高中物理評課初探

董友軍

摘 要：現(xiàn)在很多高中物理老師聽完課不知道怎么評課，本文從課堂的類型、好課的共性、評課的目的、評課的角度、評課的原則、評課的誤區(qū)六個方面，指導一線物理教師如何評課，提高物理教師的教學效率。

關鍵詞：評課；類型；共性；目的；角度；原則；誤區(qū)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0015-4

擔任學校物理教研組組長，一項重要的任務就是聽課后組織本組老師評課。觀察本組老師的評課，講的都是個人經(jīng)驗，缺少理論支撐，說服力不強。上課的老師聽到其他老師的評課，心里也不服氣，總找理由對評課老師的建議逐一反駁。靜心思考，正確點評物理課，這應該是高中物理教師的基本素質(zhì)，很多物理老師只注重課堂教學，而忽視了課后評課。常聽老師說，聽課難，評課更難，評好課更是難上加難。筆者認為，要評好課，就必須要搞清楚以下幾個問題。

1 課堂的類型

高中物理教學常見的課堂類型有：新授課，指向?qū)W生傳授以前沒有學過的知識，如高一學生第一次學習人教版物理必修1第一章第5節(jié)《速度快慢的描述——加速度》。專題課，指對已經(jīng)學習過的知識進行歸納和深化，如學過了人教版物理必修2第七章第7節(jié)《動能和動能定理》后，又增加一節(jié)專題課——《動能定理的應用》，其內(nèi)容涉及單過程、多過程中應用動能定理，直線運動、曲線運動中應用動能定理；電場、磁場中應用動能定理。評卷課，指對練習卷和考試卷的講評，如期中考試后，用一節(jié)課來講評考試試卷，指出錯誤的原因，防止錯誤重犯。

2 好課的共性

很多老師會提出疑問：課型不同，何來共性？理由是課堂教學總是隨著教學內(nèi)容、學生實際、時空環(huán)境的不同而變化，所以，課堂教學沒有共性。粗看有理，細想不然，因為無論什么課堂都是對教師、學生、教材、練習、實驗、環(huán)境的優(yōu)化組合，從而提高課堂效率，促使學生成長。所以，課堂教學有規(guī)可循，存在共性。好課的共性是什么呢？著名教育學家葉瀾教授說：“扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課是好課。”華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授說：“教得有效、學得愉快、考得滿意的課是好課。”中國教育學會副會長朱永新教授說：“參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度高的課是好課?！惫P者認為好的高中物理課應該具有“三動”，即“語言生動、師生互動、思維活動”。當然好課不是完美無缺，課堂教學總會留下遺憾，總是有需要繼續(xù)完善的空間，沒有最好的課，只有更好的課。

3 評課的目的

聽課后評課，是為了提高老師的教學水平和教學效果，所以，評課應該盡量提一些建設性的意見，有利于老師改正不足、不斷提高！

3.1 提高授課老師的教學水平

老師上完課，有些不足自己能感覺到，但有些不足自己不能感覺到，正如“旁觀者清、當局者迷”，這就需要聽課老師的評課指正，避免下次再犯相同的錯誤，從而提高上課老師的教學水平。授課老師知道要評課，上課前就會更加認真去備課，不斷總結教學經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教學觀念，熱情生動上課，逐漸形成自己獨特的教學風格，成為最受學生喜歡的老師。

3.2 提高聽課老師的教學水平

有的老師說，評課只是對授課老師有利，這個觀點過于狹隘。辯證法告訴我們，評課不只授課老師受益，參評的每個老師都受益。因為聽課老師要評課，首先自己就要去判斷“哪里處理的好，哪里處理的不好”，要去思考“為什么這樣處理，還有更好的處理方式嗎？”這樣就有利于提高備課能力，提升教學水平。而且大家都發(fā)表各自觀點，人多智慧多。別人的觀點，總會有值得欣賞的成分；別人的觀點，總會有可以吸收的養(yǎng)分；別人的觀點，總會有非常吃驚的啟發(fā)。長此以往，潤我無聲，自己的教學水平便會逐漸提高。

