高職專業(yè)教育中滲透人文素質(zhì)教育的實(shí)踐

魏林靈

內(nèi)容摘要：人文素質(zhì)教育是高職教育必需解決的一個重要課題，它關(guān)系到高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職教育的健康持續(xù)發(fā)展。本文通過對高職人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的反思，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)踐對專業(yè)教學(xué)中如何滲透人文素質(zhì)教育所作的一些實(shí)踐性探索，主要反映在滲透什么、怎么滲透、誰來滲透這三方面。努力將人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育 人文素質(zhì) 實(shí)踐探索

高職教育從前期的規(guī)模發(fā)展到現(xiàn)在的內(nèi)涵提升，從一個側(cè)面反映出社會對高職教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)要求越來越高?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終”。而素質(zhì)教育在職業(yè)教育中其核心是培育高職生的人文素養(yǎng)。但在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教背景下，專業(yè)教育如何滲透人文素質(zhì)教育是擺在高職教育工作者面前的一個重要課題。本文擬通過分析反思高職人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)教育的人文素質(zhì)教育實(shí)踐，對專業(yè)教育中滲透人文教育的具體實(shí)施途徑作實(shí)踐探索。

一.高職人文素質(zhì)教育實(shí)施現(xiàn)狀及反思

1.現(xiàn)狀

（1）人文素質(zhì)教育目標(biāo)定位不清、實(shí)施途徑缺乏職教特色。

隨著高職教育規(guī)模的迅速發(fā)展，高職教育如何健康持續(xù)發(fā)展，即如何把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需求的具有較高綜合素養(yǎng)、全面發(fā)展與和諧的職業(yè)人，是所有高職院校面臨的亟待研究解決的課題。高職院校雖然在專業(yè)設(shè)置、課程改革等方面取得了很大的成就，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，仍存在一定的偏差和不足，尤其是素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)只是一種點(diǎn)綴式的描述，缺少對目標(biāo)的清晰定位。由于高職院校對人文素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識不足，缺乏整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，課程設(shè)置時多是參照普通高等教育開設(shè)一些縮略版的文史、藝術(shù)類的課程，具體的教育實(shí)施過程也是可想而知，其中人文素質(zhì)教育的薄弱顯得尤為突出，這也影響到高職教育自身的健康發(fā)展。

（2）高職畢業(yè)生的人文素養(yǎng)與社會期望存在較大落差。

我們從高職畢業(yè)生用人單位所獲得的大量反饋信息中發(fā)現(xiàn)，在肯定畢業(yè)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，用人單位對學(xué)校教育提出的建議，常常包括“責(zé)任心”、“人際溝通能力”、“適應(yīng)性”、“敬業(yè)精神”等欠缺的情況，希望學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生的“綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”，更多的單位指出：他們更看重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因?yàn)榧寄茉谄髽I(yè)可以進(jìn)一步提升和完善，學(xué)生素養(yǎng)的不足卻很難在企業(yè)彌補(bǔ)，這直接關(guān)系到學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)生涯的發(fā)展。這里用人單位提出的“綜合素養(yǎng)”反映的是高職生人文素質(zhì)的缺失。這就明顯表現(xiàn)出學(xué)校的人文素養(yǎng)教育與社會期望之間存在巨大的落差。

2.反思

（1）先天不足和高職教育中后續(xù)不繼是造成這一落差的重要原因。

由于高職招生在我國整個高校招生中的批次限制，生源的因素在一定程度上決定了高職學(xué)生在文學(xué)、歷史、藝術(shù)方面的知識基礎(chǔ)相對較差，人文知識比較欠缺，且主動學(xué)習(xí)人文知識培養(yǎng)自己人文素養(yǎng)的意識也較薄弱，高職生普通存在重視對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽視人文知識的學(xué)習(xí)與積累。高職的學(xué)制縮短再加上對“能力本位”的偏面理解，也導(dǎo)致部分學(xué)校對一些素養(yǎng)類課程課時的擠壓，學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識的實(shí)際時間得不到有效保證。更為嚴(yán)重的是，大部分高職院校只是參照普通高校開設(shè)一些壓縮或簡化版的人文素養(yǎng)選修課程，缺乏職業(yè)教育所應(yīng)有的職業(yè)特點(diǎn)，也忘卻了用專業(yè)課程教學(xué)來滲透人文素養(yǎng)教育的重要平臺，難免使人文教育與專業(yè)教育出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。

