外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略研究

歸文娟

摘 要：本文歸納總結(jié)了學(xué)習(xí)策略的概念、近年來外語學(xué)習(xí)策略理論研究的不足及其未來的研究趨勢。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;理論研究

一、引言

學(xué)習(xí)策略在《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》中定義為：學(xué)習(xí)者為了更好地幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記住新的信息所運用的有目的行為和思維。學(xué)習(xí)策略既可以用于學(xué)習(xí)一系列新詞的簡單任務(wù)，也可用于包括語言理解和產(chǎn)出的復(fù)雜任務(wù)。二語學(xué)習(xí)的有效性可通過向?qū)W習(xí)者傳授更有效的學(xué)習(xí)策略來提高。策略訓(xùn)練指訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的使用，以提高學(xué)習(xí)者的效率。語言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者用來提高其目標(biāo)語語言能力的各項活動。本文回顧了外語學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及當(dāng)前研究的不足，并指出研究的趨勢。

二、學(xué)習(xí)策略理論研究與分類

1.理論

20世紀(jì)70年代以來，語言學(xué)家開始由關(guān)心學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤行為或帶有母語印記的言語行為，轉(zhuǎn)向關(guān)心成功學(xué)習(xí)者使用的策略。Rubin和Stern較早通過觀察和直覺手段，依據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，歸納出二語學(xué)習(xí)成功者必備的學(xué)習(xí)策略。

Rubin提出成功的二語學(xué)習(xí)者有七方面共性：樂于并善于猜測，而且猜得很準(zhǔn);有強烈的交際愿望;為學(xué)會交際，不怕出錯;重視語言形式學(xué)習(xí);尋找機會不斷練習(xí)，如看電影、參加其他的言語活動;注意自己和他人的言語過錯，并自己糾正;關(guān)心語法或言語形式，還注意語言意義和內(nèi)容。

Stern總結(jié)出成功者必備的學(xué)習(xí)策略。除與Rubin的發(fā)現(xiàn)有重復(fù)外，還增加了個性化學(xué)習(xí)方式、移情和內(nèi)化。此后Stern又把歸納為四大類：主動計劃策略、“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)策略、社會學(xué)習(xí)策略及情感策略。Stern和Rubin的研究具有開創(chuàng)意義。此后的研究主要運用面談以及問卷調(diào)查等方法，進行個案研究或統(tǒng)計推斷研究（轉(zhuǎn)引自秦曉晴，1998），或探討外語學(xué)習(xí)成功者使用學(xué)習(xí)策略的特點，以期摸索出提高學(xué)習(xí)者的整體外語水平的途徑。

Bialystok把學(xué)習(xí)策略分為四類：功能操練、形式操練、推理和監(jiān)控。其中只有功能操練始終能解釋不同水平的顯著性差異。在此基礎(chǔ)上，Huang和Naerssen（1985，轉(zhuǎn)引自秦曉晴，1998）對英語專業(yè)學(xué)生進行了研究，結(jié)果進一步驗證了Bialystok的研究發(fā)現(xiàn)，即功能操練最能預(yù)測學(xué)習(xí)的好壞。不過，Skehan（1989）認為，盡管有些學(xué)生屬低水平組，但作為英語專業(yè)的學(xué)生，他們的英語語言成績很可能令其他類型學(xué)習(xí)者望塵莫及。

20世紀(jì)90年代O'Malley研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語學(xué)習(xí)者傾向于使用元認知策略，能意識到他們使用的策略以及使用的原因。Brown發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者運用許多策略發(fā)送和接受語言。Oxford（1990）把學(xué)習(xí)策略研究細分為元認知策略、情感策略、社會策略、記憶策略、認知策略和補償策略。經(jīng)過多次研究，她發(fā)現(xiàn)認知策略和元認知策略在第二語言學(xué)習(xí)過程中顯得更為重要。

我國學(xué)者學(xué)習(xí)策略的論文研究視角有宏觀、微觀之分。宏觀視角指考察的出發(fā)點是學(xué)習(xí)者觀念和策略的總體，微觀視角是側(cè)重于學(xué)習(xí)某類知識或技能策略，如聽力、閱讀。研究范圍有觀念、策略的變化，如策略與英語成績的關(guān)系、詞匯策略。研究對象有英專、非英專等。研究方法有問卷調(diào)查、實驗、個案等。

