基于微課學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式調(diào)查與分析

【摘 要】以混合學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，調(diào)查廣西大學(xué)2011-2013級(jí)123位非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)及對(duì)于微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的需求進(jìn)行調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校當(dāng)前面臨的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出建議。

【關(guān)鍵詞】微課 混合學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式 調(diào)查 分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11C-0131-03

一、研究背景

自2003年教育部啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，至今已走過(guò)十年。近十年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式主要采用多媒體課堂教學(xué)和課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這一階段在教學(xué)環(huán)境和條件等方面大有改善，如聽(tīng)說(shuō)得到重視，開(kāi)始提倡學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，但是效果難以令人滿意。多媒體課堂教學(xué)課時(shí)有限且教師主導(dǎo)課堂，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺乏合理和有效的監(jiān)控，學(xué)習(xí)成效不大，無(wú)法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、探索新型教學(xué)模式，已成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新課型“微課”的出現(xiàn)為解決這些問(wèn)題提供了現(xiàn)實(shí)可能性。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，微課作為一種新型教育資源，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、突出重難點(diǎn)且兼具了視聽(tīng)以及社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)等多重優(yōu)勢(shì)，將其與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以促進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。

二、理論基礎(chǔ)

（一）微課研究現(xiàn)狀。微課（Micro-lecture）的雛形出現(xiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)McGrew教授的“60-second course”和英國(guó)納皮爾大學(xué)的“The one minute lecture”。2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院的David Penrose提出了微課的概念（Mini-lecture）。隨后便在學(xué)院推廣運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻來(lái)學(xué)習(xí)概念，然后完成作用和活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行反饋。這種授課方式促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的需求。目前，國(guó)外的多所學(xué)校都在利用微課教學(xué)。有的教師通過(guò)自己錄制微課視頻進(jìn)行授課，有的教師則利用一些完善的微課程資源，如可汗學(xué)院和Ted-Ed。相對(duì)而言，國(guó)外微課資源的建設(shè)相對(duì)新穎和完善，已經(jīng)應(yīng)用到日常教學(xué)中去，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并取得一定成效。建構(gòu)基于微課的教學(xué)模式是國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)心的問(wèn)題。多例不同學(xué)科領(lǐng)域的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生解決問(wèn)題的水平和實(shí)踐能力。國(guó)外的微課研究多為實(shí)證性研究，主要通過(guò)分析數(shù)據(jù)驗(yàn)證某種教學(xué)方法是否有效，或驗(yàn)證新教學(xué)模式的應(yīng)用效果。我國(guó)對(duì)于微課的研究起步于2010年，“微課”的概念由胡鐵生提出。胡鐵生認(rèn)為“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。焦建利、黎加厚等人也給出了自己的定義。在國(guó)內(nèi)關(guān)于微課支持下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，探索基于微課的大學(xué)英語(yǔ)課程模式具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）混合學(xué)習(xí)的教育理念。美國(guó)教育部2009年在“Evaluation of Evidence-based practices in online learning—A Meta-Analysis and Review of online learning studies”這份評(píng)估報(bào)告中對(duì)從1996年到2008年所完成的一些研究進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)面對(duì)面教學(xué)、在線學(xué)習(xí)以及混合學(xué)習(xí)三種教學(xué)模式中，混合學(xué)習(xí)的效率最高，面對(duì)面的教學(xué)最低效。何克抗教授首次在國(guó)內(nèi)提倡混合學(xué)習(xí)這個(gè)概念，他認(rèn)為混合學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。上海師范大學(xué)黎加厚教授和華南師范大學(xué)李克東教授也對(duì)混合學(xué)習(xí)做了深入研究，并提出了自己的觀點(diǎn)。隨后，混合學(xué)習(xí)被引入到高校教育領(lǐng)域，并得到高度關(guān)注?？偟膩?lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)的基本思想是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，是認(rèn)知主義、行為主義和建構(gòu)主義的混合，是教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者主體參與的混合，是實(shí)施教學(xué)的一種策略?；旌蠈W(xué)習(xí)的教育理念和微課的整合無(wú)論對(duì)“教”，還是“學(xué)”，都有著積極的意義，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路。

本研究本著深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的，從大學(xué)生對(duì)微課的看法入手來(lái)考察新形式下探索廣西地方高校的基于混合學(xué)習(xí)理念的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)新模式，尋求實(shí)踐研究支撐。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象及學(xué)習(xí)背景。廣西大學(xué)是廣西區(qū)211工程綜合大學(xué)，學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，學(xué)生來(lái)源廣泛，在校本科生有2萬(wàn)人。在區(qū)內(nèi)高校中，這些學(xué)生對(duì)于微課的看法具有較強(qiáng)的典型性和代表性。本次研究對(duì)象為廣西大學(xué)123位非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，分布情況如表1所示。學(xué)生使用教材為新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程、全新版大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程及新交互視聽(tīng)說(shuō)教程。教師授課方式為多媒體面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教室自主學(xué)習(xí)。

