基于互動媒體支撐下西方經(jīng)濟學(xué)た翁媒萄設(shè)計

武曉雯

摘要： 本文結(jié)合西方經(jīng)濟學(xué)在課堂教學(xué)中存在的問題，嘗試在互動媒體支撐下課堂教學(xué)設(shè)計的理念，結(jié)合教學(xué)實際探討西方經(jīng)濟學(xué)在互動媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計。在互動媒體支撐下設(shè)計西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)，有助于充實教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動媒體；交互；教學(xué)設(shè)計

經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性很強的社會科學(xué)。作為財經(jīng)類專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程，西方經(jīng)濟學(xué)掌握的好壞直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，因此，提高西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，探索適應(yīng)新形勢下的教學(xué)方式迫在眉睫。

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)媒體技術(shù)也深入到課堂教學(xué)中，然而這種課堂教學(xué)的手段在實際課堂應(yīng)用中僅僅定位于PPT教學(xué)。定位不準(zhǔn)，以及在設(shè)計制作和課堂展示方面存在的問題，使得PPT教學(xué)媒體以及由此延伸出的互聯(lián)媒體輔助大學(xué)課堂教學(xué)模式不但沒有提高課堂的有效性，反而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。而在目前西方經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、學(xué)生主動性較差、參與程度比較低的狀況。針對經(jīng)濟學(xué)的特點，需要運用有效的教學(xué)方法，將這些抽象的理論以生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、互動媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計

互動媒體來自英文Multimedia，即多媒體。隨著互動媒體的蓬勃發(fā)展，教育信息化目標(biāo)需要的物質(zhì)基礎(chǔ)逐步建立及鞏固。長期以來，課堂教學(xué)的主流媒體系統(tǒng)所體現(xiàn)的是以信息的展示與傳遞為主的技術(shù)屬性。盡管在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的基礎(chǔ)上這種系統(tǒng)已開始顯示出一定的雙向或多向的交互屬性，但在課堂教學(xué)中實際的媒體應(yīng)用更多的是為教師演示和展現(xiàn)信息服務(wù)。當(dāng)前正處于以計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的媒體階段，這一階段媒體技術(shù)最顯著和本質(zhì)的特征就是具有強大的、帶有個性特征的人機交互性。因而，在教學(xué)中互動媒體技術(shù)成為信息化教學(xué)的有力支撐。然而，技術(shù)并不能有效的解決教學(xué)問題，真正解決問題的關(guān)鍵還是技術(shù)應(yīng)用的過程。因此，課堂互動媒體環(huán)境要發(fā)揮其真正教學(xué)效用，最終歸屬還是要應(yīng)用于教學(xué)過程，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，這樣才能以技術(shù)促進課堂教與學(xué)的效率、效果與質(zhì)量的提高。

互動媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)在于，通過具體學(xué)科的教學(xué)交互活動的安排，以達到充分利用數(shù)字互動媒體設(shè)備與數(shù)字信息資源，促進學(xué)習(xí)者知識的獲得與能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力以及利用數(shù)字化設(shè)備與信息資源的信息素養(yǎng)能力。因此，在互動媒體課堂教學(xué)設(shè)計的過程中包含的步驟有：教學(xué)活動整體設(shè)計、師生交互設(shè)計、學(xué)習(xí)者交互設(shè)計、交互內(nèi)容設(shè)計以及交互媒介工具設(shè)計（圖1）。

圖1 互動媒體課堂教學(xué)設(shè)計過程圖

（一）教學(xué)活動整體設(shè)計

教學(xué)活動整體設(shè)計是在互動媒體環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。通過教學(xué)活動整體設(shè)計來明確教學(xué)活動的目標(biāo)，進而結(jié)合目標(biāo)和客體去設(shè)計必需的、合理的活動情景主題，明確大致的活動流程，將教學(xué)目標(biāo)具體化從而在后續(xù)環(huán)節(jié)中便于操作和執(zhí)行。教學(xué)活動所具備的情景主題，為師生之間、學(xué)習(xí)者及其群體之間的共同理解與經(jīng)驗分享創(chuàng)造了寶貴的交互機會。教學(xué)情景的設(shè)計旨在促使學(xué)習(xí)者通過原有經(jīng)驗知識的回憶與提取，為學(xué)習(xí)目標(biāo)提供共同經(jīng)驗，同時有助于為良好的互動關(guān)系建立基礎(chǔ)。