英語學(xué)習(xí)策略研究近年來在我國吸引著越來越多的外語教育工作者，尤其在英語專業(yè)本科學(xué)習(xí)策略研究方面已取得令人矚目的成就。（蔣祖康（1994）、文秋芳、王立非（2004））指出，學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中起著重要的作用，同時又受到各種內(nèi)部和外部因素的影響。文和王對影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運行的各種因素進行了評述，著重討論環(huán)境和學(xué)習(xí)者因素對學(xué)習(xí)策略可能產(chǎn)生的正面和負面的影響。環(huán)境又分成了文化背景、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者因素又分為學(xué)習(xí)動機、努力程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別（又分為感知、認知、反應(yīng)、知識加工模式上的性別差異和使用左右腦上的性別差異五點進行分述）。可見，學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部因素都可能影響策略的使用。這種影響往往互相交織在一起，互相強化或抵消。

2.分類

OMalley將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。他的研究反映出：中等水平學(xué)習(xí)者使用更多的元認知策略，而初等水平學(xué)習(xí)者更看重實際的學(xué)習(xí)行為和過程;認知策略在其中占有突出的地位。社會情感策略對學(xué)習(xí)的影響不及其他策略的影響大。OMalley對以上研究結(jié)果這樣解釋：認知策略在學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)任務(wù)更為相關(guān)。不具備元認知策略的學(xué)習(xí)者學(xué)無方向，不能檢查自己的進步，不能確定未來方向;善于學(xué)習(xí)者會常把認知和元認知策略結(jié)合使用。社會情感策略不及其他策略的原因是：人們沒有對與之相關(guān)的行為進行更深入的研究，學(xué)習(xí)者不能認識到情感和社會關(guān)系也是學(xué)習(xí)中的重要因素。

國內(nèi)一項研究用因素分析法把元認知學(xué)習(xí)能力分為3方面和8維度。

■

元學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括如下能力：激勵自己勤奮;確立目標(biāo);選擇最適當(dāng)學(xué)習(xí)方法;檢測達到目標(biāo)的情況，采取補救措施;總結(jié)自己成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn);調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法。

20世紀(jì)80年代初，Bialystok（1981）將學(xué)習(xí)策略分為形式操練、功能、推理、監(jiān)控等策略。她發(fā)現(xiàn)功能操練以外的策略的有效性取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的年紀(jì)。同時，推理和成績沒有關(guān)系。

在不同的學(xué)習(xí)者身上，策略的有效性有共性（但也受多種因素的影響，比如年齡、文化背景、語言水平、認知方式等），又有個體差異。在外語教學(xué)中，教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身特點調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、總結(jié)

外語學(xué)習(xí)策略研究目前已取得了不少成果，但仍需要重視策略培訓(xùn)的研究與實踐。在外語學(xué)習(xí)策略的教授中，教師要向?qū)W習(xí)者講授具體的學(xué)習(xí)策略，還要讓其在運用策略上具有較高的自我效能感，這是外語教學(xué)策略的重點。語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有意識地運用已獲得的策略。

外語學(xué)習(xí)策略研究仍然存在著一些問題與不足。文秋芳，王立非（2004）在一項對20年來中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究的報告中得出：近20年來，學(xué)者們在英語策略研究領(lǐng)域中存在的問題主要有：聽力策略研究比較完善，寫作策略研究幾乎是空白，閱讀策略研究很缺乏;詞匯學(xué)習(xí)策略研究較好;問卷調(diào)查遠多于實驗研究、個案研究和混合研究。

總之，外語學(xué)習(xí)策略的研究已取得了一定的成績，但還需進一步研究。

參考文獻：

[1]Bialystok，E.Some factors in the collection and implementation of communication strategies[M].In C.Faerch 7 g.Kasper（Eds），Strategies in interlanguage communication.London： Longman，1983.

[2]蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系[J].外語教學(xué)與研究，1994（1）.

[3]秦曉晴.碩士研究生使用英語學(xué)習(xí)策略的特點[J].外語教學(xué)，1998（1）.

[4]文秋芳，王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J].外語語言文學(xué)，2004（1）.

