從課程標準到課堂教學目標

唐燕進

摘 要：教學目標是一堂課的備課起點，它明確了一節(jié)課所要達到的教學效果，也是評價教學效果的依據(jù)，但卻常常被教師忽視。文章以“人教版”教材（3-1）第二章第四節(jié)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路——電流表和電壓表的改裝》為例，剖析了教學目標的敘寫過程，歸納了經(jīng)驗和方法。

關(guān)鍵詞：教學目標；敘寫；課程標準

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）10（S）-0071-3

1 問題的提出

因為一節(jié)公開課的需要，著手準備串、并聯(lián)電路特點和應(yīng)用的備課?；谡n時的進度情況以及對課堂教學內(nèi)容充實飽滿性的要求，決定把這節(jié)課的教學內(nèi)容選定為《電流表和電壓表的改裝》。本來備課重點并沒有放在課堂教學目標的設(shè)立上，因為在原本的備課程序中，教學目標的內(nèi)容也就是一句話——理解串、并聯(lián)電路的電壓關(guān)系、電流關(guān)系和電阻關(guān)系，并能運用其解決有關(guān)問題，進而利用電路的串、并聯(lián)規(guī)律分析電表改裝的原理。課前，參與聽課的專家要求筆者先寫出詳盡的教學目標，并依據(jù)教學目標的內(nèi)容來逐條評價學生對教學內(nèi)容的掌握情況。面對這樣的要求，原來的那一句話顯然滿足不了。于是筆者靜下心來逐條研究本節(jié)課的課堂教學目標。

2 教學目標的確立必須基于《課程標準》

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）2001》第7條明確規(guī)定：國家《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。這是國家從課程法規(guī)、政策層面對教學提出的強制性、規(guī)范性要求。

查閱《普通高中物理課程標準（實驗）》，選修（3-1）的相關(guān)內(nèi)容標準為：

（1）觀察并嘗試識別常見的電路元器件，初步了解它們在電路中的作用。

（2）初步了解多用電表的原理。通過實際操作學會使用多用電表。

這兩句話抽象而籠統(tǒng)，怎樣才能把它變得有血有肉呢？筆者嘗試從以下三方面敘寫本節(jié)課的教學目標：

2.1 立足于教材的內(nèi)容，確立教學目標

電流表和電壓表的改裝是教材中串、并聯(lián)電路這一節(jié)的后半部分，應(yīng)該屬于串、并聯(lián)電路特點的應(yīng)用部分。教材首先立足高中物理的知識基礎(chǔ)推導了串、并聯(lián)電路的電流和電壓特點，然后簡單介紹了小量程電流表G，并告知學生電流表和電壓表都是由小量程電壓表改裝的。由此可見，教材內(nèi)容的重點是放在了要求學生首先要熟練掌握串、并聯(lián)電路的電壓和電流特點，并在此基礎(chǔ)上理解應(yīng)用串、并聯(lián)電路特點改裝電流表和電壓表的原理的。教材在這里對小量程電流表G的結(jié)構(gòu)原理只是一筆帶過，因為里面涉及到的磁場的內(nèi)容將在后面學習，由此可知此處不是重點。同時教材對表頭內(nèi)阻Rg、滿偏電流Ig、滿偏電壓Ug的意義和關(guān)系做了介紹，并且在后面的電表改裝中將其作為重要參數(shù)，因此在對表頭教學目標的敘寫時，重點應(yīng)該是讓學生“理解并熟練掌握內(nèi)阻Rg、滿偏電流Ig、滿偏電壓Ug的意義和關(guān)系”，為后面電流表和電壓表的改裝奠定基礎(chǔ)。同時，在電表的改裝過程中，我們可以將電流表看做是一個大小為Rg的電阻，這樣才能順理成章地應(yīng)用串、并聯(lián)電路的電流和電壓特點改裝電表。因此，在這里，筆者將前兩點課堂教學目標敘寫成：

（1）學生能熟練掌握部分電路歐姆定律和串、并聯(lián)電路中電壓和電流的特點，能運用歐姆定律和串、并聯(lián)電路電壓和電流特點得出串、并聯(lián)電路的電阻關(guān)系。

（2）知道常用的電壓表和電流表都是由小量程的電流表G改裝而成，它相當于一個電阻。理解表頭內(nèi)阻Rg、滿偏電流Ig、滿偏電壓Ug的意義和關(guān)系，知道Rg=。

2.2 教學目標的確立，應(yīng)對課堂教學的評價給出標準和要求

確立上述兩點教學目標，顯然是為了將小量程表頭改裝成電壓表和電流表而服務(wù)的。本節(jié)課最重要的教學效果就是要讓學生理解和掌握利用串、并聯(lián)電路的分壓以及分流特點來改裝電壓表和電流表的原理。那么如何才能測量出學生有沒有掌握改裝的原理呢？這就需要在教學目標中加以明確，那就是要求學生能夠準確計算出改裝成電壓表時的串聯(lián)分壓電阻和改裝成電流表時的并聯(lián)分流電阻。有了這樣明確的要求，課堂教學就有了指向，對學生的要求也就更加明確了；課堂例題以及反饋習題類型的選取就確定了；對教學效果的評價標準就變得明確而具體，更具有可操作性。筆者給這堂課敘寫的教學目標第三點敘述如下：

