談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

黃曉燕

摘要：在小學數(shù)學教學中落實創(chuàng)新教育，加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是我們每一個小學數(shù)學教育工作者義不容辭的職責。數(shù)學是基礎教育的基礎學科，又是思維體操的學科，所以它是培養(yǎng)科。在小學數(shù)學教學中落實創(chuàng)新教育，加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是我們每一個小學數(shù)學教育工作者義不容辭的職責。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識絕不只是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)新意識的訓練。教師要努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力，使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。那么，在小學數(shù)學教學活動中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

關鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；創(chuàng)設情境；獨立思考；實踐能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0185-01

1.要創(chuàng)設情境，鼓勵學生質(zhì)疑

在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境并敢于讓學生獨立思考，把數(shù)學知識的認識過程，轉化為學生自學發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。學生能夠質(zhì)疑問難，是主動學習的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可少的。例如教學"修一條長1200米的公路，第一天修了全長的1/4，第二天修了全長的3/4，學生們大膽提出了許多問題，如第一天修了多少米？第二天修了多少米？第二天比第一天多修了多少米？第一天比第二天少修了多少米？等等，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。 "從生活中來，到生活中去"。這是我們培養(yǎng)學生的出發(fā)點和落腳點，"生活"就是培養(yǎng)學生能力的"實驗田"。因此，在教學中，教師要找準現(xiàn)實生活的切入點，錘煉學生的實踐能力。如：學了長方形的面積之后，可以安排這樣一道題，"要給教室里兩扇窗戶做窗簾，每扇窗戶高1.7米，寬1.4米，至少需要買布多少平方米？"

學生會很快解答出來。1.7×1.4=2.38（平方米）但是，根據(jù)生活經(jīng)驗，我們還要考慮哪些問題呢？學生可能會想到：買布太少，會遮不住陽光，實際應比計算的多買一些；另外，為了便于拉開和關閉，需要把窗簾做成兩幅，而兩蝠之間要重疊一定的寬度，所以 要多買一些；還有的認為：市場上賣的布寬度和窗戶的寬度不一定一致，還需根據(jù)布的寬度和窗戶的實際來計算，才能確定買布的多少；再有：質(zhì)量好的要精確，差的可多買點兒，滲透經(jīng)濟觀點……這樣，一道生活實踐的題目，使學生學了數(shù)學，用了數(shù)學，又創(chuàng)造性的發(fā)展了數(shù)學，解決了生活問題。

2.要創(chuàng)設情境，啟迪學生設想

在教學過程中，一些新知識可以引導學生去分析、歸納、比較、引導他們設想、驗證。例如我在教學"圓的認識"一課中，是這樣建立"圓心"概念的。讓學生拿出自己準備好的圓紙片來，引導學生思考：不用任何工具，怎才能找到圓的中心點？當學生發(fā)現(xiàn)在圓多次對折后，折痕都相交于圓中的一點時，我進一步引導學生設想：誰給這一點起一個名字？學生有的說"圓中"，有的說"中心"，有的說"圓心"。最后一致認為還是"圓心"比較好。在教學過程中，學生對"圓心"的命名是建立在對知識的分析與比較后進行的，學生的設想不論對錯都體現(xiàn)著一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。好的開端，意味著成功的一半。因此，成功的導入聲接影響著學生的學習興趣和好奇心。例如：教學"認識人民幣"一節(jié)，上課伊始，我便在黑板上寫了"1、10、100"三個數(shù)字，這時學生很奇怪，我們要認識人民幣，老師寫這些干什么？趁機我又板書兩個"="，使之變成"1=10=100"，這時觀察學生的反應，開始同學們有的瞪大眼睛，你看看我，我看看你，有的露出了滿臉的驚訝：接著便開始議論："不對吧？這怎么可能呢？什么時候這個式子能成立呢？"由此可見，這樣導入新課，學生一下子就產(chǎn)生了強烈的好奇心，他們很想探個明白，問個究竟，為創(chuàng)造性地學習"1元=10角=100分"打下了基礎。

3.要鼓勵學生動手動腦，大膽嘗試

在教學過程中要引導學生大膽嘗試，為學生安排創(chuàng)新的空間和時間，給學生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如：我教學"圓錐的體積"一課時，先用絞筆刀將鉛筆絞成一個圓錐，然后提問：請同學們設想一下，這個圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關系同學們有的說" "，有的說" "，有的說" "，有的說" "……，我認為同學們的設想都是合理的，接著問：那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關系呢？請同學們用準備好的等底等高的空圓術圓錐、水，以四人小組為單位，動手合作操作討論，結果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓術體積的 的結論。接著我又問：誰能說出具體理由來？有的小組代表說：我將滿圓錐水往圓術里倒，結果3次將空圓術倒?jié)M，因此，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓術體積的 。有的小組代表說：我是將滿圓術水往空圓錐里倒，結果3次才倒完，因此，我得出圓術體積是與它等底等高圓錐體積的3倍，反過來說，圓錐的體積就是與它等底等高圓術體積的 。這一動手、動腦、動口的操作過程，創(chuàng)設了好的思維情境。學生多問幾個問題，表明他們善于發(fā)現(xiàn)問題，有了問題，才能去想辦法解決問題，才能在解決問題的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性地想象，因而教師在教學中應鼓勵學生多問幾個為什么。

反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實上正向思維定勢經(jīng)常制約了思維空間的拓展，有時，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。

4.抓住分析時機，訓練聯(lián)想思維

聯(lián)想能使學生進行多角度地不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。一題多解是訓練發(fā)散思維的好素材，通過一題多解，引導學生就不同的角度，不同的方位，不同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的機遇，使學生不滿足固有的方法，而求新法。

總之，創(chuàng)新就是要打破常規(guī)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先教師就應有創(chuàng)新的意識，改變以往的問題唯一、條件不變、思維方式固定、解題策略單一的教學模式，更新知識，更新觀念，為學生的創(chuàng)新精神的發(fā)展注入一劑催化劑。