淺談大學(xué)生專業(yè)能力與人文素養(yǎng)的銜接問題

韓涵

[摘 要]隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與時代的進步，人們的很多觀念都在發(fā)生改變，中國的高校教育也在隨著時代的改變而不斷革新，朝著全面性的方向發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面，不僅要求高校大學(xué)生具有牢固的知識結(jié)構(gòu)，而且要求大學(xué)生具有較高的人文素質(zhì)和積極向上的人生觀和價值觀。那么，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)就成為素質(zhì)教育的一個不可或缺的重要方面。本文主要針對大學(xué)生專業(yè)能力與人文素養(yǎng)的銜接問題來進行探討。

[關(guān)鍵詞]大大學(xué)生；專業(yè)能力；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）37-0006-01

前言

當(dāng)代經(jīng)濟快速發(fā)展的同時也不可避免地帶來了各行各業(yè)間的競爭壓力，針對大大學(xué)生而言，其就業(yè)壓力也大大增加，然而人們大多數(shù)注重的基本上是大大學(xué)生的專業(yè)能力是否能被應(yīng)用到社會。學(xué)以致用本身是正確的，但狹隘地認(rèn)為當(dāng)前社會需要什么專業(yè)就學(xué)什么也容易導(dǎo)致大學(xué)生視野的狹窄。部分大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺乏深刻地影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進而影響其專業(yè)能力的獲?。煌瑫r，在他們畢業(yè)走向工作崗位后又長期影響其專業(yè)能力的發(fā)揮。本文首先介紹了人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，繼而分析了人文素養(yǎng)對大大學(xué)生專業(yè)能力的影響，最后提出了促進大大學(xué)生專業(yè)能力與人文素養(yǎng)銜接的建議，以供參考。

一、人文素養(yǎng)基本內(nèi)涵

人文素養(yǎng)包括人文知識水平和人文精神。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識等等。人文素養(yǎng)的核心是人文精神，理解為關(guān)注人的精神，包括對人的尊重與關(guān)懷及對他人的責(zé)任感，對人的真正價值、人生意義的思考和追求，進而達到人性的解放、人格的完善以及人與人之間的和諧。但了解人文知識不一定就能擁有人文精神，必須切身體會、實踐，將其變成自己的精神品質(zhì)才行。

二、人文素養(yǎng)對大大學(xué)生專業(yè)能力的影響

1、大學(xué)生專業(yè)能力的獲取受到人文因素的影響

（1）影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

有的大學(xué)生雖然智商很高，但精神空虛，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，沉迷于電腦游戲不能自拔。原因之一是缺乏責(zé)任感，尤其是缺乏對父母的一種責(zé)任感，缺乏對父母辛勞的尊重。究其根源也屬于對他人缺乏深情關(guān)懷和責(zé)任心，是以自我為中心的人文精神缺失的表現(xiàn)。

（2）影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

有的大學(xué)生缺乏高尚的人生目標(biāo)，人生態(tài)度世俗化，物質(zhì)利益第一，往往把人生目標(biāo)僅僅定位于有車有房、能呼風(fēng)喚雨的富人、權(quán)貴生活。部分大學(xué)生過分強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，學(xué)習(xí)、擇業(yè)都帶有一定的功利色彩，急功近利的思想也導(dǎo)致學(xué)習(xí)只求純實用化，減少了對科學(xué)文化本身的追求、探索與熱忱。狹隘的功利思想和只專注實用的思想導(dǎo)致學(xué)習(xí)的熱情與動力不能持久。

2、大學(xué)生的專業(yè)能力的發(fā)揮和發(fā)展會受到人文素養(yǎng)的影響？

任何類型的研究，從計劃、組織、實施到最后應(yīng)用，無不需要各種各樣的與他人的協(xié)作。只有與合作伙伴等的團結(jié)合作，才能發(fā)揮出團隊的智慧進而使個人的專業(yè)能力與潛力盡情發(fā)揮出來。誠信、責(zé)任心等都是人文精神的體現(xiàn)。人文精神關(guān)系到一個社會的價值導(dǎo)向，個人人文精神的缺乏必然導(dǎo)致個人的庸俗化。具體來說，人文精神的缺失將導(dǎo)致對他人的誠信、責(zé)任心、愛心等的缺失，導(dǎo)致自私自利、人際關(guān)系淡漠。很難想象，一個內(nèi)心處處以私利為重，與各個方面關(guān)系處理不好的人，他能很好地把自己的專業(yè)能力完全發(fā)揮出來。要學(xué)會做事需要先學(xué)會做人，只有內(nèi)心深處真誠地關(guān)愛他人、重情義、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拍塬@得更多人的真心相助。

