對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐與思考

江蘇江陰市 城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214001）繆宏敏

江蘇江陰市 輔延中心小學(xué)（214001）黃蓉潔

對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐與思考

江蘇江陰市 城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214001）繆宏敏

江蘇江陰市 輔延中心小學(xué)（214001）黃蓉潔

有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、交流、表達(dá)等能力的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展有著積極的意義?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐需經(jīng)歷初次探索：從基本模式走起；反思過(guò)程：從存在問(wèn)題出發(fā)；二次實(shí)踐：為了綜合素養(yǎng)的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)方式 綜合素養(yǎng)

為追求教學(xué)效益，教師往往不能給予學(xué)生充裕的時(shí)間去經(jīng)歷自主探究等學(xué)習(xí)過(guò)程，其本質(zhì)原因是教學(xué)結(jié)構(gòu)的缺陷。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外，教師在課堂內(nèi)講解知識(shí)，布置作業(yè)，學(xué)生課后再去完成作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則不然，學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。即學(xué)生首先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，整理收獲，提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂內(nèi)進(jìn)行交流、探究，教師進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

一、初次探索：從基本模式走起

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具，可以使得相距千里的個(gè)體展開(kāi)面對(duì)面的交流……”“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)積極運(yùn)用的典型代表。在相關(guān)學(xué)習(xí)后，筆者借助江陰市網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以“認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐”一課為例，進(jìn)行了初次嘗試。

（一）精選課題

高年級(jí)的學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生的心理特點(diǎn)告訴我們，當(dāng)他們已經(jīng)掌握知識(shí)的規(guī)律后，便很難再投入到探究中。所以，對(duì)于一些規(guī)律性、結(jié)論性的知識(shí)并不適合翻轉(zhuǎn)，一旦翻轉(zhuǎn)，就失去了探究的意義。

（二）分層定標(biāo)

“翻轉(zhuǎn)課堂”分成課外和課內(nèi)兩部分的學(xué)習(xí)，根據(jù)數(shù)學(xué)課標(biāo)理念，筆者教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐”一課時(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了三個(gè)目標(biāo)：（1）嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的特征。（2）知道圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高。（3）能提出有關(guān)問(wèn)題。而對(duì)課堂學(xué)習(xí)則提出了四個(gè)目標(biāo)：（1）掌握?qǐng)A柱和圓錐的特征，能清晰表達(dá)。（2）經(jīng)歷合作交流，嘗試解決同伴的問(wèn)題。（3）探索平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形。（4）會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)基本思想。目標(biāo)的制訂，既是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，又是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)預(yù)報(bào)，讓學(xué)生知道自己要學(xué)習(xí)什么、掌握什么、獲得什么。

（三）定制視頻

作為一種新的學(xué)習(xí)資源，微視頻能給學(xué)生帶來(lái)新奇感。但微視頻不可能將傳統(tǒng)課堂40分鐘的內(nèi)容全部呈現(xiàn)出來(lái)，所以在制作時(shí)，要緊扣核心知識(shí)，集中呈現(xiàn)?；诖耍P者在制作“認(rèn)識(shí)圓柱與圓錐”一課的微視頻時(shí)，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）了解基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)實(shí)物介紹、圓柱、圓錐對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)特征。（2）動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考。

（四）設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”

“預(yù)學(xué)單”的作用是為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理基本知識(shí)，提出問(wèn)題。筆者針對(duì)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下的“預(yù)學(xué)單”（右圖所示）。

（五）評(píng)價(jià)效果

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的自主測(cè)評(píng)可以讓學(xué)生直接看到自己完成的情況，了解自己的不足，同時(shí)又能讓教師看到學(xué)生解題的正確率。在本班學(xué)生初次完成測(cè)評(píng)時(shí)，有4位學(xué)生正確率達(dá)到了100%，有7位學(xué)生正確率低于50%。但在第二天，詢問(wèn)學(xué)生測(cè)評(píng)情況時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)做，從原來(lái)正確率25%達(dá)到了最后的100%，學(xué)生自查自糾的能力也得到了提升。

二、反思過(guò)程：從存在問(wèn)題出發(fā)