（二）師生交互設(shè)計

互動媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計，人際交互的主導(dǎo)核心仍然是師生雙方。教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知機能的發(fā)展、知識的建構(gòu)、技能的獲得、情感態(tài)度的變化等，都有賴于教學(xué)活動中交互操作的結(jié)果。在互動媒體環(huán)境中，教師與學(xué)生盡管處于同一個時空維度中，但互動媒體的信息傳播方式卻可以使雙方有多維度的交流和互動——不僅有教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生等多向的面對面、言語書面信息傳播方式，還有師生之間、學(xué)習(xí)者之間通過多媒體的人——機——人的交互傳播模式，從而使得交互的實時性和互動性更強。這種師生間的交互形式以互動媒體為依托呈現(xiàn)出言語書面交互、實驗操作交互、教師主導(dǎo)交互、學(xué)生主導(dǎo)交互的形式。

（三）學(xué)習(xí)者交互設(shè)計

學(xué)習(xí)者交互的設(shè)計是對學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者團體之間的具體安排和組織?；诮虒W(xué)活動整體設(shè)計的安排可供學(xué)習(xí)者交互選擇的方式有合作式交互、競爭式交互以及角色式交互。合作式交互可以使學(xué)習(xí)者在個人自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強團隊協(xié)作能力的鍛煉，通過小組討論、溝通、展示、匯報，進一步完善和深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)。競爭式交互能夠使學(xué)習(xí)者間形成進取的氛圍，強化學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)的動力。角色式交互可以使學(xué)習(xí)者端正認(rèn)知態(tài)度，明確學(xué)習(xí)動機。

（四）交互內(nèi)容設(shè)計

交互內(nèi)容是學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和參考的信息資源，這些信息資源涉及目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計、支撐內(nèi)容設(shè)計、交互規(guī)則設(shè)計。針對具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，交互內(nèi)容首先讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲取最基本的信息資源。作為設(shè)計者要明確針對學(xué)習(xí)目標(biāo)所需資源的類型、來源、獲取途徑、使用方法，以及資源在目標(biāo)學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用。同時針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價的分析上，設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)支撐內(nèi)容，旨在促進學(xué)習(xí)者興趣的提升以及提高信息搜集等能力，并針對學(xué)習(xí)者在使用資源過程中給予必要的建議。此外，師生互動雙方的應(yīng)有相關(guān)的活動控制評價信息，并提供相應(yīng)的可供參考的交互規(guī)格說明，包括互動方案指南或行動操作手冊。在交互規(guī)則執(zhí)行過程中要關(guān)注以促進學(xué)習(xí)者融入學(xué)習(xí)過程為目的、利用多樣化、及時化的評價手段，融評價于學(xué)習(xí)之中，從而實現(xiàn)以評促學(xué)的目的。

（五）交互媒介工具設(shè)計

交互媒介工具設(shè)計是要明確教師和學(xué)習(xí)者之間使用哪些基于互動媒體系統(tǒng)的、適合的信息展示工具、溝通工具以及管理評價工具。展示工具的作用在于使學(xué)習(xí)者以能恰當(dāng)?shù)姆绞浇佑|、介入、加工、內(nèi)化教學(xué)信息內(nèi)容。溝通工具的設(shè)計是為了強化在教學(xué)活動展開的過程中，教師、學(xué)習(xí)者與資源之間能夠建立更好的交流和互動。這就要求在互動媒體設(shè)計系統(tǒng)中要有具體的通訊工具、信息共享工具、協(xié)同學(xué)習(xí)工具等綜合、詳細、合適的考慮。管理評價工具是在前兩者基礎(chǔ)上設(shè)計的進一步深化，通過管理評價的設(shè)計能夠觀測整個體系中存在的問題，并給與設(shè)計者相應(yīng)的反饋。

二、基于互動媒體支撐下課堂教學(xué)的優(yōu)越性

從互動媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計來看，這種課堂教學(xué)的設(shè)計已經(jīng)沖破了教師四面圍墻的束縛，使教育信息化的目標(biāo)逐漸清晰。