摘 要：本文歸納總結(jié)了學(xué)習(xí)策略的概念、近年來外語學(xué)習(xí)策略理論研究的不足及其未來的研究趨勢。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;理論研究

一、引言

學(xué)習(xí)策略在《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》中定義為：學(xué)習(xí)者為了更好地幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記住新的信息所運用的有目的行為和思維。學(xué)習(xí)策略既可以用于學(xué)習(xí)一系列新詞的簡單任務(wù)，也可用于包括語言理解和產(chǎn)出的復(fù)雜任務(wù)。二語學(xué)習(xí)的有效性可通過向?qū)W習(xí)者傳授更有效的學(xué)習(xí)策略來提高。策略訓(xùn)練指訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的使用，以提高學(xué)習(xí)者的效率。語言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者用來提高其目標(biāo)語語言能力的各項活動。本文回顧了外語學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及當(dāng)前研究的不足，并指出研究的趨勢。

二、學(xué)習(xí)策略理論研究與分類

1.理論

20世紀(jì)70年代以來，語言學(xué)家開始由關(guān)心學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤行為或帶有母語印記的言語行為，轉(zhuǎn)向關(guān)心成功學(xué)習(xí)者使用的策略。Rubin和Stern較早通過觀察和直覺手段，依據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，歸納出二語學(xué)習(xí)成功者必備的學(xué)習(xí)策略。

Rubin提出成功的二語學(xué)習(xí)者有七方面共性：樂于并善于猜測，而且猜得很準(zhǔn);有強烈的交際愿望;為學(xué)會交際，不怕出錯;重視語言形式學(xué)習(xí);尋找機會不斷練習(xí)，如看電影、參加其他的言語活動;注意自己和他人的言語過錯，并自己糾正;關(guān)心語法或言語形式，還注意語言意義和內(nèi)容。

Stern總結(jié)出成功者必備的學(xué)習(xí)策略。除與Rubin的發(fā)現(xiàn)有重復(fù)外，還增加了個性化學(xué)習(xí)方式、移情和內(nèi)化。此后Stern又把歸納為四大類：主動計劃策略、“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)策略、社會學(xué)習(xí)策略及情感策略。Stern和Rubin的研究具有開創(chuàng)意義。此后的研究主要運用面談以及問卷調(diào)查等方法，進行個案研究或統(tǒng)計推斷研究（轉(zhuǎn)引自秦曉晴，1998），或探討外語學(xué)習(xí)成功者使用學(xué)習(xí)策略的特點，以期摸索出提高學(xué)習(xí)者的整體外語水平的途徑。

Bialystok把學(xué)習(xí)策略分為四類：功能操練、形式操練、推理和監(jiān)控。其中只有功能操練始終能解釋不同水平的顯著性差異。在此基礎(chǔ)上，Huang和Naerssen（1985，轉(zhuǎn)引自秦曉晴，1998）對英語專業(yè)學(xué)生進行了研究，結(jié)果進一步驗證了Bialystok的研究發(fā)現(xiàn)，即功能操練最能預(yù)測學(xué)習(xí)的好壞。不過，Skehan（1989）認為，盡管有些學(xué)生屬低水平組，但作為英語專業(yè)的學(xué)生，他們的英語語言成績很可能令其他類型學(xué)習(xí)者望塵莫及。

20世紀(jì)90年代O'Malley研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語學(xué)習(xí)者傾向于使用元認知策略，能意識到他們使用的策略以及使用的原因。Brown發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者運用許多策略發(fā)送和接受語言。Oxford（1990）把學(xué)習(xí)策略研究細分為元認知策略、情感策略、社會策略、記憶策略、認知策略和補償策略。經(jīng)過多次研究，她發(fā)現(xiàn)認知策略和元認知策略在第二語言學(xué)習(xí)過程中顯得更為重要。

我國學(xué)者學(xué)習(xí)策略的論文研究視角有宏觀、微觀之分。宏觀視角指考察的出發(fā)點是學(xué)習(xí)者觀念和策略的總體，微觀視角是側(cè)重于學(xué)習(xí)某類知識或技能策略，如聽力、閱讀。研究范圍有觀念、策略的變化，如策略與英語成績的關(guān)系、詞匯策略。研究對象有英專、非英專等。研究方法有問卷調(diào)查、實驗、個案等。