筆者在組織課堂學(xué)習(xí)前先讓組長(zhǎng)將組員的“預(yù)學(xué)單”進(jìn)行整理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)75%的學(xué)生都沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。沒(méi)有質(zhì)疑又如何在課堂上解決問(wèn)題呢？筆者還是進(jìn)行了嘗試教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)分成了三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）交流匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。（2）分享問(wèn)題，全班共同解決問(wèn)題。（3）探索研究。結(jié)果在第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有完整梳理出圓柱、圓錐的特征；第二環(huán)節(jié)，學(xué)生提出問(wèn)題，然后全班討論解答。原本的意圖是為了充分體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)，結(jié)果由于學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量太少，這一環(huán)節(jié)基本跳過(guò)；最后直接進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，探索平面圖形與立體圖形的關(guān)系。由于之前學(xué)生沒(méi)有任何思考，所以這一環(huán)節(jié)變成了教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式。這樣的課堂與傳統(tǒng)課堂基本相似，也就是說(shuō)根本沒(méi)“翻”過(guò)來(lái)。

難道“翻轉(zhuǎn)課堂”真的“玩”不起來(lái)嗎？根據(jù)學(xué)生的反饋表，筆者找到了主要存在的問(wèn)題：（1）學(xué)生缺少觀看微視頻的方法，導(dǎo)致觀看流于形式。（2）學(xué)生沒(méi)有整理出知識(shí)的框架，導(dǎo)致知識(shí)碎片式記憶。（3）學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題，導(dǎo)致課堂缺少學(xué)習(xí)素材。（4）“預(yù)學(xué)單”設(shè)計(jì)過(guò)于單一，填空式不利于發(fā)展學(xué)生思維。（5）課堂結(jié)構(gòu)缺少層次，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。

三、二次實(shí)踐：為了綜合素養(yǎng)的提升

根據(jù)存在的問(wèn)題，筆者做了如下的教學(xué)修改。

（一）課前學(xué)習(xí)：抓住“翻轉(zhuǎn)點(diǎn)”，有效引導(dǎo)

1．微視頻的學(xué)習(xí)。筆者在第二個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)前，以“認(rèn)識(shí)體積和容積”為例，進(jìn)行了觀看微視頻方法的指導(dǎo)。

（1）初看，細(xì)讀通篇內(nèi)容。首先將“認(rèn)識(shí)體積和容積”的微視頻看一遍，了解所有知識(shí)點(diǎn)，并能如文章分段般將十幾分鐘的微視頻分出層次，列出大綱，準(zhǔn)備織網(wǎng)。

（2）再看，解讀核心知識(shí)。在通讀的基礎(chǔ)上，第二次觀看微視頻，找到核心問(wèn)題。通過(guò)暫停、慢放的方式，歸納主要內(nèi)容：什么是體積、什么是容積，織出分支。

（3）回看，精讀思想方法。通過(guò)兩遍觀看，學(xué)生已經(jīng)初步明了主要知識(shí)和基本概念。第三次則利用反復(fù)回看的方式，仔細(xì)品讀難點(diǎn)內(nèi)容，找準(zhǔn)基本知識(shí)外的方法：比較體積的方法，補(bǔ)充織網(wǎng)。

在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生回家自主觀看“認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐”的微視頻，通過(guò)逐步織網(wǎng)的方式，解讀視頻。這樣，學(xué)生通過(guò)大綱整理知識(shí)，整體性記憶知識(shí)，既提升了自學(xué)的能力，也提升了歸納整理的能力。

2．“預(yù)學(xué)單”的設(shè)計(jì)。原本筆者認(rèn)為，“預(yù)學(xué)單”的設(shè)計(jì)只是為了方便學(xué)生整理知識(shí)，經(jīng)專家提醒后，明確了“預(yù)學(xué)單”本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，而填空式則限制了學(xué)生的思維，教師可以采用問(wèn)題式。這既是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)形成。于是，筆者對(duì)“預(yù)學(xué)單”上的內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整。原來(lái)的填空變成了問(wèn)題：（1）圓柱有哪些特征？圓錐呢？（2）圓柱和圓錐有什么區(qū)別？（3）你會(huì)做圓柱嗎？打算怎么做？試一試

3．提問(wèn)能力的培養(yǎng)。筆者在與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)的主要原因是不知道問(wèn)什么？于是，筆者以長(zhǎng)方體舉例，引導(dǎo)學(xué)生從表面特征、內(nèi)在聯(lián)系、生活應(yīng)用等角度提出問(wèn)題。

（1）觀察表面特征，形的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)新鮮事物，肯定是先對(duì)其形進(jìn)行觀察描述，從而產(chǎn)生問(wèn)題。如長(zhǎng)方體，學(xué)生通過(guò)看、摸等方式，了解其形的特征，接下來(lái)對(duì)形產(chǎn)生新的問(wèn)題，如：長(zhǎng)方體的六個(gè)面是不是一定都是長(zhǎng)方形？長(zhǎng)方體的棱都不相等嗎？

