探索學分制背景下教師培訓工作的轉(zhuǎn)型

陳群

[摘 要]本文探索在學分制背景下教師培訓工作的轉(zhuǎn)型，用學分制指導中小學教師培訓，創(chuàng)新現(xiàn)代化的管理機制，研究教師培訓標準，建設(shè)培訓實驗基地校，組建培訓專家團隊，探討培訓新模式，構(gòu)建大校本培訓體系，這一系列探索，在教師培訓中取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]探索；學分制；教師培訓；工作轉(zhuǎn)型

建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的現(xiàn)代化教師隊伍，是我縣教師培訓工作的目標，也是我縣教育事業(yè)振興的一大基石。教師培訓是提高教師素質(zhì)的主要渠道，探索學分制背景下教師培訓工作的轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。

一、用學分制指導中小學教師培訓

學分制是高等學校的一種教學制度，以學生取得的學分作為其學業(yè)完成情況的基本依據(jù)， 并據(jù)此進行有關(guān)的管理工作。學分制的原則是：學生某一課程成績合格，即取得該課程的學分。不同課程的學分累加，若達到學校規(guī)定的總學分數(shù)，就準予畢業(yè)。根據(jù)教育部《師范教育司2009年工作要點》，要求中小學教師培訓實行學分制，將教師培訓學分與教師資格定期注冊相結(jié)合，促進教師專業(yè)發(fā)展。湖南省教育廳在2011年全省普遍推行，要求中小學教師五年內(nèi)修滿360學分，其中校本研修120學分，專項培訓160學分，教育技術(shù)能力培訓80學分，根據(jù)教育部和省教育廳的指示精神，結(jié)合我縣中小學教師培訓，充分發(fā)揮學分制的核心主導作用，用學分制指導全縣中小學教師培訓，促進了全縣教師培訓的科學發(fā)展及教師培訓管理機制的科學發(fā)展。

二、學分制背景下教師培訓管理機制的創(chuàng)新

工作轉(zhuǎn)型，在某種意義上說，就是創(chuàng)新。邵東縣教師進修學校為了提升縣級教師培訓工作的針對性和實效性，設(shè)計出《學分制背景下縣級教師培訓管理機制的研究》列入湖南省“十二五”重點資助課題，大膽創(chuàng)新管理機制，構(gòu)建起“一二三四五”縣級管理模式，又稱“一制雙線三級四位五新”，即“一制主導”：以學分制為主導，制定出符合邵東地區(qū)特點的靈活的學分管理辦法，有效地促進了中小學教師培訓。“雙線配合”指雙線協(xié)調(diào)配合，縣教育局出臺各項政策措施，縣教師進修學校組織落實，兩個單位互相配合，共同做好全縣教師進修工作?！叭壜?lián)動”，即“縣—鄉(xiāng)—?！比壜?lián)動：縣教育局、縣教師進修學校宏觀調(diào)控，抓好集中培訓；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校中觀管理，辦好教師培訓實驗基地校；一線中小學校微觀組織，抓好校本研修，為全縣教師培訓提供科學優(yōu)質(zhì)的指導服務(wù)體系?！八膫€到位”：對中小學教師的集中培訓、遠程培訓和校本研修，做到指導到位，管理到位，服務(wù)到位，評價到位，四位一體，保障教師培訓有序有效進行?！拔屙梽?chuàng)新”指研究教師培訓標準，創(chuàng)新培訓內(nèi)容；建設(shè)培訓實驗基地校，創(chuàng)新培訓示范；組建培訓專家團隊，創(chuàng)新資源渠道；探索培訓規(guī)律，創(chuàng)新培訓模式；逐級分層分崗培訓，創(chuàng)新大校本研訓體系，實現(xiàn)了五項工作創(chuàng)新，也就實現(xiàn)了教師培訓機構(gòu)的工作轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了管理機制的現(xiàn)代化。

三、研究教師培訓標準，實現(xiàn)培訓內(nèi)容的創(chuàng)新

邵東縣教師進修學校通過分析全縣教師現(xiàn)狀，確定了全縣總體教師培訓標準，并細致分析各校不同之處。學校通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全縣中小學教師進行分類、分層、分崗培訓，在五年內(nèi)對全縣教師進行每人不少于360學時的全員培訓。針對每所學校具體面臨的教師培訓需求，開展不同標準的培訓。如2012年度就專門制定了教師校本研訓學分審核標準，在教師校本培訓這方面作出了細致安排。教師培訓由單一的集中培訓向多元開放轉(zhuǎn)型，培訓項目眾多，內(nèi)容豐富，有教育技術(shù)與能力培訓，崗位素質(zhì)全員培訓，有校長、骨干教師、班主任、教育行政干部培訓，有新教師上崗、幼兒教師、幼兒園園長培訓，有心理學、師德教育、音體美不同學科培訓，有學歷教育的專科、本科、研究生班培訓，還有“有效教學，高效課堂”培訓、普通話培訓與測試，還要承擔“國培”任務(wù)及其臨時性培訓。

