寓教于趣的幼童識字教學教法探究

【摘要】興趣是激發(fā)求知欲望、實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要因素，是最現(xiàn)實、最活躍、最能動的學習動力之一?；谟淄哪挲g特征，在實際教學實踐中，積極開發(fā)教學興趣資源，在識字教學中充分利用興趣教學手段，對于激發(fā)幼童的學習積極性具有重要的教學實踐價值。從幼童的年齡特點出發(fā)，基于教學規(guī)律的再認識，識字教學應當鼓勵首先從興趣開始。

【關(guān)鍵詞】幼童教學；識字教學；興趣教學；教法研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

識字是低年級的教學重點。識字教學往往流于枯燥，教學效果不佳。怎么辦呢？方法是達到目的的一座橋梁，要使學生能愉快地識字，須根據(jù)低年級學生“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特征，采用富有情趣的教學方法，激發(fā)他們的學習興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！苯逃睦韺W認為，興趣是激發(fā)學習動機的最現(xiàn)實、最活躍的因素。學習活動中的興趣是樂于接近，尋求和獲得知識的一種有情緒色彩的傾向或需要。學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入學習，為了使學生感到對識字有興趣，我主要采用以下的幾種方法：

一、智猜謎語，開發(fā)智力

謎語是民間文學的一種形式，由謎面、謎底和謎目組成。低年級的學生形象性思維較強，識字時采用猜謎語的方法，可引起他們的興趣。如在教學識字（一）的第2課，在學習“口、耳、目”三個字時，我這樣問：“你們都愛學習嗎？”全班學生都高興地舉起小手。接著我告訴學生：“每個人都有著三件寶，好好保護這三件寶，學習都離不開它們。這三件寶是什么呢？”先讓你們猜幾則謎語：“左一片，右一片，隔座山頭不見面，猜不著，聽幾遍。（耳）上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。（目）……”學生經(jīng)過思考，猜到謎底，感到成功的喜悅。猜謎活動，不但教給學生這個字怎么讀，更多的是對學生學習興趣進行激發(fā)，對學習習慣進行培養(yǎng)，對人際交往能力進行培養(yǎng)，而這一些的教育全融在猜謎的活動中潛移默化地進行。通過猜謎，就把識字和對兒童智力的開發(fā)結(jié)合起來。

二、樂做游戲，發(fā)展身心

小學生由于年齡的原因，生理和心理都處在發(fā)展的階段，很難長時間集中于一件事，所以他們的注意力集中時間很短，而教師在此時假如能呈現(xiàn)一個生動有趣的游戲，便能迅速抓住學生，不但能鞏固所學知識，重新吸引孩子的注意力，更有助于減輕孩子的學習負擔，緩沖學習壓力，有助于學生良好的身心發(fā)展。在教學《平平搭積木》的課末，筆者讓學生做摘桃子的游戲。先在黑板上貼一幅畫，畫上有一棵大桃樹，桃樹上結(jié)著四個大桃子。我把“業(yè)、本、平、書”這四個字寫在四個桃子上。讓一個學生到黑板前摘桃子。當另一個學生說“業(yè)”，摘桃子的學生把寫有“業(yè)”的桃子摘下來，全班學生便鼓掌。若摘錯了，全班學生說不對，那個摘桃子的學生就繼續(xù)摘。通過這樣，把游戲引入課堂，造成動靜結(jié)合的課堂氣氛，使學生始終處于積極學習的狀態(tài)。

三、巧用手勢，形象表達

手勢，是教師通過手（包括手指、手掌、手臂）和手的活動來表達情感、傳遞信息。它具有形象、鮮明、醒目等特點，是課堂教學中教師不可缺少的輔助手段。在語文教學實踐與探索中，我發(fā)現(xiàn)恰當?shù)剡\用手勢，不僅能集中學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，而且可讓學生全身心地投入到語文學習的探究活動中來。因此，在語文教學中最大限度地發(fā)揮手勢的理解功能、反饋功能和記憶功能，有意識地運用手勢的技巧，語文教學就會收到事半功倍的效果。教學《東西南北》，當教完詩歌的內(nèi)容后，我就讓學生站起來表演，把左手伸直，指向前方代表東；右手伸直，指向后面代表西，接著又把左手伸直指向左邊，代表北；右手伸直指向右邊，代表南。學生邊讀詩歌，邊比手勢，這樣通過運用手勢，使學生感興趣，印象深刻，從而很好地掌握了“東、西、南、北、左、右”這些生字。

四、善于表演，體驗樂趣

識字教學需要表演，雖然我們祖國的語言博大精深，可是在孩子們眼里，它也只是一些枯燥無味的符號。課堂表演，把美好故事帶進了課堂的同時，還把漢字的含義、創(chuàng)造等故事，以及祖國語言文字的美妙都帶進了課堂。有時候孩子一節(jié)課認識10個以上的生字，這樣高難度的事情更需要充分激發(fā)他們的識字興趣。我們在教學的時候就可以根據(jù)字意或字形讓孩子們來表演某個字或者詞語。如教學《陽光》時，我在教室的前門和后門上各貼著一張紙，紙上寫著“入口”或“出口”，我說：“現(xiàn)在我?guī)銈內(nèi)ビ螛穲鐾?，來到了游樂場，你們應該怎么按?guī)定走？”請幾個同學先來走走，看他們走得對不對？”應從入口進去，再從出口出來。若同學表演對了，給他們掌聲鼓勵；若表演得不對，給他們指出錯在哪里，然后再讓他們表演一次。通過表演，增加學生的興趣，使學生在表演中加深了對生字“入、出”的理解，回味在學習中體驗到的樂趣，學生情趣高漲，趣味盎然。

總之，根據(jù)低年級學生的特點，在語文課堂教學中，講究方法，組織學生參加有益的活動，不僅能激發(fā)學生識字的興趣，而且能使學生在玩中掌握知識，學得輕松，記憶深刻，使我們的語文教學錦上添花。

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作者簡介：陳麗全，女，1968年生，漢族，福建省德化縣人，大學學歷，福建省泉州市德化縣第二實驗小學高級教師，主要研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）