英語學(xué)習(xí)策略研究近年來在我國吸引著越來越多的外語教育工作者，尤其在英語專業(yè)本科學(xué)習(xí)策略研究方面已取得令人矚目的成就。（蔣祖康（1994）、文秋芳、王立非（2004））指出，學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中起著重要的作用，同時又受到各種內(nèi)部和外部因素的影響。文和王對影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運行的各種因素進行了評述，著重討論環(huán)境和學(xué)習(xí)者因素對學(xué)習(xí)策略可能產(chǎn)生的正面和負面的影響。環(huán)境又分成了文化背景、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者因素又分為學(xué)習(xí)動機、努力程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別（又分為感知、認知、反應(yīng)、知識加工模式上的性別差異和使用左右腦上的性別差異五點進行分述）?？梢?，學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部因素都可能影響策略的使用。這種影響往往互相交織在一起，互相強化或抵消。

2.分類

OMalley將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。他的研究反映出：中等水平學(xué)習(xí)者使用更多的元認知策略，而初等水平學(xué)習(xí)者更看重實際的學(xué)習(xí)行為和過程;認知策略在其中占有突出的地位。社會情感策略對學(xué)習(xí)的影響不及其他策略的影響大。OMalley對以上研究結(jié)果這樣解釋：認知策略在學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)任務(wù)更為相關(guān)。不具備元認知策略的學(xué)習(xí)者學(xué)無方向，不能檢查自己的進步，不能確定未來方向;善于學(xué)習(xí)者會常把認知和元認知策略結(jié)合使用。社會情感策略不及其他策略的原因是：人們沒有對與之相關(guān)的行為進行更深入的研究，學(xué)習(xí)者不能認識到情感和社會關(guān)系也是學(xué)習(xí)中的重要因素。

國內(nèi)一項研究用因素分析法把元認知學(xué)習(xí)能力分為3方面和8維度。

■

元學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括如下能力：激勵自己勤奮;確立目標(biāo);選擇最適當(dāng)學(xué)習(xí)方法;檢測達到目標(biāo)的情況，采取補救措施;總結(jié)自己成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn);調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法。

20世紀(jì)80年代初，Bialystok（1981）將學(xué)習(xí)策略分為形式操練、功能、推理、監(jiān)控等策略。她發(fā)現(xiàn)功能操練以外的策略的有效性取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的年紀(jì)。同時，推理和成績沒有關(guān)系。

在不同的學(xué)習(xí)者身上，策略的有效性有共性（但也受多種因素的影響，比如年齡、文化背景、語言水平、認知方式等），又有個體差異。在外語教學(xué)中，教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身特點調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、總結(jié)

外語學(xué)習(xí)策略研究目前已取得了不少成果，但仍需要重視策略培訓(xùn)的研究與實踐。在外語學(xué)習(xí)策略的教授中，教師要向?qū)W習(xí)者講授具體的學(xué)習(xí)策略，還要讓其在運用策略上具有較高的自我效能感，這是外語教學(xué)策略的重點。語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有意識地運用已獲得的策略。

外語學(xué)習(xí)策略研究仍然存在著一些問題與不足。文秋芳，王立非（2004）在一項對20年來中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究的報告中得出：近20年來，學(xué)者們在英語策略研究領(lǐng)域中存在的問題主要有：聽力策略研究比較完善，寫作策略研究幾乎是空白，閱讀策略研究很缺乏;詞匯學(xué)習(xí)策略研究較好;問卷調(diào)查遠多于實驗研究、個案研究和混合研究。

總之，外語學(xué)習(xí)策略的研究已取得了一定的成績，但還需進一步研究。

參考文獻：

[1]Bialystok，E.Some factors in the collection and implementation of communication strategies[M].In C.Faerch 7 g.Kasper（Eds），Strategies in interlanguage communication.London： Longman，1983.

[2]蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系[J].外語教學(xué)與研究，1994（1）.

[3]秦曉晴.碩士研究生使用英語學(xué)習(xí)策略的特點[J].外語教學(xué)，1998（1）.

[4]文秋芳，王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J].外語語言文學(xué)，2004（1）.