（2）專業(yè)教育和人文教育并不矛盾

有一種片面的理解：專業(yè)教育主要是解決學(xué)生專業(yè)理論和操作技能，處理的對象基本上是“物”，與人文并不相干，而事實(shí)上，任何崗位的工作內(nèi)容都是處理人與物或人與人的關(guān)系，主體始終是人，這些關(guān)系本身就包含著人文因素，人文精神在一定意義上也就是正確對待自我、他人、社會和自然的科學(xué)態(tài)度，在專業(yè)教學(xué)中融入人文能培養(yǎng)學(xué)生正確對待自己和他人，學(xué)會與人合作共事，對群體和社會的責(zé)任感。同時，專業(yè)課程在培養(yǎng)學(xué)生知識、技能的同時，由于人文精神的滲透和注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能使專業(yè)教學(xué)顯得更為豐滿和充滿活力，使學(xué)生不僅學(xué)得知識掌握技能，而且感受到高尚的人文精神和道德情操的熏陶。

（3）專業(yè)教育在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)人文精神

高職教育由于其職業(yè)教育的特性，專業(yè)課程的教學(xué)時間占據(jù)了高職學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間，學(xué)生也更重視對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，如果，把專業(yè)課程定位在純專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，這就會讓我們喪失培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的平臺。因?yàn)榇髮W(xué)生的素質(zhì)只有通過長期潛移默化的影響和無聲的感染才能養(yǎng)成，只靠數(shù)量有限的急功近利式的文化素養(yǎng)教育是難以完成的。因此，在專業(yè)教育中滲透人文精神，有利于素養(yǎng)類課程教育和專業(yè)教育的聯(lián)結(jié)，使高職學(xué)校的人文素質(zhì)教育形成一個體系。讓教育回歸到本真狀態(tài)，在專業(yè)教育中滲透人文教育才是高職實(shí)際可行的人文教育之路，專業(yè)教育才能擺脫狹隘的“工具”性而更能體現(xiàn)教育的“育人”功能。

（4）專業(yè)教師成為高職人文素質(zhì)教育的重要力量

高職教育的“職業(yè)”特性決定了它與普通高等教育的區(qū)別。目前情況下高職教育不可能也不應(yīng)該是“通才教育”。高職“高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)高職生絕大部分的學(xué)習(xí)時間。高職院校在師資配比上專業(yè)教師也占絕對優(yōu)勢。而高職學(xué)生的自身定位也是重視專業(yè)課，邊緣基礎(chǔ)文化課。如果把專業(yè)教學(xué)時間看成是純專業(yè)性的，不與人文教育相結(jié)合，那么，高職人文教育勢必丟失這塊教育主陣地，高職的人文素質(zhì)教育也難以為繼。如果把專業(yè)教師排除在人文素質(zhì)教育之外，那便是高職人文教育師資的巨大浪費(fèi)。這說明專業(yè)教師應(yīng)成為高職人文素質(zhì)教育的重要力量。只有專業(yè)教師參與到人文教育中來，在專業(yè)教學(xué)中滲透人文精神使人文素質(zhì)教育持續(xù)、深化和提高。

二.專業(yè)教育中滲透人文教育的實(shí)施內(nèi)容與途徑

要把人文素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，首先要考慮的是：專業(yè)課程的教學(xué)有它自身的特點(diǎn)和要求，它的重點(diǎn)自然在專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)上，不能在專業(yè)課程教學(xué)中騰出一部分時間來進(jìn)行人文素養(yǎng)知識的教育，那樣的話，專業(yè)課變成了人文素養(yǎng)課程的無意義延伸，反而會本末倒置，結(jié)果只會適得其反，變成另外一種灌輸，而我們強(qiáng)調(diào)滲透是讓人文知識和人文精神融入到專業(yè)教學(xué)教學(xué)的實(shí)施過程中，浸潤在專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程中，它應(yīng)該是一種無形的和自然的過程。因此，必須解決三個問題：一是滲透什么，二是怎么滲透，三是誰來滲透。