（一）以人為本的教育理念

一般課堂教學(xué)設(shè)計重視的是知識的消化與技能的熟練，強調(diào)在知識消化過程中的心理機制和技能訓(xùn)練過程中的反應(yīng)與強化?；用襟w支撐下的教學(xué)交互設(shè)計則更強調(diào)學(xué)習(xí)者在情景之下的學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)中去利用既有的經(jīng)驗和知識進行意義建構(gòu)，強調(diào)以人為本來發(fā)展學(xué)習(xí)者解決問題的能力、創(chuàng)新運用的能力、信息構(gòu)建的能力。這種理念擺脫了僵化的說教，代之以靈活、多變的示范。

（二）多元化的教育方式

在互動媒體的發(fā)展與支撐下，技術(shù)手段不只是黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)工具，還包括計算機、網(wǎng)絡(luò)、視音頻系統(tǒng)及其配套軟件形成的強大數(shù)字化互動環(huán)境。這種多元化的教育方式為學(xué)習(xí)者提供了多種交互方式與溝通手段。這使得傳統(tǒng)教學(xué)活動中的講授演示方式可以發(fā)展成以學(xué)習(xí)者為中心的自主探究或合作解決問題的方式。通過數(shù)字化技術(shù)的教學(xué)交互活動來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字化生存能力，并發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)以及合作意識，并以此為教學(xué)目標(biāo)體系來評價教學(xué)活動設(shè)計的成功與否。多元化的教育方式也使得學(xué)習(xí)者在構(gòu)建知識的過程中有了更多選擇。

（三）參與氛圍的集聚與凝聚

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是信息傳播的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者是被動接收者，教學(xué)效果雙方都不滿意。互動媒體課堂教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使課堂中互動雙方的角色不再是一成不變?；用襟w課堂教學(xué)更注重教學(xué)雙方的共同參與，尤其是學(xué)習(xí)者的參與。這種改變是基于互動媒體日益發(fā)展得以實現(xiàn)的?；用襟w改變了傳統(tǒng)課堂里教師和學(xué)習(xí)者的地位，教學(xué)內(nèi)容更開放、教學(xué)方式更多元，從而集聚的參與的氛圍，凝聚了學(xué)習(xí)的動力。

三、互動媒體支撐下西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)活動整體設(shè)計

大部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的時候普遍存在畏難情緒。一方面在于經(jīng)濟學(xué)的抽象性和邏輯性強，另一方面在于這門學(xué)科需要使用到一些高等數(shù)學(xué)工具，尤其對于文科背景的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)和理解很難。鑒于此，在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)活動整體設(shè)計時要考慮到這些因素，在教材的選取、授課對象的特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、知識點學(xué)習(xí)的方式、師生課堂交互反饋方式的建立、管理評價規(guī)則的訂立等方面要注意互動性、多樣性以及整合性。

互動媒體支撐下的西方經(jīng)濟學(xué)可以利用多種媒體手段來展現(xiàn)其實踐性很強的一面。比如在宏觀經(jīng)濟政策內(nèi)容中，可以利用視頻資源使學(xué)習(xí)者了解相關(guān)政策制定和執(zhí)行的背景及依據(jù)，讓學(xué)生進入到學(xué)習(xí)的情景之中。同時結(jié)合國民收入核算的內(nèi)容利用統(tǒng)計年鑒及網(wǎng)絡(luò)資源的對當(dāng)前經(jīng)濟形式以及未來經(jīng)濟發(fā)展的動向做出分析和預(yù)測，并設(shè)計相應(yīng)的宏觀調(diào)控方案。通過小組合作、組間交流的方式加強學(xué)習(xí)者之間知識學(xué)習(xí)和構(gòu)建，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中學(xué)習(xí)者通過自己的努力獲得教師及同學(xué)的鼓勵和肯定的時候，必然會收獲成功的喜悅和滿足，進而建立強大的自信和參與表現(xiàn)的欲望。

（二）師生交互設(shè)計

不同于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，互動媒體支撐下師生交互設(shè)計更注重學(xué)生的反饋。這種反饋可以是面對面的言語交流，也可以是書面的交互。另外依靠現(xiàn)代計算機技術(shù)，可以運用相關(guān)軟件模擬經(jīng)濟學(xué)中的一些現(xiàn)象，通過實驗強化學(xué)習(xí)者動腦、動手的能力。在這種交互中，教師在某些情景下可以作為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者也可以是。這種角色互換，有助于教學(xué)雙方發(fā)現(xiàn)不足、教學(xué)相長。