（3）掌握由小量程表頭改裝電壓表和電流表的原理；能夠運用串、并聯(lián)電路特點和歐姆定律計算表頭改裝電壓表和電流表時所需的分壓電阻和分流電阻的阻值。

2.3 教學目標的確立，要充分考慮學生的學情和能力培養(yǎng)

在課堂教學中，學生應(yīng)該是當仁不讓的主體，因此教學目標的設(shè)立就不能脫離課堂的主體——學生的實際情況。本來教學目標編寫到這里似乎可以結(jié)束了，但是在理解原理的基礎(chǔ)上，通過進一步的分析，學生是可以得出比較簡單的電流表、電壓表放大倍數(shù)與分流、分壓電阻間的關(guān)系的。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，為學生提供了更加簡單便捷的計算方法，同時也為教學效果的評價提出了明確的標準和要求。

最后，考慮到電流表和電壓表是電路中最常見的元件，若將改裝后的電表看做電阻，那么需要明確它們在電路中具有怎樣的特點，起著怎樣的作用。根據(jù)學生對串、并聯(lián)電路總電阻越串越大，越并越小的特點應(yīng)該能夠推理得出。這個歸納不僅是對串、并聯(lián)電路特點的應(yīng)用，更為恒定電流教學中電路分析奠定了基礎(chǔ)，對整個章節(jié)知識的理解和應(yīng)用都有著一定的影響。

因此筆者將最后兩點教學目標敘寫為：

（4）學生能在分壓（分流）電阻的具體計算過程中總結(jié)、歸納改裝的放大倍數(shù)、表頭內(nèi)阻Rg與分壓電阻或分流電阻的一般規(guī)律，實現(xiàn)邏輯推理能力的提升。

（5）知道改裝后的電壓表相當于一個大電阻，電流表相當于一個小電阻，理想電壓表相當于無窮大的電阻，理想電流表相當于沒有電阻的導線。

基于上述的5點教學目標，筆者的課堂教學流程為：

串、并聯(lián)電路特點的應(yīng)用→小量程電流表結(jié)構(gòu)及參數(shù)→電流表、電壓表改裝原理及分流分壓電阻的計算→總結(jié)、歸納放大倍數(shù)、表頭內(nèi)阻和分壓、分流電阻的一般規(guī)律→電路中電流表相當于一個小電阻，電壓表相當于一個大電阻，理想電壓表相當于無窮大的電阻，理想電流表相當于沒有電阻的導線。在每個環(huán)節(jié)中設(shè)置與教學目標相適應(yīng)的的反饋習題。

3 教學體會

（1）敘寫教學目標一度讓我感到很困難。課程標準所描述的內(nèi)容與這節(jié)課的距離實在太遠，如何找到它們之間的聯(lián)系是我遇到的首要問題。首先，筆者理解的電阻是一種常見的元器件，它們在電路中的作用學生在初中就已經(jīng)掌握了，同時將它們串聯(lián)或者并聯(lián)會對它們在電路中的作用又有怎樣的影響也應(yīng)屬于電阻在電路中的作用。其次，要了解多用電表的原理，要能識別出電流表和電壓表的電路并能夠比較它們的不同。因此這節(jié)課要解決的問題就是知道電流表和電壓表的原理，這就是這節(jié)課所要達到的教學效果。

（2）學寫教學目標的過程就如同在設(shè)計一節(jié)完整的課。每一個教學目標的設(shè)立都對應(yīng)著一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)立，而每一個教學目標之間又有著緊密的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。在形成具體的課堂教學目標后，筆者對整個教學過程的各環(huán)節(jié)有了清晰的認識：每個環(huán)節(jié)內(nèi)容是什么，學生應(yīng)該掌握到什么程度，學生掌握的情況是否達到要求，怎樣評價，都了然于胸。一堂課的教學目標敘寫完成，一節(jié)課的框架也就隨之形成。

教學目標是整個教學設(shè)計的靈魂，它不僅是課程標準的具體化，同時也指明了每個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容以及所要達到的預(yù)期結(jié)果。它還為課堂教學效果的評價提出了明確的內(nèi)容和標準。本節(jié)課教學目標的敘寫，只是一次嘗試，仍然存在一定的缺陷，個人對《課程標準》的理解也可能存在偏頗，所總結(jié)出的經(jīng)驗也有待在今后不同課型的實踐中不斷改進和提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]于路君，居海軍，張平昭.高中物理學科教學目標敘寫規(guī)程研究[J].中學物理，2014，（7）：3.

（欄目編輯 鄧 磊）