日本東京大學人才培養(yǎng)特色的探析及其啟示
——以森林科學人才培養(yǎng)為例

吳守蓉 白石則彥

（1.北京林業(yè)大學人文社會科學學院,北京 100083；2.東京大學農(nóng)學生命科學研究生院,東京 113-8657）

日本東京大學人才培養(yǎng)特色的探析及其啟示
——以森林科學人才培養(yǎng)為例

吳守蓉1白石則彥2

（1.北京林業(yè)大學人文社會科學學院,北京 100083；2.東京大學農(nóng)學生命科學研究生院,東京 113-8657）

從本科教育和研究生教育2個方面,對日本東京大學的人才培養(yǎng)特色進行了闡述,特別是以森林科學人才培養(yǎng)為例,對東京大學森林經(jīng)理學研究室的人才培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和畢業(yè)論文指導方式、教學模式等進行了分析和總結(jié),以期為我國的高等林業(yè)教育和人才培養(yǎng)提供借鑒。東京大學秉承“推遲專業(yè)化”（latespecialization）的教育理念,非常重視通識教育；同時,在專業(yè)人才培養(yǎng)方面,堅持“少而精”的原則,采取將本科教育分為前期階段和后期階段、實施公開公平的專業(yè)選擇和研究室選擇、設(shè)置靈活漸進的課程等一系列措施,注重挖掘人才的潛力；并以研究室為單位定期開展教師、研究生、本科生全員參加的專著和英文論文閱讀seminar、研究進展匯報seminar等,使學生能夠緊跟學科前沿、順利開展科研工作,從而促進了學生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高,使所培養(yǎng)的專業(yè)人才得到全面發(fā)展。

東京大學；人才培養(yǎng)；森林科學；本科教育；研究生教育

隨著我國高等教育改革的不斷深化和社會人才需求的不斷變化,我國的高等林業(yè)院校大都走上了專業(yè)種類齊全的綜合性或多科性大學的發(fā)展道路。日本沒有專門的高等林業(yè)院校,森林科學相關(guān)專業(yè)大多設(shè)置在綜合性大學和農(nóng)業(yè)類大學中。筆者從本科教育和研究生教育2個方面,對日本東京大學（TheUniversityofTokyo）的人才培養(yǎng)特色進行了闡述,特別是以森林科學人才培養(yǎng)為例,對東京大學森林經(jīng)理學研究室的人才培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和畢業(yè)論文指導方式、教學模式等進行了分析和總結(jié),以期為我國的高等林業(yè)教育和人才培養(yǎng)提供借鑒。

東京大學是日本的國立大學,已有130多年的歷史,在亞洲乃至世界都頗具影響力,是著名的高等學府之一。2013年,東京大學有本科生、研究生等各類在校生共計28113人,其中本科生14120人、研究生12559人（包括碩士生6583人和博士生5976人）,本科生與研究生的比例約為1.12∶1；有教職工共計7671人,其中教授1267人、副教授901人、講師255人、助教1326人。此外,日本東京大學還在國內(nèi)外聘用教職員2556人,其中客座教授114人、客座副教授193人[1]。

一、日本東京大學本科教育的情況

在日本教育改革的歷史潮流中,東京大學始終秉承獨具特色的“推遲專業(yè)化”（latespecialization）教育理念,把大學本科教育分為2個階段,即本科教育的前2年為前期階段（iuniordivision）,以通識教育（liberalartseducation）為主,學生在第2學年開始選擇學院和專業(yè)；后2年為后期階段（seniordivision）,學生從第3學年開始按照所選擇的學院和專業(yè)進行學習。東京大學實施的以“推遲專業(yè)化”教育思想為指導的人才培養(yǎng)模式,旨在強化通識教育,培養(yǎng)學生良好的人文素質(zhì)。同時,東京大學通過實施培養(yǎng)優(yōu)秀人才的特定項目和交叉學科培養(yǎng)項目,把研究生院最前沿的教育和研究內(nèi)容融入本科教育前期階段的教學,使本科生可以較早地接觸最先進和最前沿的研究成果,發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣。這一人才培養(yǎng)特色被稱為“早發(fā)現(xiàn)”（earlyexposure）,與“推遲專業(yè)化”教育思想相輔相成,在提高學生人文素質(zhì)的同時,使學生能夠盡早發(fā)現(xiàn)自己的特長和興趣,從而有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（一）本科前期階段