四、蹲點“一鎮(zhèn)三?！?，積極建設(shè)實驗基地

建設(shè)培訓基地校，為全縣中小學教師培訓提供了學習示范。我們選擇了楊橋鎮(zhèn)、兩市鎮(zhèn)一完小、兩市鎮(zhèn)四中、仙槎橋鎮(zhèn)三中，“一鎮(zhèn)三?！弊鳛榻處熍嘤枌嶒灮?，每個單位派三位培訓教師蹲點指導，“一鎮(zhèn)三?！钡牡湫徒?jīng)驗在全縣26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基地校建設(shè)、300所中小學校的教師培訓產(chǎn)生了積極的影響。如兩市鎮(zhèn)一完小開展的學分制背景下的自學反思式校本研修的實踐探索，兩市鎮(zhèn)四中利用導學案形成“六步”教學法的課改實驗，仙槎橋鎮(zhèn)三中立足校本開展教師培訓實效性研究，尤其是楊橋鎮(zhèn)中心學校的經(jīng)驗在這里值得介紹。楊橋鎮(zhèn)中心學校作為全鎮(zhèn)教育教學的決策、管理機構(gòu)，既是全鎮(zhèn)教育教學工作的指揮中心，也是全鎮(zhèn)教師的培訓中心。每年年初，中心學校制定詳細的師資培訓年度計劃下發(fā)到所屬學校，上報到縣教師進修學校；每年年末，中心學校進行師訓工作總結(jié)，表彰師資培訓中的優(yōu)秀學員，獲得優(yōu)秀學員的教師憑證書可以在年終考核中加分。如此制度和做法雷打不動，持之以恒，在教師中牢固樹立了終身教育的思想觀念。通過基地校建設(shè)，不但提升本校教師培訓的水平，而且發(fā)揮輻射效應(yīng)，促進周邊學校教師進修再上新臺階。

楊橋是邵東縣一個農(nóng)村小鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)總?cè)丝诓蛔闳f，卻有十一所中小學。學校布局分散，辦學條件差，師資隊伍老化。但自2005年以來，楊橋鎮(zhèn)的教育教學綜合質(zhì)量在全縣的排名，獲得六年全縣第一，兩年全縣第二，一年全縣第三，連續(xù)九年獲縣一等獎。

探尋楊橋鎮(zhèn)教育教學質(zhì)量長盛不衰的奧妙，學分制背景下教師培訓的完美轉(zhuǎn)型是其主要訣竅之一。

作為邵東縣的教師培訓基地，楊橋鎮(zhèn)中心學校不但是全鎮(zhèn)教育教學的決策、管理機構(gòu)，是全鎮(zhèn)教育教學工作的指揮中心，也是全鎮(zhèn)教師的培訓中心。在學分制教師培訓背景下，楊橋鎮(zhèn)培訓基地在師資培訓方面，人人有任務(wù)，人人有壓力，人人有動力。尤其是學分登記制度出臺后，師訓工作由“要我學”變成了“我要學”，師訓指標分配往往“供不應(yīng)求”。 圍繞五年360學分的要求，教師們“八仙過海，各顯神通”，自己訂計劃，爭機會，中心學校也變被動為主動，宏觀把握，調(diào)節(jié)平衡。

在師資培訓方面，除了不折不扣地完成上級分配的師訓任務(wù)外，楊橋鎮(zhèn)還因地制宜，創(chuàng)造性地開展校本培訓，卓有成效，影響擴大到省內(nèi)外。結(jié)合本鎮(zhèn)教師實際情況，楊橋鎮(zhèn)中心學校抓住四個關(guān)鍵，即新教師培訓、班主任培訓、骨干教師培訓以及特色教師培訓，有效提高了教師培訓的效果，為師資力量的培養(yǎng)和充實發(fā)揮了極好的作用。

此外，廣泛、持久、深入的心育校本培訓，也為全鎮(zhèn)心理健康教育的蓬勃開展創(chuàng)造了條件，為師資力量的培養(yǎng)和充實發(fā)揮了極好的作用。

