語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)

李映斌

內(nèi)容摘要：好的導(dǎo)入語(yǔ)，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的教學(xué)氛圍。導(dǎo)入語(yǔ)并非千篇一律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)入語(yǔ) 方式

語(yǔ)文導(dǎo)入語(yǔ)并非千篇一律，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的方法。下面，將結(jié)合案例來(lái)說(shuō)明一些常見(jiàn)的導(dǎo)入方法。

1.溫故式的導(dǎo)入語(yǔ)

用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡。這種方法注重知識(shí)銜接，為許多教師所喜用。

教學(xué)《錦瑟》時(shí)，可引用學(xué)生們背誦過(guò)的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等《無(wú)題》詩(shī)，引出李商隱最難解的并不是這些無(wú)題詩(shī)，而是被元好問(wèn)評(píng)為“獨(dú)恨無(wú)人作鄭箋”的《錦瑟》。

2.趣味式的導(dǎo)入語(yǔ)

趣味導(dǎo)入語(yǔ)是用詼諧、幽默的語(yǔ)言構(gòu)成的導(dǎo)入語(yǔ)。使用這種導(dǎo)入語(yǔ)既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真正做到寓教于樂(lè)。

講授《雨霖鈴》時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生在電影《食神》中，周星馳做出的美味是什么，學(xué)生自然會(huì)說(shuō)“黯然銷(xiāo)魂”飯;在《神雕俠侶》中楊過(guò)創(chuàng)立了一套什么掌法，學(xué)生也會(huì)說(shuō)“黯然銷(xiāo)魂”掌。之后可引用江淹的名句“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣”導(dǎo)入文章。

3.名句引用式的導(dǎo)入語(yǔ)

利用詩(shī)詞名篇或名人名言引入，生動(dòng)活潑，知識(shí)性強(qiáng)。充分利用詩(shī)詞名言自身知識(shí)凝練，意境優(yōu)美的特點(diǎn)，能順利導(dǎo)入佳境，極具藝術(shù)魅力。

如學(xué)習(xí)《屈原列傳》可以從“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”這句膾炙人口的勵(lì)志名言導(dǎo)入;學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》可以從“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”導(dǎo)入。

4.音樂(lè)激趣式的導(dǎo)入語(yǔ)

借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲作為導(dǎo)入的途徑。這種方法靈活多變，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。

教學(xué)《蒹葭》一詩(shī)時(shí)，可以用《在水一方》導(dǎo)入，順勢(shì)引入這首歌就是通過(guò)《詩(shī)經(jīng).蒹葭》演化而來(lái)的，導(dǎo)入了新課，使學(xué)生在唱歌時(shí)集中了注意力。

5.激疑性的導(dǎo)入語(yǔ)

激疑性導(dǎo)入語(yǔ)是用教師不立即給出答案的設(shè)問(wèn)構(gòu)成的導(dǎo)入語(yǔ)。如果教師要引發(fā)學(xué)生思維，而且是向更深更遠(yuǎn)的方向引發(fā)，那在開(kāi)講時(shí)，最好就使用激疑性導(dǎo)入語(yǔ)。

如在講授魯迅的《藥》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：

中國(guó)民族歷來(lái)被稱(chēng)為炎黃子孫、華夏民族，華夏本來(lái)是一家，現(xiàn)在卻分成了兩家，而且華家吃了夏家的血，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們一起走入今天的新課。

6.析題式的導(dǎo)入語(yǔ)

這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言?xún)烧Z(yǔ)直切正題。

如《故都的秋》可以對(duì)文題所寫(xiě)的內(nèi)容“故都”與“秋”進(jìn)行分析，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文尋找文中描寫(xiě)的具有故都秋的特點(diǎn)的景物，進(jìn)而分析文章。

7.情感渲染式的導(dǎo)入語(yǔ)

教師充分利用自己的語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)勢(shì)，精心組織一段含義深刻，意味雋永，充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，渲染氣氛，捕捉學(xué)生的思維并加以引導(dǎo)。這種方法感情真摯而濃烈，極具吸引力。

一位老師在教學(xué)《雨巷》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：有人說(shuō)愛(ài)情是心與心的碰撞，有人說(shuō)愛(ài)情是黑暗中閃閃發(fā)光的寶石，也有人說(shuō)愛(ài)情使人歡樂(lè)，有人說(shuō)愛(ài)情令人痛苦。是啊，因?yàn)閻?ài)情，孟姜女哭倒萬(wàn)里長(zhǎng)城，卓文君奔向司馬相如;因?yàn)閻?ài)情，林黛玉含恨焚詩(shī)稿，祝英臺(tái)忍悲赴黃泉。泰戈?duì)栒f(shuō)：世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是生與死，而是我站在你的面前，你卻不知道我愛(ài)你。有那么一個(gè)地方，那么兩個(gè)人，有那么兩把油紙傘，發(fā)生了一個(gè)那樣的故事。今天，讓我們一起走近《雨巷》，走近那個(gè)故事。

一個(gè)老師在上《賣(mài)炭翁》時(shí)，恰巧遇到下雪，他靈機(jī)一動(dòng)，開(kāi)始導(dǎo)入新課：“今天的雪下得可真大，大家覺(jué)得冷嗎？”（學(xué)生回答：冷?。┙處熡纸又f(shuō)：“你們已經(jīng)穿了這么厚的衣服依然覺(jué)得冷，而有一個(gè)老翁下雪天只穿一件破單衣，可還嫌天不夠冷，為什么會(huì)這樣呢？學(xué)完《賣(mài)炭翁》之后，大家就清楚了?！边@就是即景而發(fā)的導(dǎo)入語(yǔ)，使導(dǎo)放語(yǔ)顯得自然貼切，緊扣實(shí)際。

教無(wú)定法，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)也沒(méi)有固定的格式。每位老師可根據(jù)自己的特長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)時(shí)的情境，做出符合實(shí)際的調(diào)整。這樣，導(dǎo)入語(yǔ)才能很好地為教學(xué)服務(wù)！

（作者單位：云南省個(gè)舊一中）