)的目標去培養(yǎng)專業(yè)型碩士，這樣可以幫助企業(yè)完成項目中的任務(wù)，使專業(yè)型碩士成為了企業(yè)廉價的勞動力，導(dǎo)致專業(yè)型碩士在企業(yè)實踐中難以按要求培養(yǎng)各項能力。

（三）考核方式不完善

通過調(diào)查研究哈爾濱工程大學專業(yè)型碩士研究生畢業(yè)評價方式發(fā)現(xiàn)，專業(yè)型碩士研究生畢業(yè)評價體系并不完善，學院直接搬用學術(shù)型碩士畢業(yè)準則衡量專業(yè)型碩士是否能合格畢業(yè)。在問卷調(diào)查上設(shè)置如下三個問題：（1）“你們畢業(yè)是否需要在專業(yè)雜志上發(fā)表核心期刊”中，有40.7%的學生選擇“是”，有50.3%的學生選擇“否”;（2）“你們畢業(yè)學院是否硬性要求你們撰寫畢業(yè)論文，例如：外出實習的實習報告或者是實踐專利不可用于畢業(yè)答辯”中，有86.4%的學生選擇“是”，而有13.8%的學生選擇“否”;（3）“如果你們被要求撰寫畢業(yè)論文，其審核標準是否與學術(shù)型碩士一致”中，有58.9%的學生選擇“是”，有41.1%的學生選擇“否”。

從問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，專業(yè)型碩士的考核方式與學術(shù)型相差不大，主要原因有以下方面。

1.導(dǎo)師缺乏專業(yè)型碩士教育的指導(dǎo)經(jīng)驗，不了解專業(yè)型碩士的考核方式，為了使專業(yè)型碩士順利畢業(yè)和保證專業(yè)型碩士在答辯中取得較好的成績，在畢業(yè)論文中要求與學術(shù)型碩士要求一致。

2.校外實習期間，學校難以對專業(yè)碩士進行管理，學校為了保證專業(yè)型碩士在企業(yè)中學到“真正”的知識，要求在企業(yè)實習學習過程中，至少發(fā)表一篇核心期刊。但是這種做法卻忽略了專業(yè)型碩士在實習單位的基本工作與實習單位工作人員上班無異，卻需要發(fā)表文章，尤其是類似核科學與技術(shù)行業(yè)，可能某些部分存在涉密的情況，基于這些原因?qū)I(yè)型碩士在實習學習中難以進行論文的發(fā)表。

通過對哈爾濱工程大學核科學與技術(shù)學院2012、2013級專業(yè)型碩士調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式現(xiàn)狀中存在著學生對專業(yè)型碩士認同度不高、專業(yè)型碩士實踐能力培養(yǎng)難以得到保證和考核方式這三方面的問題。本文通過對核科學與技術(shù)專業(yè)型碩士教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進行了分析，給出了核科學與技術(shù)專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式存在不足的本質(zhì)原因，相信本研究分析結(jié)果能夠為我國核科學與技術(shù)專業(yè)型碩士教育的健康發(fā)展提供一定的指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]王曉琴.全日制專業(yè)碩士與學術(shù)碩士培養(yǎng)的比較研究[D].北京：首都師范大學，2012.

[2]張東海，陳曦.研究型大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究[J].高等教育研究，2011，（2）.