摘 要：本文歸納總結(jié)了學(xué)習(xí)策略的概念、近年來外語學(xué)習(xí)策略理論研究的不足及其未來的研究趨勢。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;理論研究

一、引言

學(xué)習(xí)策略在《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》中定義為：學(xué)習(xí)者為了更好地幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記住新的信息所運用的有目的行為和思維。學(xué)習(xí)策略既可以用于學(xué)習(xí)一系列新詞的簡單任務(wù)，也可用于包括語言理解和產(chǎn)出的復(fù)雜任務(wù)。二語學(xué)習(xí)的有效性可通過向?qū)W習(xí)者傳授更有效的學(xué)習(xí)策略來提高。策略訓(xùn)練指訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的使用，以提高學(xué)習(xí)者的效率。語言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者用來提高其目標(biāo)語語言能力的各項活動。本文回顧了外語學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及當(dāng)前研究的不足，并指出研究的趨勢。

二、學(xué)習(xí)策略理論研究與分類

1.理論

20世紀(jì)70年代以來，語言學(xué)家開始由關(guān)心學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤行為或帶有母語印記的言語行為，轉(zhuǎn)向關(guān)心成功學(xué)習(xí)者使用的策略。Rubin和Stern較早通過觀察和直覺手段，依據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，歸納出二語學(xué)習(xí)成功者必備的學(xué)習(xí)策略。

Rubin提出成功的二語學(xué)習(xí)者有七方面共性：樂于并善于猜測，而且猜得很準(zhǔn);有強烈的交際愿望;為學(xué)會交際，不怕出錯;重視語言形式學(xué)習(xí);尋找機會不斷練習(xí)，如看電影、參加其他的言語活動;注意自己和他人的言語過錯，并自己糾正;關(guān)心語法或言語形式，還注意語言意義和內(nèi)容。

Stern總結(jié)出成功者必備的學(xué)習(xí)策略。除與Rubin的發(fā)現(xiàn)有重復(fù)外，還增加了個性化學(xué)習(xí)方式、移情和內(nèi)化。此后Stern又把歸納為四大類：主動計劃策略、“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)策略、社會學(xué)習(xí)策略及情感策略。Stern和Rubin的研究具有開創(chuàng)意義。此后的研究主要運用面談以及問卷調(diào)查等方法，進行個案研究或統(tǒng)計推斷研究（轉(zhuǎn)引自秦曉晴，1998），或探討外語學(xué)習(xí)成功者使用學(xué)習(xí)策略的特點，以期摸索出提高學(xué)習(xí)者的整體外語水平的途徑。

Bialystok把學(xué)習(xí)策略分為四類：功能操練、形式操練、推理和監(jiān)控。其中只有功能操練始終能解釋不同水平的顯著性差異。在此基礎(chǔ)上，Huang和Naerssen（1985，轉(zhuǎn)引自秦曉晴，1998）對英語專業(yè)學(xué)生進行了研究，結(jié)果進一步驗證了Bialystok的研究發(fā)現(xiàn)，即功能操練最能預(yù)測學(xué)習(xí)的好壞。不過，Skehan（1989）認為，盡管有些學(xué)生屬低水平組，但作為英語專業(yè)的學(xué)生，他們的英語語言成績很可能令其他類型學(xué)習(xí)者望塵莫及。

20世紀(jì)90年代O'Malley研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語學(xué)習(xí)者傾向于使用元認知策略，能意識到他們使用的策略以及使用的原因。Brown發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者運用許多策略發(fā)送和接受語言。Oxford（1990）把學(xué)習(xí)策略研究細分為元認知策略、情感策略、社會策略、記憶策略、認知策略和補償策略。經(jīng)過多次研究，她發(fā)現(xiàn)認知策略和元認知策略在第二語言學(xué)習(xí)過程中顯得更為重要。

我國學(xué)者學(xué)習(xí)策略的論文研究視角有宏觀、微觀之分。宏觀視角指考察的出發(fā)點是學(xué)習(xí)者觀念和策略的總體，微觀視角是側(cè)重于學(xué)習(xí)某類知識或技能策略，如聽力、閱讀。研究范圍有觀念、策略的變化，如策略與英語成績的關(guān)系、詞匯策略。研究對象有英專、非英專等。研究方法有問卷調(diào)查、實驗、個案等。