（2）對(duì)比找尋內(nèi)在聯(lián)系，質(zhì)的提升。通過(guò)對(duì)比，找到知識(shí)的本質(zhì)屬性，如長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)可以借助正方體。通過(guò)對(duì)比，提出問(wèn)題：長(zhǎng)方體和正方體有什么不同？正方體與長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)價(jià)值。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)生活應(yīng)用去內(nèi)化知識(shí)。如生活中的長(zhǎng)方體，通過(guò)研究其價(jià)值，提出問(wèn)題：長(zhǎng)方體盒子體積和容積是不是一樣的？如何測(cè)量長(zhǎng)方體盒子的容積？

經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，提出的問(wèn)題有了量和質(zhì)的提升，經(jīng)組長(zhǎng)整理后，生成了“共學(xué)單”。

（二）課堂演繹：抓住生成點(diǎn)，有效拓展

為了達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：組學(xué)、群學(xué)、導(dǎo)學(xué)、總結(jié)。

1．組學(xué)：提升表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。組學(xué)的過(guò)程，分成以下幾個(gè)步驟：（1）分享收獲。說(shuō)說(shuō)對(duì)于圓柱、圓錐，你已經(jīng)有了哪些了解。（2）曬出問(wèn)題。組長(zhǎng)將“預(yù)學(xué)單”上的問(wèn)題進(jìn)行匯總。（3）同伴解疑。小組成員可以幫助同伴解答困惑，并在“共學(xué)單”上寫(xiě)上名字。（4）尋求幫助。組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，做好標(biāo)記，等待幫助。

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，所以通過(guò)交流，學(xué)生就可以表述自己知道的，吸收自己不知道的，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)小組學(xué)習(xí)，提出自己的問(wèn)題同時(shí)解答同伴的問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)成功感。在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后就是提出組內(nèi)沒(méi)法解決的問(wèn)題，為接下來(lái)的教學(xué)提供素材。

2．群學(xué)：提升探究能力，引發(fā)思維激蕩。群學(xué)是指全班共學(xué)，主要目的是為了解決組內(nèi)沒(méi)解決的問(wèn)題，同時(shí)，在群學(xué)過(guò)程中，學(xué)生再一次梳理知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，檢測(cè)基本知識(shí)，達(dá)成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在檢測(cè)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的正確率能達(dá)到95%以上。學(xué)生未解決的問(wèn)題，就如扔進(jìn)河里的小石子，激蕩了河面，泛起了漣漪。如上課過(guò)程中，有小組提出“生活中的圓錐，如小丑帽，該如何測(cè)量它的高呢？”其他組成員通過(guò)示范幫他解決了問(wèn)題，并且透露出了一些學(xué)習(xí)方式的信息。學(xué)生從同伴身上發(fā)現(xiàn)，平時(shí)多讀數(shù)學(xué)小故事，做數(shù)學(xué)趣味題，能夠幫助自己拓寬思維，提升探究能力，使自己的思維更有廣度。

3．導(dǎo)學(xué)：提升歸納能力，形成思維習(xí)慣。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生遺留下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)一步探究，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。這一過(guò)程，也充分體現(xiàn)了教師的價(jià)值。教師在與學(xué)生配合中，發(fā)揮了引領(lǐng)的作用，將知識(shí)如剝筍般層層深入，讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。如學(xué)生對(duì)平面圖形與立體圖形間的聯(lián)系產(chǎn)生了興趣，筆者就這一問(wèn)題與學(xué)生深入探究。通過(guò)實(shí)物演示、動(dòng)畫(huà)演示等方式，學(xué)生明確了平面圖是如何形成立體圖的，明確了知識(shí)間的聯(lián)系；通過(guò)對(duì)比，同樣一張長(zhǎng)方形紙，旋轉(zhuǎn)軸不同，得到的圓柱也不同，這就發(fā)散了學(xué)生思維。

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者覺(jué)得在“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生取得了長(zhǎng)足進(jìn)步：（1）容易獲得成功感。（2）提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力：會(huì)做、會(huì)問(wèn)、會(huì)說(shuō)、會(huì)思。（3）減少了差異性，達(dá)到了均衡發(fā)展。

［1］金陵．“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？［J］．中國(guó)信息教育，2012（9）：18．

［3］周麗．小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考［J］．中國(guó)信息教育，2014（17）：62－64．

（責(zé)編 童 夏）

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1007-9068（2015）26-047