表1 研究對(duì)象及其背景

研究對(duì)象性別 男 女

總數(shù)123人 78人（63.41%） 45人（36.59%）

年級(jí)人數(shù)

比例 2011級(jí) 9人（7.32%） 2012級(jí)44人（35.77%） 2013級(jí)70人（56.91%）

入學(xué)起點(diǎn)班

人數(shù)比例 一級(jí)起點(diǎn)班

62人（88.57%） 二級(jí)起點(diǎn)班

7人（10%） 三級(jí)起點(diǎn)班

1人（1.43%）

學(xué)科門(mén)類(lèi)

人數(shù)比例 文科商科類(lèi)24人（19.51%） 工科類(lèi) 52人（42.28%） 理科類(lèi) 47人（38.21%）

（二）研究工具及數(shù)據(jù)采集。為調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的意向，筆者參考了網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的微課調(diào)查問(wèn)卷，綜合設(shè)計(jì)了32道題，分別涉及學(xué)習(xí)者對(duì)微課的了解和使用情況、對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿意程度、對(duì)微課課程的設(shè)置和應(yīng)用、以及對(duì)微課的興趣和預(yù)期的教學(xué)效果等。調(diào)查問(wèn)卷在網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷平臺(tái)統(tǒng)一設(shè)置好后，發(fā)鏈接給學(xué)生，要求他們認(rèn)真填寫(xiě)后提交。統(tǒng)計(jì)結(jié)果由問(wèn)卷網(wǎng)后臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)生成，筆者再根據(jù)生成數(shù)據(jù)對(duì)不同的回答進(jìn)行歸類(lèi)分析。

四、研究結(jié)果與分析

（一）對(duì)微課的了解和使用情況。調(diào)查顯示，不了解微課和沒(méi)用過(guò)微課的同學(xué)分別占到了57.72%和58.54%，而他們所知的在線課程平臺(tái)主要有網(wǎng)易公開(kāi)課（55.28%）、Ted課堂（39.84%）、新浪公開(kāi)課（39.02%）以及中國(guó)公開(kāi)課（27.64%）等幾個(gè)主要途徑，而對(duì)于可汗學(xué)院、coursera在線課程和國(guó)際開(kāi)放課件聯(lián)盟等平臺(tái)，聽(tīng)過(guò)的人數(shù)只有9.76%（12人）、13.82%（17人）和4.88%（4人）。這說(shuō)明微課對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)相對(duì)全新的領(lǐng)域，還未被廣泛涉足。雖然微課還不足以被大家充分了解，但是贊同“把微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)生卻達(dá)到了58.54%，表示無(wú)所謂的占37.4%，反對(duì)的占4.07%，這說(shuō)明大多數(shù)的學(xué)生對(duì)微課這種新的教學(xué)模式并不反感，還比較感興趣，愿意嘗試一下。這表明目前在學(xué)生中開(kāi)展進(jìn)一步的微課宣傳和推廣的前提基礎(chǔ)已經(jīng)具備。

（二）對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查。在問(wèn)到“平時(shí)利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)多嗎？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)選擇“感覺(jué)一般（30.89%）”、“不太多（47.97%）”、“幾乎沒(méi)有（14.63%）”。這或許跟調(diào)查對(duì)象的學(xué)科性有關(guān)，多數(shù)學(xué)生都學(xué)工科或理科，基礎(chǔ)課程多且繁重，因此碎片化時(shí)間的機(jī)會(huì)較少。所以他們希望拿碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程控制在“10-15分鐘（41.46%）”、“15分鐘以上（26.02%）”、“5-10分鐘（22.76%）”、“5分鐘以內(nèi)（9.76%）”。從心理認(rèn)知和傳媒學(xué)的角度來(lái)看，大腦集中注意力的時(shí)間大約在10分鐘左右，超過(guò)這個(gè)時(shí)間，大腦開(kāi)始缺氧，人的精神出現(xiàn)怠倦。“注意力十分鐘法則”催生了大量的微視頻和微電影出現(xiàn)?，F(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課堂一節(jié)時(shí)長(zhǎng)40分鐘，“一直高度關(guān)注老師及講課內(nèi)容”的人數(shù)只有4.88%，“多數(shù)時(shí)候很認(rèn)真，偶爾會(huì)跑神”的人數(shù)占到54.47%，“經(jīng)常想一些與課程無(wú)關(guān)的事情”的占30.08%，而對(duì)“課程時(shí)長(zhǎng)感到無(wú)力，基本提不起興趣聽(tīng)課”的有10.57%。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，成人大腦集中精力的時(shí)間最多只有25分鐘，如果教師講得太久，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生倦怠感的增加。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生能接受的英語(yǔ)微課時(shí)長(zhǎng)為“10-30分鐘（54.47%）”、“5-10分鐘（34.96%）”、“5分鐘以下（6.5%）”、“30分鐘以上（4.07）%”。