三、促進大大學(xué)生專業(yè)能力與人文素養(yǎng)銜接的建議

1、增強學(xué)校的人文氛圍

多一些隨時隨地，在很順便的情況下可以看到的信息，以潛移默化的形式引導(dǎo)大學(xué)生的行為，形成暗示，無形中提高人文素養(yǎng)。校園文化是學(xué)生們共同生活的文化，具有一定特色的精神環(huán)境和文化氛圍。校園的自然環(huán)境、文化設(shè)施等都是大學(xué)人文、學(xué)術(shù)氛圍的重要組成部分，是學(xué)校人文教育的隱性課程，對大大學(xué)生人文素質(zhì)的塑造和培養(yǎng)有著潛移默化的重要作用。

2、開展校園文化活動

要開展以大學(xué)生社團活動和課外學(xué)術(shù)講座為中心的校園文化活動。大學(xué)生社團主要有學(xué)術(shù)類、實踐類、文藝體育類等，這些社團經(jīng)常開展人文科學(xué)和自然科學(xué)的系列學(xué)術(shù)報告和講座，每年還舉辦各種文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，體育比賽等。人文素質(zhì)教育不是一個“便利的”、“實惠的”教育。人文素質(zhì)教育不應(yīng)該讓大學(xué)生看到的只是理論性的馬哲、毛概期末試卷上的一個分?jǐn)?shù)。它應(yīng)該是長期的，從大一到大四貫穿始終。它要讓大學(xué)生樹立一個正確的價值觀、世界觀，擁有一個健康向上的心理。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“青年人離開學(xué)校時，應(yīng)是作為一個和諧發(fā)展的人，而不只是作為一位專家。否則，他連同他的專業(yè)知識就像一只受過練習(xí)的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人?！比宋慕逃陀^地存在于我們這個世界中，精神力量是不可低估的。與理工專業(yè)教育相比，二者分屬兩種不同的體系，并且是相互滲透，合二為一的。

3、加強不同課程教學(xué)中的人文滲透，實施全方位的人文教育。

不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和人文學(xué)科的教師承擔(dān)著對大學(xué)生進行人文教育的職責(zé)，而且其他課程的教師也擔(dān)當(dāng)著對大學(xué)生進行人文滲透的職責(zé)。教學(xué)中必須注重人文科學(xué)與專業(yè)教育相結(jié)合。因為專業(yè)技術(shù)課本身承載著豐厚的人文價值，以人文的精神傳遞專業(yè)的技術(shù)，能對大學(xué)生起到潛移默化的作用。教師在傳播知識的同時，注重培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神；提倡啟發(fā)式、討論式等生動活潑的教學(xué)方法，鼓勵大學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。結(jié)合學(xué)院專業(yè)設(shè)置，任課教師要認(rèn)真收集各專業(yè)領(lǐng)域或各行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的道德行為規(guī)范、行為準(zhǔn)則、規(guī)章制度等方面的內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容充實到教學(xué)內(nèi)容中去。使大學(xué)生盡早接觸并熟悉本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的道德行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，盡快地適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，直接進入角色，成為合格的、受歡迎的人才。在人文素質(zhì)方面，要把知識的傳授與道德精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，在對大學(xué)生傳授專業(yè)知識和技能的同時，進行歷史、文學(xué)、地理、時事政治等知識的傳播，進行文學(xué)藝術(shù)情操的陶冶。在心理素質(zhì)方面，思想政治教育應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)具有良好的心理素質(zhì)，增強適應(yīng)崗位變化的能力，樹立自信心等重點內(nèi)容。在科學(xué)素質(zhì)方面，應(yīng)突出培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，樹立科學(xué)的真理觀。

參考文獻

[1] 莫軍華.大大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的探究[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2011（2）.

[2] 劉偉.大大學(xué)生人文素養(yǎng)內(nèi)涵、缺失現(xiàn)狀及原因剖析[J].才智，2011（26）.

[3] 韓奇生、卿中全.大學(xué)生人文素養(yǎng)：缺失與培育[J].高教探索，2008（5）.endprint