新課改背景下初中數(shù)學創(chuàng)新教學優(yōu)化設計

謝永平

[內(nèi)容摘要]初中數(shù)學的教學設計關鍵在于創(chuàng)新，它是引導學生構建數(shù)學知識體系的核心。本文在分析當前初中數(shù)學教學設計中存在問題及原因的基礎上，指出初中數(shù)學創(chuàng)新教學設計的思路及開放教學、實踐活動、問題情境教學的創(chuàng)新設計探究，并提出在新課改背景下如何加強初中數(shù)學創(chuàng)新教學的優(yōu)化設計。

[關鍵詞]新課程改革;創(chuàng)新教學;教學設計;初中數(shù)學

初中數(shù)學的創(chuàng)新教學設計是改變傳統(tǒng)教學模式的手段，也是增強教學課堂效果，提高教學水平，幫助學生參與開放教學、實踐活動、問題情境全過程的重要途徑。

一、當前初中數(shù)學教學設計中存在的問題及原因

初中數(shù)學教學設計是在遵循學生認知和教育教學規(guī)律的基礎上，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)性地組織和策劃，確立好教學目標，結合多媒體和教學模具，根據(jù)數(shù)學知識點的深度和編排特點將新的數(shù)學觀念、數(shù)學運用、數(shù)學推理、數(shù)學同其它學科的融合體現(xiàn)在課堂教學中?，F(xiàn)階段的初中數(shù)學教學仍然受到傳統(tǒng)教學思維和傳統(tǒng)教學模式的制約，特別是在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)的尤為明顯。新課程改革給不少學校帶來新的教學效果和效率，但也存在部分學校過度理解的現(xiàn)象。

常見的問題主要體現(xiàn)在：

（一）自主學習放任自由

新課程教學要求本身就是要注重學生自主學習能力的提高，強調以生為本，以學生為主體，部分教師在自習課上對學生放任自由，使他們簡單地停留在看書、預習、做題的層面，并沒有給其更多的教學指導和信息資訊，也沒有給其在學習內(nèi)容和教學目標上進行具體要求和強化，對自主學習的結果也沒有及時反饋和評價，缺乏方向性的導向，因此，自主學習的收效甚微。

（二）課堂提問缺少啟發(fā)性和互動性

課堂提問本來是啟發(fā)學生進行開放性思考的有效手段，也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的基礎。但是部分教師卻在提問環(huán)節(jié)上出現(xiàn)偏差，提問上口氣生硬，用“是不是，對不對，怎么樣”這種較為死板和生硬的語氣，缺少啟發(fā)性和思維發(fā)散的提問，課堂教學仍是不平等的交流，難以體現(xiàn)新課改的要求。

（三）合作學習流于形式

合作學習本是作為活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和交流表達的重要方式，但是部分教師在課堂上一味強調小組合作學習，卻對合作過程中的學習目的、組織形式、學習任務、組內(nèi)分工、時機、過程缺少指導和設計，在討論的時間上也沒有合理設置，對討論結果缺少全面考慮和正面指導，教師作為組織者和指導者的作用并沒有真正發(fā)揮出來。

（四）情感交流不平等

情感交流本來是拉近師生間心理距離的有效措施，也是增強學生自信心的必要手段，但是課堂教學中，一些教師不能平等地看待學生，對優(yōu)等生格外照顧，而對后進生往往帶“有色眼鏡”，內(nèi)心帶有一定的功利性，往往給后進生更大的自信打擊，影響到教學的平等性。

二、初中數(shù)學創(chuàng)新教學設計的過程探究

（一）初中數(shù)學創(chuàng)新教學設計思路

初中數(shù)學教學應牢固樹立以生為本的可持續(xù)發(fā)展理念，以學生為主體，教師為主導，充分體現(xiàn)新課程改革的普及性、發(fā)展性和應用性。在知識講授和傳遞過程中，要緊緊圍繞教師的教和學生的學的動態(tài)平衡，教師不僅要做好教案的優(yōu)化設計，也要正確選擇教學方式，根據(jù)學生的心理和實際情況設計合理的教學過程，確保學生能運用數(shù)學知識進行邏輯推理和應用計算。

（二）開放教學的創(chuàng)新設計

開放式教學就是學生在教師的引導下參與數(shù)學教學實踐，在實踐中主動發(fā)現(xiàn)、探索、想象和應用，以提高學生的創(chuàng)新意識、實踐技能和動手能力。例如在《圖形變換的簡單應用》中，可以設置開放性的教學模式，讓學生利用全等三角形、等圓和線段各兩條來設計圖形，學生在教師給定的時間內(nèi)挖掘自己的潛能，表現(xiàn)出特有的思維，給出各種不同的答案。