3.3 提高班級學生的學習效率

老師上課水平提高了，學生的學習效率就會自然提高，這是一個“水漲船高”的道理。記得有位名教師說過：“一個學生能不能考上大學，是一個學生自己決定的，全體學生的平均分高低，是由老師的教學水平?jīng)Q定的?！币粋€老師上課幽默，講解生動，學生會“親其師而信其道”，會從“要我學物理”變成“我要學物理”。常言道，興趣是最優(yōu)秀的老師，如果老師善于培養(yǎng)學生學習物理的興趣，學生就會認真聽課，自覺完成作業(yè)，學習效率自然會大幅提高。

4 評課的角度

評課既要有宏觀的角度，也要有微觀的角度。只評微觀，不評宏觀，這樣視野狹窄，缺乏高度，評課不夠深刻；只評宏觀，不評微觀，這樣言之無物，比較空洞，評課不夠具體！

4.1 宏觀的角度

1）從課標評課

新課程標準的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，三個目標同等重要。以知識為主線，在經(jīng)歷獲得知識的過程中，滲透價值觀的教育。提出經(jīng)歷既是過程，也是知識，用科學探究法傳授知識?？茖W探究包括七個基本要素：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作。如，講人教版物理必修1第三章第4節(jié)《力的合成》，可以用科學探究七個基本要素去探究力的平行四邊定則。特別指出，科學探究過程，不一定要同時具備七個要素，可以是其中的部分要素，也可以是一個要素。

2）從高考評課

高考是學生面臨的現(xiàn)實問題，我們無法改變高考，就要學會適應高考。老師在備課時，把知識要考點化，把考點要習題化，把習題要高考化。例如，講選修3-3的《熱學》，知識點多，而廣東高考熱學只考一個雙選題或者兩個單選題，因此，老師在上課時，知識要突出考點，練習要符合高考，即熱學的練習以選擇題的形式呈現(xiàn)，無需以計算題或者實驗題的形式呈現(xiàn)。

3）從理念評課

教學理念是教學行為的靈魂，不僅決定著教學行為的方向，還影響著教學效果的好壞。首先，應從教師教學理念方面作出肯定或否定的評析。目前，落后的教育理念主要表現(xiàn)為“滿堂講”“滿堂練”“滿堂問”等等。要通過評課，明確提倡什么，反對什么，圍繞素質(zhì)教育的大方向，廢除落后的教學理念，使用先進的教學理念。評教學理念，要求老師聯(lián)系教育方針、政策、法規(guī)、現(xiàn)代教育的價值取向，結合教學過程中暴露出的實際問題，有理有據(jù)地進行評析。這是讓上課人心服口服的依據(jù)，也是宣傳正確的教學理念的需求。如，講解人教版物理選修3-2第五章第4節(jié)《變壓器》，為了理解變壓器的原理，設計了一個小制作：

教師準備了四組器材放在講臺上，一張白紙上放著三根去掉了橡膠包皮的銅導線，叫四個同學上來制作一個簡易變壓器，結果四個同學都是把一根銅導線彎成連接的正方形，另外兩根導線環(huán)繞在正方形相對的兩條邊上，就制成了簡易的變壓器。當筆者說4個同學都沒有制成變壓器時，全班同學非常吃驚，接著筆者提醒：“兩個線圈能跟鐵芯導通嗎？”這時，同學們才恍然大悟，原來白紙不是用來放銅導線，而是用來絕緣的。這個小制作非常簡單，使學生對變壓器的原理更加理解，同時也留下了深刻的印象。

