中英職業(yè)教育課程模式比較研究

張冰潔

摘要：受不同知識(shí)觀、能力觀和歷史文化因素的影響，中英各自形成了有其自身特色的職業(yè)教育課程模式。以英國(guó)BTEC課程模式為例，在比較分析兩國(guó)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程開(kāi)發(fā)、課程管理、課程實(shí)施以及考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，借鑒BTEC課程模式的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)完善我國(guó)職業(yè)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、質(zhì)量監(jiān)控體系等提出了參考性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：英國(guó)職業(yè)教育;BTEC;課程模式;職業(yè)教育改革

中圖分類號(hào)：G710 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2015）01-0015-04

BTEC全稱為“The Business and Technology Education Council”，即英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)，成立于1986年，由英國(guó)技術(shù)教育委員會(huì)與商業(yè)教育委員會(huì)合并而成，是英國(guó)權(quán)威的資格開(kāi)發(fā)和頒證機(jī)構(gòu)。BTEC課程模式在中、高等職業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)方面居于世界領(lǐng)先水平，在通用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)方面具有卓越表現(xiàn)。該模式是英國(guó)職業(yè)教育課程改革實(shí)踐的產(chǎn)物，是被實(shí)踐證明了的科學(xué)的職業(yè)教育模式。筆者擬通過(guò)對(duì)比兩國(guó)的課程模式，為我國(guó)職業(yè)教育改革提供參考性意見(jiàn)。

一、中英兩國(guó)職業(yè)教育課程模式對(duì)比

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

BTEC課程的主要目的是為了讓學(xué)生獲得一種有利于他們將來(lái)職業(yè)發(fā)展的教育，并且盡可能提高他們的職業(yè)技能，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)就業(yè)的同時(shí)也為將來(lái)的深造、晉升、轉(zhuǎn)崗奠定基礎(chǔ)，因此，BTEC課程模式把“發(fā)展職業(yè)能力”作為培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)能力具體而言包括通用能力與專業(yè)能力兩種。專業(yè)能力是針對(duì)具體職業(yè)崗位而言的能力，課程大綱中通常設(shè)有4～5項(xiàng)專業(yè)能力目標(biāo);通用能力指從事任何職業(yè)都需要具備的能力，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，BTEC模式的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)通用能力的培養(yǎng)。BTEC在充分征求企業(yè)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，把通用能力歸納為7個(gè)領(lǐng)域、18項(xiàng)成果，每項(xiàng)成果都非常詳細(xì)、便于操作實(shí)施。

與BTEC注重發(fā)展職業(yè)能力不同，我國(guó)職教課程的培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重培養(yǎng)認(rèn)知能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職教界注重認(rèn)知能力的發(fā)展，認(rèn)為認(rèn)知能力是獲得其他能力的前提和基礎(chǔ)，因此，我國(guó)職業(yè)教育以培養(yǎng)認(rèn)知能力為重點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳授開(kāi)展職業(yè)教育。同時(shí)，受我國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)比較強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位，更多地強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)價(jià)值。自黨的十七大提出“以人為本”理念以來(lái)，逐漸開(kāi)始關(guān)注個(gè)性發(fā)展，重視個(gè)人作為完整的人的職業(yè)生涯發(fā)展。

（二）課程開(kāi)發(fā)

BTEC課程模式把“社會(huì)和實(shí)際崗位需要”作為課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。BTEC課程大綱本著保持先進(jìn)、目標(biāo)明確、內(nèi)容綜合、以學(xué)生為中心的原則，采用任務(wù)分析法和專家咨詢法，由課程專家按照雇主協(xié)會(huì)制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)、能力組成若干課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出課程大綱。課程大綱在結(jié)構(gòu)上包括專業(yè)能力成果、教學(xué)內(nèi)容、成果標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南幾部分，在內(nèi)容上重實(shí)踐、重應(yīng)用、重靈活。并且BTEC課程大綱全球統(tǒng)一，學(xué)生在學(xué)完BTEC課程后得到的是國(guó)際普遍認(rèn)可的資格。

除了課程大綱的編寫，BTEC在課程開(kāi)發(fā)階段還包括教學(xué)文件的編寫。BTEC共有三個(gè)非常重要的教學(xué)文件：《教師手冊(cè)》、《學(xué)生手冊(cè)》和《內(nèi)審手冊(cè)》?！督處熓謨?cè)》是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的指導(dǎo)手冊(cè)，它明確說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)到什么;《學(xué)生手冊(cè)》是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的基本指南，通過(guò)它學(xué)生可以了解到專業(yè)概況、課業(yè)、評(píng)價(jià)制度、教學(xué)計(jì)劃等;《內(nèi)審手冊(cè)》主要是內(nèi)審員在教學(xué)管理中使用的工作手冊(cè)，其中對(duì)工作流程、工作計(jì)劃、審查標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。