（三）實踐活動的創(chuàng)新設計

實踐活動教學就是教師重視實踐環(huán)節(jié)的教學設計，學生對圖形和案例進行觀察、操作、類比和歸納，充分體現(xiàn)學生學習空間圖形的動態(tài)過程。其教學模塊可以用“問題情境—模型建立—求解認知—拓展應用—回顧反思”這一思路來完成。例如在《一元二次方程》教學中，可以在教學中先引入案例：如有一個長為15米的梯子斜靠在墻壁上，梯子的底端距離墻角6米，如果梯子的頂端下滑2米，那么底端水平需要滑動多少米？或者說如果梯子底端水平向外滑動2米，那么頂端需要滑動多少米？學生圍繞勾股定理來建立模型，列方程進行計算和求解，在教學總結上就是讓學生明白無論梯子沿著墻壁如何上下移動，始終和地面、墻體構成直角三角形，只要掌握勾股定理，就能以不變應萬變。

（四）問題情境的創(chuàng)新設計

在教學設計中，教師遵循有效、主動的原則，通過現(xiàn)實生活的案，創(chuàng)設靈活多變的問題情境，激發(fā)學生學習的求知欲，以更好地幫助學生建立數(shù)學模型，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進而更好地理解數(shù)學知識。例如在野外，向北走50米和向西走50米，各應該用什么符號來表示？今天的溫度是零下10度，用數(shù)學符號該怎么表示？一個公司今天收入3000元和支出300元該怎么表示？有時候也可以借助古詩來回應數(shù)學問題，如“巍巍寶塔高七層，點點紅燈倍加增，燈共三百八十一，請問尖頭幾盞燈？”運用模型很快可以算出是三盞燈。

三、新課改背景下初中數(shù)學創(chuàng)新教學設計的實施途徑

初中數(shù)學教學設計應該遵循教學規(guī)律來完成，在教學準備、課堂教學、課后鞏固三個環(huán)節(jié)中都要優(yōu)化設計，全面落實和貫徹新課程改革的要求，做好知識傳遞和能力培養(yǎng)的準備。

（一）教學準備階段的設計要注重創(chuàng)新性

教學準備階段是導入新課、激發(fā)學生學習興趣點的關鍵階段，通常需要借助多媒體、問題情境來過渡。而導入課程知識一定要突出創(chuàng)新性，無論是情境模擬和教學內(nèi)容都要注重吸引學生的注意力，搶占課堂教學先機。例如在《平面圖形》的設計上，可以先用多媒體演示出趣味性和知識性并重的各個平面圖形，再通過角的多少、邊的多少等來構圖和試圖，以此來發(fā)散學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新思考，提高學習興趣。

（二）課堂教學階段的設計要側重實效性

課堂教學作為教學的關鍵，也是學生掌握知識點的核心，課程教學設計就要采取多元的教學模式來提高課堂教學效率，達到預期的教學目標。教師要合理設置懸念和問題，設置好提問的類型和范圍，在引導學生思考和思維啟發(fā)過程中要突出“如何解決問題”這一中心，在探討、討論、自習中，也要有效控制課堂，學生在教師的引導下發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂，確保學習的效果和主動參與學習的積極性。

例如在證明“四邊形的內(nèi)角和等于360°”這一定理時，教師在講解和證明過程中，也要讓學生思考是否能用其它辦法來證明，可以讓學生設想添加輔助線，比如將四邊形分成兩個三角形，由于三角形的內(nèi)角和是180°，四邊形由兩個三角形拼接而成，合起來就是360°;也可以適當添加平行線，將四個角聚合起來成為一個周角，當然在添加平行線中盡可能運用原來的邊和內(nèi)角，以減少推理的過程。還可以歸納三角形的內(nèi)角和是180°，四邊形的內(nèi)角和是360°，那五邊形、六邊形呢，可以讓學生猜想，并得出N邊形的內(nèi)角和=（n-2）×180°。學生在討論過程中還可以相互交流，寫出證明過程，教師加以點評和講解，這樣的教學能合理創(chuàng)設情境，給學生思考數(shù)學和解答數(shù)學題目的空間和時間，更好地拓展思維，在合作、交流和自主學習中探究，獲取知識。

（三）課后鞏固階段的設計要突出持續(xù)性

課后鞏固主要有布置作業(yè)、溫故知新、課后小結、課后習題等方式，是鞏固知識和強化基礎的關鍵，也是加深認識的有效手段。教師在設計中要突出教學反饋和學生的評價，忌流于形式?？梢园l(fā)揮多媒體的作用，回憶和記錄課堂教學中的重難點、知識點、數(shù)學公式，并運用知識點進行圖形證明、邏輯推理和數(shù)理計算。當然，教師對學生的作業(yè)完成也要及時評價，仔細點評，多使用鼓勵性語言，讓學生明白課后訓練和復習提高的重要性。例如“現(xiàn)有數(shù)字3的黃卡片和數(shù)字5的綠卡片若干張，請問黃卡和綠卡各拿多少張，可以講卡片上的數(shù)字總和為29” ，也可以列舉“小明去郵局掛號，他有8角和1.2元的郵票若干張，現(xiàn)在共需要郵資6.8元，請問各需要多少張不同面額的郵票”這樣的一元二次方程，只要舉例說明兩次后，學生就能領悟題目設置的意圖，今后再出現(xiàn)類似的題目便可自行解決，達到教學相長的目的。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）