（三）對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿意程度。鑒于微課程與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系密切，在推廣微課前，首先需要了解一下學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)滿意度。以廣西大學(xué)為例。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在該校已經(jīng)開(kāi)展多年，但對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果如何”這個(gè)問(wèn)題，非常滿意（3.25%）和滿意（36.59%）的學(xué)生比例只有40%，感覺(jué)一般的學(xué)生比例占到55.28%。不滿的主要原因來(lái)自“缺乏教師指導(dǎo)，遇到問(wèn)題反饋無(wú)力”（73.98%）、“資源共享不方便，尤其是共享大文件”（51.22%）、“網(wǎng)速不好影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（41.46%）、“網(wǎng)絡(luò)課堂沒(méi)有論壇，或論壇討論氛圍不熱烈”（29.27%）、“教師只授課，相關(guān)資源不足以深度學(xué)習(xí)”（36.59 %）等多個(gè)因素。這也是建立基于微課平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式即將面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。因此必須建立相應(yīng)的“論壇模塊或問(wèn)答模塊”，讓師生或生生可以開(kāi)展課程相關(guān)問(wèn)題的討論，從而更好地解決反饋無(wú)力的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到論壇模塊或問(wèn)答模塊去討論課程相關(guān)的問(wèn)題。資源的共享和網(wǎng)速的配置也是學(xué)生比較關(guān)心的問(wèn)題。此外，教師還需要提供一些足以開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的資源供學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生更大的課外學(xué)習(xí)需求。

（四）對(duì)微課程的設(shè)置和應(yīng)用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，56.03%的學(xué)生定位微課是“授業(yè)”和“解惑”的結(jié)合，它既可以是課堂教學(xué)形式，也可以是課堂教學(xué)的延伸。這說(shuō)明過(guò)半的同學(xué)對(duì)微課的認(rèn)識(shí)比較客觀，了解它的多樣化和能夠彌補(bǔ)單一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為微課最吸引他們的是“知識(shí)點(diǎn)集中，有針對(duì)性”（68.1%）、“時(shí)間短”（53.45%）、“視頻形式”（50%），證明學(xué)生已基本抓住了微課的特點(diǎn)，知道什么樣的微課是好的，是有助于學(xué)習(xí)的。如果將大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容分解成小知識(shí)點(diǎn)，分別做成教學(xué)短視頻，81.8%的學(xué)生期待并愿意用它學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為小模塊化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。微型視頻可以幫助他們更好地解決有針對(duì)性的問(wèn)題，也可以自定步調(diào)、自定學(xué)習(xí)速度、自定場(chǎng)所開(kāi)展泛在式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，71.6%的學(xué)生覺(jué)得將微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“核心概念（知識(shí)）講解、過(guò)程演示”更有吸引力，其次是“課程小結(jié)與拓展”（51.7%）、“新課導(dǎo)入”（49.1%）、“課外任務(wù)布置”（28.4%）和“新課預(yù)習(xí)”（25.9%）。這個(gè)順序和比重正說(shuō)明了學(xué)生對(duì)基于微課平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)改革的一個(gè)基本需求。

（五）對(duì)微課的興趣和預(yù)期的教學(xué)效果。問(wèn)卷結(jié)果顯示，52.03%學(xué)生喜歡以觀看微型視頻的方式學(xué)習(xí)，表示“一般”的有34.96%、“不喜歡”的人只有6.5%。他們對(duì)微課這個(gè)新概念充滿好奇，也滿懷期待，認(rèn)為微課在提高學(xué)生興趣和增加師生交流方面可以做的更好（53.66%），認(rèn)為“一般”的有43.09%，認(rèn)為“不能”的只有3.25%。問(wèn)卷調(diào)查的最后一道是主觀題，關(guān)于“運(yùn)用微課進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否會(huì)有助于教學(xué)效果”的問(wèn)題。100位同學(xué)回答“是，會(huì)有幫助”。多數(shù)回答微課會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使用方便、新潮。對(duì)于短而精的東西，學(xué)生更能集中注意力。剩下的23名同學(xué)的答復(fù)多樣化，有的學(xué)生說(shuō)“沒(méi)用過(guò)，不確定”；有的認(rèn)為“傳統(tǒng)教學(xué)很久，都已經(jīng)被習(xí)慣了，微課可能短期不會(huì)被適應(yīng)”；還有的回答“沒(méi)有幫助”；有的回答“不一定，要取決于個(gè)人。如果沒(méi)有自我約束，有的學(xué)生可能就會(huì)應(yīng)付”。從主題答題來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)對(duì)微課的興趣很高，也充滿期待，但并不盲目跟風(fēng)一味夸好，他們對(duì)教師進(jìn)行微課教學(xué)提出了具體的要求，指出了一些可以避免的現(xiàn)行不合適的教學(xué)方法，也給出了自己對(duì)微課教學(xué)的預(yù)期效果。