五、上掛下聯(lián)橫整合，組建培訓專家團隊

教育要想發(fā)展好，離不開一支優(yōu)秀的教師隊伍。對于教師培訓來說，自然也是如此。為促進全縣教師培訓水平的提高，邵東縣教師進修學校堅持“上掛下聯(lián)橫整合”的運行機制，上掛14所高校的專家教授，下聯(lián)26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、300所中小學名師，橫向整合，以縣教師培訓機構(gòu)的教師為主體，縣教育科學研究所、縣儀電站、縣信息發(fā)展中心“四位一體”構(gòu)建教師素質(zhì)發(fā)展中心。湖南省教師發(fā)展中心的李再湘、陶佑欽、謝先國、賈臘生，衡南縣的譚華勇，邵陽市的龔高欽，縣教育科學研究所的劉祥發(fā)、陽素娥、程金夫、趙恩衍，一線名師楊玉紅、湯曙紅、王偉、蔣湘鋒、王小平等，根據(jù)需要，經(jīng)常聘請他們來校講學。這樣依托師范院校專家教授，省、市、縣教研員和中小學一線骨干教師，形成高水平的專家團隊。為促進在教師培訓中專任培訓工作者的信心和水平，進修校鼓勵并指導他們重新尋找自己的定位，認識自己的價值，謀求專業(yè)的發(fā)展，并提出了“六重角色”的要求，即要成為教師培訓的學習型研究者、專業(yè)型指導者、科學型組織者、發(fā)展型管理者、合作型評價者和創(chuàng)新型服務(wù)者，并在相關(guān)方面給予支持，如鼓勵自身進修、組織出外學習等等，有效提高了專任培訓工作者的專業(yè)水平。

六、弘揚傳統(tǒng)研究，探索培訓新模式

為更好地發(fā)揮教師培訓的真正作用，要積極探索教師培訓新模式。首先，將科研與培訓有機結(jié)合，根據(jù)不同培訓對象、不同學科，研究出不同的培訓模式：其次，增開選學模式。針對人數(shù)較多，培訓管理難度大，培訓效果相對較差的教師培訓，更應(yīng)該創(chuàng)新培訓模式?？傊?，創(chuàng)新教師培訓模式，既能解決工學矛盾，又能減輕培訓部門在管理上的壓力。雖然這樣也勢必會加重培訓機構(gòu)的工作任務(wù)、工作經(jīng)費，使培訓機構(gòu)教學常態(tài)化，加重培訓機構(gòu)的工作量，但是確實是一個為教師服務(wù)利大于弊的可行之法。

七、繼續(xù)立體化研究，構(gòu)建大校本培訓體系

教師培訓有多種，按照組織管理的層級可分為國培、省培、縣培和校本培訓。校本培訓的主體是學校。校本培訓是最貼近教師自身的培訓，是最能反映教師工作情況的培訓，抓好校本教研，可以帶動教育教學工作全面有序的開展。然而這卻是不少培訓機構(gòu)的軟肋所在。為克服這個軟肋，邵東縣采用校本培訓縣級指導模式，創(chuàng)造出“12345”農(nóng)村教師校本培訓縣級立體化指導模式，這個模式不僅成為指導全縣中小學教師校本培訓的科學體系，也成為邵東縣獨具特色的校本模式。除此之外，建立起“縣——鄉(xiāng)——校三級聯(lián)動”的管理機制，培訓機構(gòu)主動聯(lián)系相關(guān)機構(gòu)去支援校本培訓，派出專家團隊對校本進行記住指導，對校本培訓的實際開展給出有效的評比，給予其學分認定，讓校本培訓能夠有效地、常態(tài)化開展下去，讓校本培訓不再只是一個形式，是教師最貼心，最能發(fā)現(xiàn)不足，提高自己的培訓。

綜上所述，在新課程改革形勢下應(yīng)運而生的教師培訓的學分登記制度，是一個全新的研究課題。邵東縣教師進修學校在新時期教育改革發(fā)展的要求下，順應(yīng)時代發(fā)展，堅持以教師培訓為核心，堅持特色辦學，走創(chuàng)新發(fā)展之路，用學分制指導中小學教師培訓，創(chuàng)新現(xiàn)代化的學分管理機制，研究教師培訓標準，建設(shè)培訓基地校，組建培訓專家團隊，探索培訓新模式，構(gòu)建大校本研訓體系，成功實現(xiàn)了縣級教師培訓機構(gòu)的工作轉(zhuǎn)型，為新的教改中教師培訓探索出了一條行之有效的發(fā)展之路，也為學分制背景下教師培訓轉(zhuǎn)型的研究提供了實例。當然，范例具有借鑒意義，卻不一定放之四海而皆準。在學分制背景下，如何激勵中小學教師積極參加教師培訓并終身學習，是值得我們不斷深入探索的永恒的話題。

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