（三）學(xué)習(xí)者交互設(shè)計

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的就是為了建構(gòu)自己的知識體系。然而這種知識體系的建構(gòu)除了師生之間，還有賴于學(xué)習(xí)者之間的交互。原因在于學(xué)習(xí)者之間更清楚學(xué)習(xí)過程中的難易點。此外，共同的知識背景也助于學(xué)習(xí)者之間在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴。如果這種共鳴能夠在課堂教學(xué)過程中得以反饋，加以及時強化或矯正是有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因而，學(xué)習(xí)者之間交互設(shè)計的重要性不言而喻。

在西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，可以使用合作式交互、競爭式交互以及角色式交互等方式。例如，在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)市場論時，可以將學(xué)習(xí)者分組分別研究一種類型的市場。小組成員建立合作關(guān)系后，就小組目標(biāo)形成小組分工和學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組討論、課堂展示、課堂提問等競爭性質(zhì)的方式來檢驗小組的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者動用各種形式的互動媒體資源建構(gòu)知識體系。實踐表明，學(xué)習(xí)者對于這種形式的學(xué)習(xí)興趣濃厚、參與性強。有部分學(xué)習(xí)者還表示通過課堂展示、課堂提問的方式體驗到授課的不易，從而增進對教師的理解。

（四）交互內(nèi)容設(shè)計

互動媒體支撐下的西方經(jīng)濟學(xué)課堂交互內(nèi)容設(shè)計實際上是要明確：學(xué)什么、如何學(xué)以及怎么用的問題。當(dāng)然，在互動媒體支撐下，交互內(nèi)容的設(shè)計內(nèi)容更豐富、形式更多樣、具有直觀、操作性強的特點。在宏觀經(jīng)濟學(xué)失業(yè)與通貨膨脹內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，除了引入新聞報道對國內(nèi)外此類經(jīng)濟現(xiàn)象的解讀，還可以觀看相關(guān)紀(jì)錄片加深理解。通過課堂討論、結(jié)合學(xué)習(xí)者對自己未來就業(yè)的取向以及理財規(guī)劃撰寫研究報告等方式增強學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、文獻收集和閱讀、組織管理和語言表達等能力，最終形成自己的創(chuàng)新能力。當(dāng)然在這一系列行為發(fā)生的同時，教師要明確交互規(guī)則，保證活動在進行中的有效溝通。

（五）交互媒介工具設(shè)計

在西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中對交互媒介工具設(shè)計的要求就是及時、有效。西方經(jīng)濟學(xué)作為具有抽象性特征的學(xué)科，要求互動媒體能夠彌補在教學(xué)中的這一短板。因此，對于具有抽象性的概念和定理，可以通過視頻、動畫等手段來實現(xiàn)。對于內(nèi)容枯燥、邏輯性強的特征，可以結(jié)合網(wǎng)教平臺、QQ群以及微信、易信朋友圈等平臺充實交互支撐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合即時聊天工具的使用，將師生互動以及知識的學(xué)習(xí)延伸至課堂之外。互動媒體的交互特征還與有助于設(shè)計者通過管理評價工具對參與者的活動進行實時評價，有益于在西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)進度和方式的調(diào)整。

綜上所述，在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，需要教學(xué)雙方的和諧統(tǒng)一。互動媒體支撐下的西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計有助于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者建立積極、有效的溝通機制，使教學(xué)相長、師生受益。

參考文獻：

[1] 何克抗等編著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M] 北京師范大學(xué)出版社，2002

[2] 李紅面向基礎(chǔ)教育新課程的信息化教學(xué)設(shè)計模式[J]中國電化教育，2007（5）：76-79

[3] 柴少明，趙建華，李克東基于活動理論的CSCL協(xié)作意義建構(gòu)研究[J]電化教育研究，2010（7）：96-100

[4] 宋軍平，苗國建信息技術(shù)環(huán)境下提高師生有效交互的策略[J] 河南科技學(xué)院學(xué)報，2014（4）：54-56

[5] 夏文菁，張劍平網(wǎng)絡(luò)的對話式教學(xué)交互及其工具運用[J]遠程教育雜志，2014（4）：30-37

項目基金：石河子大學(xué)2013年度教育教學(xué)改革項目“互動媒體支撐下西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)研究（KG-2013-51）”