4）從效率評課

評教學效率，不僅要評出教學效果的好壞，還要算一算時間帳。教學效果好，但容量小，屬于整體教學效率不高。弄簡成繁，枝節(jié)問題糾纏不休，表現(xiàn)明顯的徒勞無功，屬于局部教學效率不高。如，講人教版物理必修一第章第1節(jié)《質(zhì)點 參考系和坐標系》，教學參考課時建議是1節(jié)課，若教師1節(jié)課只講了質(zhì)點，那就是教學效率太低了，不利于整體教學時間的分配。

4.2 從微觀的角度

1） 新課引入

好的開頭，是成功的一半，所以要特別重視引入。好的引入，要符合三個特點：第一、吸引學生。讓學生看到這個引入就非常有興趣，調(diào)動學生的注意力。第二、關聯(lián)新課。引入一定要與新課相關，要能引導學生進入新課。第三、簡單快捷。引入不能太麻煩，盡量快速完成，最好控制在三分鐘以內(nèi)，不要用太長時間，以免喧賓奪主。如，筆者應聘高中教師時，被要求上一節(jié)課，對象是高二學生，內(nèi)容是《直線運動》。筆者當時為了吸引學生上課，設計了如下引入環(huán)節(jié)：

首先問學生：“同學們，你們聽說過‘雞蛋碰石頭—不自量力這句歇后語嗎？”學生們聽了都異口同聲的說“聽過！”接著筆者又問“那你們見過雞蛋碰石頭嗎？”這時，學生們紛紛搖頭說“沒有”。于是，筆者順水推舟“老師也沒見過，那今天我們就一起做一個雞蛋碰石頭的實驗，讓我們一起來‘見證雞蛋碰石頭”！

筆者將事先準備好的石頭放在講臺上，手里握著一枚雞蛋，問學生：“老師要讓這枚雞蛋碰到石頭，應該從哪個位置釋放這枚雞蛋呢？”學生不假思索的回答“當然是石頭的正上方啦！”于是，筆者按學生們的提議釋放雞蛋，正好砸中下方的石頭。當學生們興致正濃，筆者趁熱打鐵：“老師剛剛從石頭的正上方釋放雞蛋可以砸中石頭，那同學們想一想，還可以從其它地方釋放雞蛋砸中石頭嗎？同學們自己想一想，做一做。然后給老師答案?！睂W生們通過自主思考探究，得出結論：只有將雞蛋從石頭正上方釋放時才能剛好砸中雞蛋?？吹綄W生們一步一步步入“陷進”。筆者追問道“那為什么其他位置不可以呢？”學生們毫不猶豫的說“因為，雞蛋是沿直線運動的?！笨磳W生已經(jīng)接近今天的主題，筆者便開始進入今天的新課，“同學們既然說雞蛋作直線運動，那為什么會做直線運動，直線運動又有哪些規(guī)律呢？讓我們一起走入今天的課堂《直線運動》。”

雖然實驗簡單，但是可以一步一步將學生引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性。

2）重、難點處理

重點是什么，通過哪些練習、舉例、討論、實驗等方法突出重點？難點是什么，利用哪些方法、手段突破難點？總之，重點是否突出、難點如何解決，是上課的關鍵。如，人教版物理必修1第三章第3節(jié)《摩擦力》，其中判斷摩擦力的方向，就是學生理解的難點，也是高考考查的重點。那么，老師怎么突出重點、突破難點呢？老師可以通過演示刷子在衣服上滑動的過程，讓學生觀看刷子上毛的彎曲方向，進而理解摩擦力的方向，這樣化抽象為具體，使學生更容易判斷出摩擦力的正確方向。同時，增加幾個高考原題讓學生練習，在練習的過程中學會把理解的知識，轉(zhuǎn)化為解題的能力。

3）練習選評

練習題選擇的好壞，對理解知識點，提高物理成績，尤為關鍵。選擇題目最好能滿足“三性”：要有針對性，符合本節(jié)內(nèi)容；要有層次性，從單一知識點過渡到多個知識點，題目難度逐漸變大；要有相似性，題型特點與高考試題特點類似。練習講評，是灌輸式還是啟發(fā)式，點撥式還是板書式，是理論分析式還是實驗驗證式等等，都反映了老師的教學能力。