1.課程設(shè)置

位于東京大學駒場校區(qū)的教養(yǎng)學院（collegeof liberalarts）成立于1949年5月31日,是一個獨立的學院,也是二戰(zhàn)后日本最早開展通識教育的學院。東京大學規(guī)定,本科生根據(jù)入學考試時填報的科類志愿（分為6大科類,即文科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類和理科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類）在教養(yǎng)學院進行為期2年的本科前期階段的學習。本科前期階段設(shè)置了基礎(chǔ)課程、綜合課程和主題課程3大類課程（詳見表1）,要求學生要同時學習文理科課程,文科類學生需要修滿70個學分,理科類學生需要修滿76個學分。這為培養(yǎng)具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識和人文素質(zhì)的人才打下了良好的基礎(chǔ)。

表1 日本東京大學本科前期階段的課程設(shè)置

（1）基礎(chǔ)課程（foundationcourses）

基礎(chǔ)課程的設(shè)置目的是為了讓學生掌握最基本的文理科知識和技能。東京大學除了為文理科學生開設(shè)了“外語”“情報信息”“體育與健康科學實習”等共同的基礎(chǔ)課程之外,還分別為文科學生開設(shè)了“基礎(chǔ)練習”“社會科學”“人文科學”和“研究方法基礎(chǔ)”等課程,為理科學生開設(shè)了“基礎(chǔ)實驗”“數(shù)理科學”“物質(zhì)科學”和“生命科學”等課程。

（2）綜合課程（integratedcourses）

綜合課程的設(shè)置旨在擴展學生的知識面和研究視野,培養(yǎng)學生跨學科、多角度思考問題的能力。東京大學開設(shè)了A（思想·藝術(shù)）、B（國際·地域）、C（社會·制度）3個系列的文科類綜合課程和D（人類·環(huán)境）、E（物質(zhì)·生命）、F（數(shù)理·信息）3個系列的理科類綜合課程,要求文理科學生在6個系列的綜合課程中選擇修讀課程,并分別取得一定的文理科系列課程的學分。

（3）主題課程（thematiccourses）

東京大學開設(shè)的主題課程分為自由研究seminar、體驗seminar和主題講座3類,要求文理科學生必須取得規(guī)定的學分。

2.選擇學院和專業(yè)

東京大學從本科二年級上學期開始為期1個學期的學生選擇學院和專業(yè)的工作。選擇學院和專業(yè)對學生的影響很大,備受學生關(guān)注。通常,在本科二年級上學期開學之初,學校會公布選擇專業(yè)的規(guī)則以及各學院和各專業(yè)錄取學生的名額,同時各學院會面向?qū)W生進行詳細的宣傳介紹；然后學生開始填報專業(yè)志愿,各學院在綜合考慮學生的成績、志愿和特長的基礎(chǔ)上進行錄取,而且各學院允許錄取少量跨科類的學生[2]。與競爭激烈的入學考試相比,選擇學院和專業(yè)要輕松很多。通常,各學院在正式公布各專業(yè)的錄取名單前,會對各專業(yè)預錄取的學生名單進行2次公示,在公示期間學生還有機會調(diào)整自己的志愿,根據(jù)各學院預錄取的情況參加其他學院的補錄[2]。一般情況下,東京大學文科類學生可以選擇法學院、經(jīng)濟學院和文學院,理科類學生可以選擇理學院、工學院、農(nóng)學院、藥學院和醫(yī)學院。此外,文理科學生都可以選擇進入教養(yǎng)學院學習。