與BTEC由職業(yè)輻射到教育不同，我國(guó)課程開(kāi)發(fā)是從教育輻射到職業(yè)，把教育作為課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)，把學(xué)科體系作為基礎(chǔ)。我國(guó)課程開(kāi)發(fā)工作主要由國(guó)家教育部門領(lǐng)導(dǎo)下的專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)完成，采用的主要方法是理論依據(jù)法和內(nèi)省法，通常是按照國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)、相關(guān)教育理論以及學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，同時(shí)結(jié)合教師日常教育經(jīng)驗(yàn)反思進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，在內(nèi)容上重理論、重體系、重基礎(chǔ)。

（三）課程內(nèi)容

BTEC的課程內(nèi)容是動(dòng)態(tài)組織的，以職業(yè)崗位為依據(jù)圍繞專題橫向開(kāi)展，一般會(huì)涵蓋傳統(tǒng)學(xué)科4至5門課程的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，BTEC課程的一個(gè)特點(diǎn)是沒(méi)有固定的教材，教師按照教學(xué)大綱所提示的參考書目、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀備課并且組織指導(dǎo)學(xué)生完成課業(yè)。BTEC的課程內(nèi)容打破了學(xué)科的藩籬，根據(jù)實(shí)際工作需要進(jìn)行組合，體現(xiàn)了“能力本位”的思想。

與BTEC動(dòng)態(tài)課程內(nèi)容不同，我國(guó)職業(yè)教育課程內(nèi)容一般以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，大多還是借鑒普通教育課程內(nèi)容。我國(guó)職教課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)了“學(xué)科本位”或者“知識(shí)本位”的思想。

（四）課程實(shí)施

BTEC本著“以學(xué)生為中心”、“以實(shí)踐為主”的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，在教學(xué)實(shí)施之前教師要把課程大綱、課業(yè)任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生能全面了解本單元課程的目的、任務(wù)、專業(yè)能力目標(biāo)、通用能力目標(biāo)、能力考核標(biāo)準(zhǔn)等;在課堂教學(xué)中采用“1/3+1/3+1/3”的形式安排教學(xué)，即教師講授時(shí)間占1/3，課堂訓(xùn)練、資料查閱占1/3，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)占1/3，這種做法將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三部分，三分之一交給教師，三分之二交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生中心、實(shí)踐為主;在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)采用多種教學(xué)活動(dòng)方式，如討論、實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地觀摩、課業(yè)等，其中尤以課業(yè)最具代表性。除此之外，該模式從學(xué)習(xí)方法到日常生活、畢業(yè)出路等都為學(xué)生提供支持和服務(wù)，同時(shí)配備大量的圖書資料、計(jì)算機(jī)、設(shè)備等以供學(xué)生使用，盡量照顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。

（五）考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)雖然是課程實(shí)施的一個(gè)階段，但是BTEC課程模式獨(dú)具特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)模式值得進(jìn)行重點(diǎn)討論。BTEC教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括課業(yè)評(píng)價(jià)、平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和能力增長(zhǎng)評(píng)價(jià)三種考核形式，同時(shí)還采用“課業(yè)考核”、“課業(yè)+筆記+活動(dòng)考核”、“課業(yè)+考試考核”、“實(shí)驗(yàn)考核”等多種形式多樣的考核方法，其中課業(yè)考核是BTEC課程模式的一大特點(diǎn)。

BTEC要求每門課程每學(xué)期安排3個(gè)左右的課業(yè)，如果開(kāi)設(shè)的課程科目較多，可以將兩門及以上課程結(jié)合起來(lái)共同設(shè)計(jì)課業(yè)。課業(yè)本著“以大綱為依據(jù)、有利于學(xué)生創(chuàng)新、密切結(jié)合社會(huì)工作實(shí)際、為學(xué)生能力發(fā)展提供機(jī)會(huì)”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，由一系列具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)組合而成，包括明確的目標(biāo)、具體的工作項(xiàng)目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。課業(yè)中的任務(wù)通常需要綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能解決，兼顧專業(yè)能力和通用能力，課業(yè)難度一般設(shè)置為學(xué)生平均水平，課業(yè)完成期限實(shí)際可行。同時(shí)課業(yè)采取等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一共分為通過(guò)、良好、優(yōu)秀三級(jí)，每個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的內(nèi)涵，無(wú)論是評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者或者“第三方”都能很清楚地明白評(píng)價(jià)什么、如何評(píng)價(jià)以及怎樣評(píng)價(jià)。在解釋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，評(píng)價(jià)者是把被評(píng)價(jià)者的成績(jī)與具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比、與職業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，而不是與他人進(jìn)行對(duì)比，這樣評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正?？v然課業(yè)評(píng)價(jià)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但仍保留了學(xué)習(xí)者申訴的權(quán)利。當(dāng)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)果有出入時(shí)，學(xué)習(xí)者在證據(jù)充分的前提下有權(quán)對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果提出質(zhì)疑，甚至可以逐級(jí)進(jìn)行申訴，這也是BTEC“學(xué)生中心”思想的一個(gè)體現(xiàn)。