4）時間安排

落實教學理念，執(zhí)行教學目標，都需要課堂教學時間為保障。時間的長短，體現(xiàn)了教學的主次。例如，新課引入不是教學的主體，時間不能太長，新知識是教學主體，時間就需要較長。重點知識要突出，就需要較長時間，一般性的知識，就簡單介紹，不宜花太長時間。新課標要求以學生為主體，以教師為主導，所以，學生的思考、練習時間就應該比教師的引導、講解的時間多。

5 評課的原則

1）真誠的原則

應該本著公正、求是的態(tài)度，實話實說，真誠評課，切不可敷衍了事，那樣是不尊重同事的勞動。提出來的觀點不僅要觸及教育教學的本質(zhì)，符合教育教學的規(guī)律，而且要旗幟鮮明，不要含含糊糊，模棱兩可。

2）可行的原則

評課要從評教為重點轉(zhuǎn)移到評學為重點，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。提出的建議，符合現(xiàn)實情況，是可以操作執(zhí)行的。

3）激勵的原則

評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不是讓他聽后感嘆，這輩子再也不上公開課了！

4）重點的原則

評課不宜面面俱到，應就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定教學特色，也要大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩點到位就夠了。

5）區(qū)分的原則

對老年教師要尊重，吸收教學精華。對中年教師要重視，把評課重點放在教學指導思想方面，幫助其總結經(jīng)驗，形成理論文章，組內(nèi)推廣應用。對年輕教師要呵護，允許犯錯，細心指導，評課要具體，就教學細節(jié)提出努力方向。

6 評課的誤區(qū)

1）“好”評

評課全是好，沒有找到不好。就是心里認為有不好的，想到是同組的老師，礙于同事關系，不敢說出不好的方面。這樣的評課，上課者覺得沒有什么收獲，會對你的評價失去期待，降低評課老師的評課魅力。

2）“差”評

有些老師，只看到了教學缺點，求全責備。找到一點問題就大肆發(fā)揮、上綱上線。教學固然要精益求精，但教學又是遺憾的藝術，有不足是正常的，指出即可，沒有必要抓住不放。清代著名學者錢大昕曾說：“一事之失，無妨全體之善，切不可效宋儒所云，一有差失，則余無可觀耳。”他主張在批評中“去其一非，成其百是”，這正是評課者在評課中應該有的態(tài)度。

3）“空”評

用理論、理念、理想空評教學，而不注重教學實際。如，講解人教版物理必修1第一章第3節(jié)《運動快慢的描述——速度》，若嚴格按照科學探究法的七個要素來評課，就顯得理論脫離了實際。有些評課者帶有比較強的理想主義色彩，總以為一節(jié)課只有用課改理念才算好課，于是乎大套特套，被評教師在佩服其理論水平高的同時，卻又是一頭霧水，感嘆這課該如何教呀！

4）“駁”評

這主要是針對上課者，當聽課者對他提出建議時，他總是找到理由進行反駁。作為上課者，認真虛心聽評課建議，記錄下來，判斷正確與錯誤，正確接受，錯誤舍棄，而不要急于辯解。急忙辯解，會讓評課者感覺你高傲，以后不再提出建議。

高中物理評課，是物理教師提高物理教學的重要手段，也是物理教師提高科研能力的重要方式。會評課與會上課同樣重要，相輔相成，互相促進，是優(yōu)秀物理教師的學科素養(yǎng)，很多物理老師重視上課而輕視評課，這是物理教學難以提升的關鍵原因。一個不會評課的老師，相信也很難成為優(yōu)秀的老師！

參考文獻：

[1]廖伯琴.普通高中物理課程標準解讀（實驗）[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

（欄目編輯 趙保鋼）