本科二年級下學期雖然屬于本科教育的前期階段,但是由于學生已經(jīng)基本確定了學院和專業(yè),所以東京大學的各學院會根據(jù)專業(yè)初步錄取情況對課程設(shè)置進行一定的調(diào)整,開設(shè)一些知識過渡性的基礎(chǔ)課程和主題課程,使學生在專業(yè)知識的積累上能夠循序漸進,從而能夠適應本科教育后期階段更為專業(yè)化的學習。以東京大學農(nóng)學院的課程設(shè)置為例,本科教育前期階段開設(shè)了25門農(nóng)學基礎(chǔ)課程,主要包括環(huán)境安全管理、植物分類學和植物生態(tài)學等方面的課程,以強化學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識學習；同時,還精心設(shè)計了10門農(nóng)學主題課程,主要涵蓋最前沿的農(nóng)學研究成果、農(nóng)業(yè)現(xiàn)實問題以及食品、環(huán)境、生命等領(lǐng)域的基本概念,內(nèi)容十分豐富,從而極大地拓展了學生的專業(yè)知識面。

（二）本科后期階段

東京大學絕大多數(shù)學生在本科三年級上學期由駒場校區(qū)回到主校區(qū),在各個學院開始為期2年的本科后期階段的專業(yè)學習。本科后期階段設(shè)置了必修課和選修課2類課程,學生到畢業(yè)時需修滿84個學分才能獲得學士學位,其中本科畢業(yè)論文占2學分。在本科后期階段的專業(yè)學習中,學生具有極大的學習自主權(quán),可以根據(jù)自己的學習興趣,在設(shè)于研究生院的各研究室（laboratory）中進行選擇。

筆者以東京大學農(nóng)學院森林科學專業(yè)的人才培養(yǎng)為例,對東京大學的本科人才培養(yǎng)特色進行了分析和總結(jié)。與傳統(tǒng)的農(nóng)學相比較,當今的農(nóng)學（包括農(nóng)林水產(chǎn)科學）在研究內(nèi)容和研究方法等方面有了巨大的變化。為了讓社會大眾對農(nóng)學及其相關(guān)學科有更直接的了解,東京大學農(nóng)學院（FacultyofAgricultural）針對學科的發(fā)展變化進行了大膽的教育教學改革。

首先,東京大學的農(nóng)學院對原有的學院（faculty）、學科（discipline）和專業(yè)（maior）三級構(gòu)造進行了改革,形成了目前的學院（faculty）、課程（course）和專業(yè)（maior）新三級構(gòu)造。具體做法如下：把以生物和環(huán)境資源為研究對象的農(nóng)學及其相關(guān)學科（如傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生物學、農(nóng)藝化學、林學等學科）作為縱軸,把生物和環(huán)境資源作為橫軸,進行縱橫向組合,建立一個矩陣（matrix）,從而形成由“應用生命科學”“環(huán)境資源科學”和“獸醫(yī)學”3門課程（日語和英語均使用了“course”即“課程”一詞,實際上可以理解為學科交叉而產(chǎn)生的3個專業(yè)群）縱向統(tǒng)籌的新的跨學科的專業(yè)分類（詳見表2）,共涵蓋15個專業(yè)。在東京大學農(nóng)學院的這一專業(yè)分類體系中,傳統(tǒng)的林學等專業(yè)名稱不再保留,相應地出現(xiàn)了2個新專業(yè),一個是森林生物科學專業(yè),屬于“應用生命科學”課程統(tǒng)籌的專業(yè)群；另一個是森林環(huán)境資源科學專業(yè),屬于“環(huán)境資源科學”課程統(tǒng)籌的專業(yè)群。2013年,農(nóng)學院有本科三、四年級學生587人,其中有森林生物科學專業(yè)學生15人、森林環(huán)境資源科學專業(yè)學生28人,共計43人,占農(nóng)學院本科三、四年級學生總數(shù)的的7.3％（數(shù)據(jù)來自《2013年東京大學農(nóng)學生命科學研究生院與農(nóng)學院概要》）。