BTEC評(píng)價(jià)模式還十分重視學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資料的積累，主要表現(xiàn)在學(xué)生除了遞交課業(yè)還要提交完成課業(yè)過(guò)程中的各種證據(jù)。證據(jù)由學(xué)生自己收集整理，形式多種多樣，如筆記、報(bào)告、總結(jié)資料、作品、影像資料等都可拿來(lái)作為學(xué)習(xí)證據(jù)，但證據(jù)必須與學(xué)習(xí)成果直接相關(guān)，且真實(shí)有效。

我國(guó)大部分職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)與BTEC評(píng)價(jià)模式有較大差別。以我國(guó)高職課程評(píng)價(jià)為例。我國(guó)高職課程評(píng)價(jià)大多采用傳統(tǒng)的筆試作為主要的考核方式，把期末試卷成績(jī)作為最后的課程成績(jī);有些課程成績(jī)由“平時(shí)成績(jī)+期末卷面成績(jī)”組成，平時(shí)成績(jī)一般占30%左右，主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)遞交情況進(jìn)行打分。雖然有的學(xué)校也嘗試使用課業(yè)與筆試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，但是兩種形式如何安排仍得不到科學(xué)的統(tǒng)一。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體主要是由該門課程的任課教師擔(dān)任，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)欠缺，評(píng)價(jià)主體較為單一;在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生除了遞交考勤表、平時(shí)作業(yè)外很少有其他證據(jù)支持。

綜上所述，可以將中英兩國(guó)職業(yè)教育課程模式的不同點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn)：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，前者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)認(rèn)知能力、關(guān)注知識(shí);后者強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)能力、關(guān)注能力。二是在課程開(kāi)發(fā)上，前者采用理論依據(jù)和內(nèi)省法，由教育輻射到職業(yè);后者采用任務(wù)分析和專家咨詢法，由職業(yè)輻射到教育。三是在課程內(nèi)容上，前者以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ);后者以職業(yè)崗位為依據(jù)。四是在課程實(shí)施上，前者強(qiáng)調(diào)教師中心，注重群體需求，以班集體為教學(xué)形式;后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，注重個(gè)體需求，以個(gè)別化為教學(xué)形式。五是在考核評(píng)價(jià)上，前者以試卷為主，考核形式單一;后者以課業(yè)為主，考核形式多樣。

二、BTEC課程模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

為了使我國(guó)職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，必須對(duì)職業(yè)教育課程模式進(jìn)行改革。BTEC課程模式對(duì)我國(guó)的啟示可以簡(jiǎn)要概括為以下幾點(diǎn)。

（一）完善培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育是在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下開(kāi)展的，培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期效果，在一定程度上決定著職業(yè)教育的成敗。我國(guó)職業(yè)教育重視認(rèn)知能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，但是對(duì)方法能力、社會(huì)能力等從事各行各業(yè)工作所需要的通用能力培養(yǎng)不夠，這不利于學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展。借鑒BTEC專業(yè)能力與通用能力協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)重視通用能力的培養(yǎng)，在課程大綱設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)實(shí)施環(huán)節(jié)上盡量兼顧兩種能力的發(fā)展。

（二）更新教師觀念

教師觀念作為教師本身的主觀因素，直接對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。BTEC課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，教師不是單純的知識(shí)傳授者，而是啟發(fā)者和引導(dǎo)者;學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。目前，我國(guó)職業(yè)教育教師還是大多本著“教師中心”理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課堂上自己唱“獨(dú)角戲”，施行傳統(tǒng)的“滿堂灌”，不注重師生交流以及教師的引導(dǎo)作用。因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由教師轉(zhuǎn)化為導(dǎo)師，在教學(xué)過(guò)程中主要發(fā)揮引導(dǎo)、組織、服務(wù)、管理的職能，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和合作者，而不再是傳統(tǒng)意義上的課堂組織者。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容

我國(guó)職業(yè)教育課程內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性以及各學(xué)科的獨(dú)立性。但系統(tǒng)性的課程內(nèi)容不符合以解決問(wèn)題為主要任務(wù)的技能型人才的培養(yǎng)，同時(shí)抽象、間接的理論性知識(shí)與職業(yè)教育職業(yè)指向的要求相差甚遠(yuǎn)，許多職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后還是對(duì)某項(xiàng)任務(wù)如何完成及完成標(biāo)準(zhǔn)感到迷茫，這不利于學(xué)生把握職業(yè)教育活動(dòng)的整體規(guī)律，更不利于培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。借鑒BTEC靈活動(dòng)態(tài)的課程內(nèi)容，在今后的教學(xué)中可以嘗試打破學(xué)科限制，施行項(xiàng)目教學(xué)，課程內(nèi)容以解決實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)為主，不受學(xué)科系統(tǒng)性的制約，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的相互融合。在條件允許的前提下，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上最好能與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，融職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)于一體，構(gòu)建大職業(yè)教育體系，使學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)也能獲取職業(yè)資格證書，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生“一教雙證”。