1、滲透什么——梳理專業(yè)教育中滲透的人文教育的內(nèi)容

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格有別于普通高校，高職教育的職業(yè)性特征決定了高職的人文教育必然要體現(xiàn)它的“職業(yè)形態(tài)”，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在養(yǎng)成人的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。因?yàn)槭窃趯I(yè)教育中的“滲透”人文教育，所以其“ 滲透”的內(nèi)容自然有別于普通人文課程的教育內(nèi)容。瑞士聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)M·L·戈德斯密德教授通過大規(guī)模的調(diào)查研究，得出學(xué)生就業(yè)并取得職業(yè)成功的五個要素：（1）就業(yè)動機(jī)及良好的個人素質(zhì);（2）人際關(guān)系技能;（3）掌握豐富的科學(xué)知識;（4）有效的工作方法;（5）敏銳的、廣闊的視野。這五點(diǎn)對我們理解職業(yè)人文教育的內(nèi)容和作用提供了新的視角。在結(jié)合職業(yè)核心能力和對應(yīng)專業(yè)的崗位素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，我們從誠信、責(zé)任心、敬業(yè)、自信、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新七個方面出發(fā)來設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，這七個方面的素養(yǎng)培養(yǎng)基本上涵蓋了高職生成為一名合格的“職業(yè)人”所需要的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德和職業(yè)核心能力的要求。同時也為學(xué)生走向社會成為一名合格公民提供必要的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

2、怎么滲透——根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)中的明確人文素養(yǎng)目標(biāo)，依托專業(yè)教學(xué)過程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透

潘懋元教授認(rèn)為，在高職人文教育的實(shí)施上，由于高職業(yè)年限較短，技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)較重，應(yīng)當(dāng)少開或不開專門的人文教育（或通識教育）課程，將人文素質(zhì)教育滲透于課程教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境中受到自然的熏陶形成良好的公民素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，成為全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才。這表明了專業(yè)教育是高職學(xué)校開展人文教育的重要載體，是最能直接體驗(yàn)未來職業(yè)生活的有效途徑。這種過程中的滲透反而比專門的人文素養(yǎng)課程更直接、更具體地體現(xiàn)人文精神。

“滲透”是一種過程在的相對隱性的教育，所以，專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容明確具體的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為能更好地達(dá)成專業(yè)教學(xué)和人文素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)形式，比如，設(shè)定“自信”和“人際溝通能力”作為本次課的“人文素養(yǎng)滲透目標(biāo)”。在教法上，教師盡可能的使用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上應(yīng)采用小組學(xué)習(xí)，這樣，教師可以在項(xiàng)目和任務(wù)的進(jìn)行過程中，不斷地指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的每一步成功都給予充分的肯定，以此提升學(xué)生的自信心。小級學(xué)習(xí)為學(xué)生提供互相交流和表達(dá)自己意見的機(jī)會。讓學(xué)生在成功中提升自信，在過程中領(lǐng)悟人際溝通的技能。

依托專業(yè)課程建設(shè)，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時代性和開放性。我們嘗試把企業(yè)的某些實(shí)際工作內(nèi)容和工作場景引入課堂，這一方面有利于專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的對接，另一方面，也為人文教育的滲透提供更好的平臺。

將企業(yè)實(shí)際的工作內(nèi)容引入課堂或?qū)嵱?xùn)，在仿真甚至是全真（承接企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，直接感受企業(yè)文化和適應(yīng)崗位的素質(zhì)要求。企業(yè)文化能夠豐富高職人文教育的內(nèi)容，使學(xué)生了解和掌握生產(chǎn)技術(shù)和工作流程，鍛煉技術(shù)的應(yīng)用能力，訓(xùn)練職業(yè)技能，也使學(xué)生有機(jī)會了解自己今后的工作環(huán)境和氛圍，在學(xué)習(xí)過程中接受職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神等方面的教育。