五、結(jié)論與建議

對(duì)學(xué)生基于微課平臺(tái)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)始有意無(wú)意地追逐課堂外的一些非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)）來(lái)嘗試多元化、多模態(tài)、靈活自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。這些嘗試仍處于懵懂和盲目階段，亟須教師的引導(dǎo)和規(guī)范。一旦教師給予及時(shí)而正確的指引，相信學(xué)生學(xué)習(xí)微課的行為將更有目的性和針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率、自主性和興趣將會(huì)大大提高。由此在未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，可采取以下方面的應(yīng)對(duì)措施：

一是探索本科段大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式。雖然微課的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，目前少有高校進(jìn)行大規(guī)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)理念下的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式的探索，包括廣西本區(qū)。相比其他學(xué)科，英語(yǔ)在微課程建設(shè)上面還有很大的差距，尤其是大學(xué)英語(yǔ)的微課建設(shè)，而這正是我們所需要的。鑒于當(dāng)前形勢(shì)，廣西大學(xué)作為211學(xué)校，面臨著亟須建設(shè)微課程的緊迫性。只有依托廣西大學(xué)軟硬件環(huán)境優(yōu)勢(shì)，在基于網(wǎng)絡(luò)及多媒體的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)成功模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)理念下的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)新模式，才能為廣西區(qū)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)改革提供實(shí)用有效的范本，發(fā)揮211高校的輻射作用，是廣西大學(xué)實(shí)現(xiàn)“加快教育信息化進(jìn)程”的目標(biāo)在教學(xué)改革方面進(jìn)行的有益嘗試，與時(shí)俱進(jìn)地落實(shí)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的體現(xiàn)。

二是創(chuàng)造良好的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)微課資源較分散、凌亂，沒(méi)有連貫性和遞進(jìn)性。自建的微課平臺(tái)應(yīng)該彌補(bǔ)該缺陷，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的系統(tǒng)化，分課型（聽(tīng)說(shuō)+讀寫(xiě)）、分級(jí)別（1-4級(jí)）、分先后順序（從課程預(yù)習(xí)—核心知識(shí)點(diǎn)課程小結(jié)），保證學(xué)習(xí)的連貫性、跳躍性和重復(fù)性。即可以滿足學(xué)生系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)課程，又可以幫助學(xué)生有針對(duì)性的構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)微課平臺(tái)的方式，給學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)越的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，適合學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體、幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多途徑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思、促進(jìn)協(xié)作與對(duì)話、促進(jìn)創(chuàng)造力和激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)微課學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。

三是加大對(duì)高校外語(yǔ)教師的培訓(xùn)。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)科教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)、掌握技能、提高信息素養(yǎng)，在教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使其在教育教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。微課具備“短、小、精、悍”四個(gè)特點(diǎn)，操作運(yùn)用起來(lái)十分便捷。隨著新課型的出現(xiàn)，首先，需要在在崗教師中推廣“微課”倡導(dǎo)的混合學(xué)習(xí)理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)水平。其次要提供“掌握制作微課視頻”的技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)。既提供多樣化的微視頻制作技術(shù)培訓(xùn)，讓教師靈活選擇、綜合使用；又降低技術(shù)門(mén)檻，選擇簡(jiǎn)便易用的制作技術(shù)，讓更多的教師參與到微課建設(shè)中來(lái)。有了微課資源的支持，教師課前備課、課堂教學(xué)和課后反思會(huì)更有針對(duì)性和時(shí)效性。隨著教師制作微課視頻的水平能力提高，在微課資源的應(yīng)用中教師也會(huì)得到進(jìn)一步的專業(yè)提升，從而早日建立一支區(qū)內(nèi)制作大學(xué)英語(yǔ)微課領(lǐng)先的隊(duì)伍。

當(dāng)然，本次調(diào)查由于研究樣本量較小，僅限于一個(gè)學(xué)校的學(xué)生群體，需要進(jìn)一步擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍。另外，由于研究?jī)H限于問(wèn)卷調(diào)查，而沒(méi)有來(lái)得及開(kāi)展個(gè)體訪談等 定性研究，若能進(jìn)一步深入調(diào)查研究挖掘深層原因，則更能說(shuō)明問(wèn)題。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教改工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2014JGZ105）

【作者簡(jiǎn)介】胡少斐（1978- ），女，河南新鄉(xiāng)人，廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法及多媒體教學(xué)。

（責(zé)編 何田田）