（四）完善質(zhì)量監(jiān)控保障體系

1.探索切合實(shí)際的考核形式

打破單一試卷考核方式，引入BTEC以解決任務(wù)為主要目的的“課業(yè)”作為新的考核方法。以往的試卷考核法往往造成“考過(guò)即忘”的弊端，學(xué)生只需考前死記硬背即可通過(guò)考試。通過(guò)課業(yè)考核的形式，可將完成課業(yè)的過(guò)程作為相互學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)、消化吸收知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程，作為一個(gè)能夠全面提高學(xué)生素質(zhì)和水平的過(guò)程。除了課業(yè)考核外，還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)探索多種多樣的考核形式，比如“課業(yè)+活動(dòng)+筆記”、“課業(yè)+筆記+案例”，不管采用哪種考核形式，一切都應(yīng)該以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考核。

2.吸引企業(yè)行業(yè)積極參與

企業(yè)、行業(yè)是未來(lái)職業(yè)教育所輸出人才的主要接納者，它們的參與對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要。BTEC在課程開(kāi)發(fā)時(shí)就充分參考企業(yè)、行業(yè)的意見(jiàn)，而我國(guó)在吸引企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育方面所做的略顯不足。在今后的課程開(kāi)發(fā)中，不僅要參考課程專家的意見(jiàn)，更要參考企業(yè)、行業(yè)的意見(jiàn);在評(píng)價(jià)時(shí)要引入企業(yè)評(píng)價(jià)體系，促使教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程考核方面更加貼合社會(huì)、貼近實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)，充分考慮到學(xué)生綜合能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

3.建立嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

BTEC擁有嚴(yán)格的課程質(zhì)量監(jiān)控體系，采用內(nèi)審+外審方式保障課程質(zhì)量。內(nèi)審的主要內(nèi)容包括為教師的教學(xué)提供指導(dǎo)、檢查教學(xué)小組工作、審查教師課業(yè)樣本、抽查學(xué)生作業(yè)、聽(tīng)取收集學(xué)生意見(jiàn)及師生間協(xié)調(diào)反饋溝通等，是課程質(zhì)量的內(nèi)部保障。外審是課程質(zhì)量的外部保障，其主要工作包括檢查學(xué)校質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行、檢查BTEC各項(xiàng)教學(xué)規(guī)定是否得到貫徹執(zhí)行、檢查學(xué)校內(nèi)審工作計(jì)劃的制定和執(zhí)行情況、了解BTEC課程教學(xué)的教師配備以及教學(xué)設(shè)施情況等。正因其嚴(yán)格的內(nèi)外審相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控體系，才保證了BTEC證書的全球等值。我國(guó)職教課程質(zhì)量外部監(jiān)控主要由政府定期進(jìn)行，內(nèi)部監(jiān)控主要由學(xué)校開(kāi)展，但存在外部監(jiān)控工作落實(shí)不到位、內(nèi)部課程監(jiān)控工作不足、內(nèi)外部監(jiān)控銜接不緊密的弊端。因此，可以借鑒內(nèi)外審相結(jié)合的“雙審查”制度，設(shè)立專門的內(nèi)外審機(jī)構(gòu)，全權(quán)負(fù)責(zé)職業(yè)教育課程的質(zhì)量審查、監(jiān)控工作，在校內(nèi)進(jìn)行審查后交由校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行二度審查，校內(nèi)校外機(jī)構(gòu)之間實(shí)現(xiàn)銜接，切實(shí)保證職業(yè)教育的課程質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：王恒）

A Comparative Study on Vocational Education Curriculum Model between China and Britain

——A Case Study of BTEC Curriculum Model of Britain

ZHANG Bing-jie

（Hebei Normal University，Shijiazhuang Hebei 050024，China）

Abstract：China and Britain differ in the vocational education curriculum model as a result of their different views in terms of knowledge， competence， history and culture. With BTEC curriculum model of Britain as an example， the paper gives a comparative analysis of the curriculum model of both countries in such aspects as the curriculum goal，curriculum structure，curriculum development，curriculum management，curriculum implementation，assessment and evaluation，and points out that China can learn from BTEC curriculum model. Some suggestions on training objectives，course contents and quality control system are also put forwards in order to perfect the vocational education in China.

Keywords：British vocational education;BTEC; curriculum model;vocational education reform