重視實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，這是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)。這對于高職生的職業(yè)人文教育的實(shí)施有著十分重要的作用。專業(yè)老師要把這一時期的人文教育滲透看成是學(xué)生對通識人文知識教育的認(rèn)同和強(qiáng)化過程。專業(yè)教師要克服一種認(rèn)識誤區(qū)：學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)更多的是與“物”的關(guān)系，與人文不相干。其實(shí)，任何活動的主體都是人，都會涉及人與自然、人與人之間的關(guān)系，這些關(guān)系中就包含著人文因素，也就是學(xué)生如何正確對待自己和他人，學(xué)會與人合作共事，以及對群體和社會的責(zé)任感等問題。教師利用各個節(jié)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并盡可能的給予學(xué)生正面反饋，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.誰來實(shí)施滲透：培養(yǎng)有高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍

雖然在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化建構(gòu)的一種過程，但就使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更為重要。教師的角色要從“我教你學(xué)”的知識傳授者轉(zhuǎn)變成一種學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者的角色，要構(gòu)建一種有利于學(xué)生發(fā)表自己的意見，對觀點(diǎn)的質(zhì)疑和辯論，既敢于堅(jiān)持自己合理的見解，又能勇于放棄自己不成熟的想法。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生感受成功和自信，既能在專業(yè)學(xué)習(xí)中感受到堅(jiān)持真理、修正錯誤、實(shí)事求是的科學(xué)精神，又能體悟到謙虛謹(jǐn)慎、和而不同、相互尊重的人文精神。

教師角色的轉(zhuǎn)換的同時更為關(guān)鍵的是教師觀念的更新。觀念指導(dǎo)行動。要在專業(yè)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育除了教師具備高尚的師德和扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)以外，專業(yè)教師對學(xué)生有文素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識和觀念是實(shí)施“滲透”的主體因素。專業(yè)教師必須明白，學(xué)生的技術(shù)能力和各種技能只是學(xué)生綜合素養(yǎng)中顯性的部分，只是冰山一角，真正構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)的是學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度，這部分是隱性的，卻是冰山的主體，將在更深層次影響著學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，而這三部分的養(yǎng)成，靠純粹的專業(yè)知識和專業(yè)技能教學(xué)是不可能完成的，更多的是基于學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師只有基于這樣的認(rèn)識才有可能在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上考慮到人文的因素;才有可能在教學(xué)實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)“人文素質(zhì)教育”滲透的切入點(diǎn)，才能完整理解教育本身的教書育人的真正涵義，正如教育家蔡元培先生所說的“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也，使僅為灌輸知識、練習(xí)技能之作用，而不 ?之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也”。教師在專業(yè)教育的同時，讓學(xué)生感受人文熏陶培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在轉(zhuǎn)變高職教師教學(xué)納的同時，關(guān)鍵是需要提升高職教師自身的職業(yè)人文素養(yǎng)，主要包括三個層面：一是針對教育的老師崗位應(yīng)具有的人文素養(yǎng);二是在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人文教育過程應(yīng)體現(xiàn)的人文素養(yǎng);三是指向特定專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位的人文素養(yǎng)。教師根據(jù)三方面的要求，結(jié)合自身的教學(xué)活動不斷的學(xué)習(xí)、反思，找出其中的規(guī)律性。專業(yè)教師的人生態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的人格養(yǎng)成和心靈塑造具有極大的示范效應(yīng)。高職教師在加強(qiáng)本專業(yè)知識技能的同時，還要拓寬視野，了解中國的傳統(tǒng)文化，高雅的文學(xué)藝術(shù)，不斷提升自身的精神境界。把自身職業(yè)素養(yǎng)的提升和素養(yǎng)教學(xué)在專業(yè)教學(xué)活動中的有效實(shí)施作為專業(yè)教師成長的重要途徑。

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（作者單位：浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）