英語學(xué)習(xí)策略研究近年來在我國吸引著越來越多的外語教育工作者，尤其在英語專業(yè)本科學(xué)習(xí)策略研究方面已取得令人矚目的成就。（蔣祖康（1994）、文秋芳、王立非（2004））指出，學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中起著重要的作用，同時又受到各種內(nèi)部和外部因素的影響。文和王對影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運行的各種因素進行了評述，著重討論環(huán)境和學(xué)習(xí)者因素對學(xué)習(xí)策略可能產(chǎn)生的正面和負面的影響。環(huán)境又分成了文化背景、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者因素又分為學(xué)習(xí)動機、努力程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別（又分為感知、認知、反應(yīng)、知識加工模式上的性別差異和使用左右腦上的性別差異五點進行分述）?？梢姡瑢W(xué)習(xí)者的內(nèi)外部因素都可能影響策略的使用。這種影響往往互相交織在一起，互相強化或抵消。

2.分類

OMalley將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。他的研究反映出：中等水平學(xué)習(xí)者使用更多的元認知策略，而初等水平學(xué)習(xí)者更看重實際的學(xué)習(xí)行為和過程;認知策略在其中占有突出的地位。社會情感策略對學(xué)習(xí)的影響不及其他策略的影響大。OMalley對以上研究結(jié)果這樣解釋：認知策略在學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)任務(wù)更為相關(guān)。不具備元認知策略的學(xué)習(xí)者學(xué)無方向，不能檢查自己的進步，不能確定未來方向;善于學(xué)習(xí)者會常把認知和元認知策略結(jié)合使用。社會情感策略不及其他策略的原因是：人們沒有對與之相關(guān)的行為進行更深入的研究，學(xué)習(xí)者不能認識到情感和社會關(guān)系也是學(xué)習(xí)中的重要因素。

國內(nèi)一項研究用因素分析法把元認知學(xué)習(xí)能力分為3方面和8維度。

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元學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括如下能力：激勵自己勤奮;確立目標(biāo);選擇最適當(dāng)學(xué)習(xí)方法;檢測達到目標(biāo)的情況，采取補救措施;總結(jié)自己成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn);調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法。

20世紀(jì)80年代初，Bialystok（1981）將學(xué)習(xí)策略分為形式操練、功能、推理、監(jiān)控等策略。她發(fā)現(xiàn)功能操練以外的策略的有效性取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的年紀(jì)。同時，推理和成績沒有關(guān)系。

在不同的學(xué)習(xí)者身上，策略的有效性有共性（但也受多種因素的影響，比如年齡、文化背景、語言水平、認知方式等），又有個體差異。在外語教學(xué)中，教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身特點調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、總結(jié)

外語學(xué)習(xí)策略研究目前已取得了不少成果，但仍需要重視策略培訓(xùn)的研究與實踐。在外語學(xué)習(xí)策略的教授中，教師要向?qū)W習(xí)者講授具體的學(xué)習(xí)策略，還要讓其在運用策略上具有較高的自我效能感，這是外語教學(xué)策略的重點。語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有意識地運用已獲得的策略。

外語學(xué)習(xí)策略研究仍然存在著一些問題與不足。文秋芳，王立非（2004）在一項對20年來中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究的報告中得出：近20年來，學(xué)者們在英語策略研究領(lǐng)域中存在的問題主要有：聽力策略研究比較完善，寫作策略研究幾乎是空白，閱讀策略研究很缺乏;詞匯學(xué)習(xí)策略研究較好;問卷調(diào)查遠多于實驗研究、個案研究和混合研究。

總之，外語學(xué)習(xí)策略的研究已取得了一定的成績，但還需進一步研究。

參考文獻：

[1]Bialystok，E.Some factors in the collection and implementation of communication strategies[M].In C.Faerch 7 g.Kasper（Eds），Strategies in interlanguage communication.London： Longman，1983.

[2]蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系[J].外語教學(xué)與研究，1994（1）.

[3]秦曉晴.碩士研究生使用英語學(xué)習(xí)策略的特點[J].外語教學(xué)，1998（1）.

[4]文秋芳，王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J].外語語言文學(xué)，2004（1）.