探尋古詩詞教學中的“三美”

沈長興

古詩詞是祖先留給我們的璀璨杰作，是中華民族文化藝術寶庫中的瑰寶，其深邃的意境、豐富的情感、精美的語言和鮮活的形象都具有很高的美學價值和強大的藝術魅力。人教版小學語文課本中共收錄古詩詞54首，這些古詩詞對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、高尚情操和審美情趣起著極其重要的作用。教學時，教師應充分發(fā)掘其中蘊藏的美育因素，讓學生在古詩詞學習過程中感受優(yōu)美的意境，品味精美的語言，陶冶審美情操。

一、吟唱，感受詩詞的音樂美

《詩經(jīng)》中的每一篇詩文都可以合樂歌唱，其風、雅、頌三部分也是按照音調為標準進行分類的，可見《詩經(jīng)》與音樂有著密切的關系。千古傳誦的古詩詞同樣講究押韻和節(jié)律，其音韻和諧、節(jié)奏鮮明乃一大特色。吟誦一首古詩詞，宛如吟唱一曲古典樂譜，讀來朗朗上口，聽來聲聲悅耳，這正是古詩詞音樂美之所在。因此，吟唱不失為理想的學習感受古詩詞音樂美的極佳方法之一。教學古詩時，要使學生能夠吟誦出音律美，教師首先必須指導學生在讀準、讀通的基礎上，根據(jù)五言詩和七言詩語節(jié)劃分的一般規(guī)律劃分好詩句的語節(jié)，如：“白日//依山盡，黃河//入海流?！保ā岸眱烧Z節(jié)形式）然后讓學生體會古詩平仄押韻、抑揚頓挫的誦讀特點，并通過節(jié)奏鮮明、韻味十足的美讀感受古詩應有的自然的韻律美。有的古詩詞可以根據(jù)詩意配上適當?shù)囊魳?，讓學生在和諧的樂曲聲中入情入境地吟誦，領悟詩詞的內容和意境，感受詩詞無窮的韻味。比如，教學人教版三年級上冊《飲湖上初晴后雨》時可以配上古曲《春江花月夜》，在舒緩明快的旋律中輕松愉悅地把學生帶入西湖的美景當中，讓學生體會詩中所描寫的西湖晨曦絢麗多姿的意境。古詩詞教學還可以引導學生深入研讀詩詞后，讓學生結合自己對詩詞的理解和體會，唱一首與詩詞內容和意境相符的歌曲，以表達自己的心情。比如，學習人教版六年級上冊《天凈沙·秋思》后，學生情不自禁地演唱歌曲《我想有個家》，深情地將詩人漂泊天涯、無限愁思、期盼有個歸宿的悲涼情懷自然地流露于音樂之中，進一步感受詩詞的意境。這種吟與唱的結合，能從音與韻的角度使學生感受古詩詞的音樂美。

二、在賞析中體味詩詞的語言美

古詩詞語言不僅富有韻律，讀來上口，聽來和諧，更可貴的是古代詩人十分講究語言的錘煉。人教版二年級下冊李白的《望廬山瀑布》，詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！币粋€“生”字，生動傳神地寫出了煙霧升騰的動態(tài)，給人以神奇縹緲之感;一個“掛”字用得奇妙，引人遐想，化動為靜，惟妙惟肖地勾勒出了傾瀉的瀑布在“遙看”中的壯美形象。又如，人教版五年級上冊王安石的《泊船瓜洲》，詩句“春風又綠江南岸”中的一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了;一個“綠”字神韻俱生，使得滿篇生輝，全詩靈動，給讀者以美的享受;這是詩人經(jīng)過對“到”“過”“入”“滿”等字反復推敲，反復修改，最后錘煉而成的;這個“綠”字就是人們所說的“詩眼”，成了后來許多談論煉字的文章必舉的范例，在教學時，教師應抓住“綠”這個字，引導學生細細玩味、賞析：“綠”字在這里是什么意思？可以換成什么字？這樣換好不好？聯(lián)系作者創(chuàng)作的經(jīng)歷，領悟“綠”字不僅表明“綠色”，還有“吹綠了”的意思，將春風擬人化，更增添了動態(tài)美，體會古詩詞語言的魅力所在，感受詩人煉字時的用心良苦。

三、在改寫中拓展詩詞的意境美

古詩詞除了栩栩如生的語言形象，還蘊含著情景交融的意境美。教師在教學時可以引導學生在研讀詩句后，創(chuàng)造性地把古詩詞改寫成短文，從而讓詩詞的意境更加豐滿，意味更加深長。比如，教學人教版六年級下冊《芙蓉樓送辛漸》時，在引導學生弄懂詩人送別友人時的孤寂之情，體會詩人開朗胸懷和堅強性格后，可以讓學生與四年級上冊所學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》進行對比，探尋這兩首詩的相同之處：這兩首詩都是送別詩，題目都有“送”字，送別內容都寫友人之別;采用托物或比物的手法來表達某種情誼或情懷。在對比中，讓學生了解古代的送別詩所用的手法常常是直抒胸臆或借景抒情，其藝術特點有的格調豪放曠達，有的委婉含蓄，有的詞淺情深。送別詩一般是按時間、地點來描寫景物，表達離愁別緒，從而體現(xiàn)作者的思想感情。在此基礎上，讓學生根據(jù)詩中描寫的意境和詩人要表達的情懷大膽展開想象，將古詩改寫成一篇敘事文。又如，教學人教版三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》時，教師在引導學生體會詩人的情感后，可以讓學生根據(jù)詩句意思、結合生活體驗，以第一人稱“我”的語氣改寫成一封簡短的家書，情真意切地表達詩人重陽節(jié)對家鄉(xiāng)親人無限思念的感情。改寫是文體的一種轉換，是對語言的一種再造和拓展，學生根據(jù)詩詞的內容，通過聯(lián)想和想象，用自己的語言更為具體、形象地再現(xiàn)古詩詞所描述的情境，傳達出與詩人的情感共鳴。

語文教學是一門藝術，古詩詞作為中華民族燦爛文化的精華，對于語文教學的審美教育有著深遠的意義。語文教師作為美的使者，在古詩詞教學中應引導學生通過感受詩詞的音樂美、體會詩詞的語言美、拓展詩詞的意境美，從而提高審美情操，達到“潤物細無聲”的美育效果。

（責任編輯 馮 璐）