表2 日本東京大學農(nóng)學院以課程統(tǒng)籌的專業(yè)及其學生分布情況

其次,東京大學的每個學院都有相對應的研究生院,如與農(nóng)學院對應的是農(nóng)學生命科學研究生院（GraduateSchoolofAgriculturalandLifeSciences）。森林生物科學專業(yè)和森林環(huán)境資源科學專業(yè)的本科生在大學四年級時進入農(nóng)學生命科學研究生院森林科學系（ForestScienceDepartment）下轄的8個研究室（包括森林經(jīng)理學研究室、造林學研究室、森林政策學研究室、森林水土和防沙工學研究室、森林利用學研究室、森林植物學研究室、森林動物學研究室、森林園林計劃學研究室）以及掛靠在森林科學系的東京大學林場和亞洲生物資源環(huán)境研究中心進行學習（詳見圖1）,并完成畢業(yè)論文。通常,在大學三年級的下學期,森林科學系的各個研究室開始對本科三年級學生進行研究室的介紹和宣傳,以便學生選擇希望進入的研究室。本科生從大學四年級上學期開始進入所選擇的研究室學習和完成畢業(yè)論文,他們除了要繼續(xù)完成本科后期階段的課程學習并獲得必要的學分之外,還要與所在研究室的碩士生和博士生一起參加研究室開展的各種seminar、研究調(diào)查、學術(shù)會議等活動。這不僅有利于本科生在資料查閱、專業(yè)知識和技能的掌握、調(diào)查研究等方面的能力得到很快的提高,而且對本科生的個人發(fā)展具有非常積極的意義。本科生在與教師和其他同學的頻繁接觸與交流中,可以獲得學業(yè)、就業(yè)等多方面的大量信息,這有利于其更多地了解社會,并為走出校園、走上工作崗位做好準備。

二、日本東京大學研究生教育的情況

圖1 日本東京大學森林科學人才的培養(yǎng)途徑

東京大學的各個學院都分別有相對應的研究生院。研究生教育的管理構(gòu)造分為研究生院（graduateschool）、系（department）、研究室（laboratory）三級,教師歸屬于研究生院,但同時承擔研究生與本科生的教學工作和人才培養(yǎng)工作。東京大學主要以各研究生院所屬的各個系下設(shè)的研究室為基本單位,進行研究生的培養(yǎng)。筆者以東京大學農(nóng)學生命科學研究生院森林科學系的森林經(jīng)理學研究室的研究生培養(yǎng)為例,對東京大學的研究生教育及其人才培養(yǎng)特色進行了分析和總結(jié)。

（一）東京大學農(nóng)學生命科學研究生院的概況

東京大學農(nóng)學生命科學研究生院共有12個系（department）,即森林科學系、生產(chǎn)與環(huán)境生物學系、應用生命化學系、應用生命工學系、水圈生物科學系、農(nóng)業(yè)與環(huán)境經(jīng)濟學系、生物與環(huán)境工學系、生物材料科學系、國際農(nóng)學系、生物圈系統(tǒng)學系、動物應用科學系、獸醫(yī)學系；規(guī)定碩士研究生教育的學制為2年,博士研究生教育的學制為3年（獸醫(yī)學為4年制）。2013年農(nóng)學生命科學研究生院有碩士生573人、博士生491人、預科生32人,共計1096人；其中留學生238人,大多來自中國、韓國等亞洲國家,占研究生總數(shù)的21.7％,留學生人數(shù)在東京大學的各學院中是比較多的（數(shù)據(jù)來自《2013年東京大學農(nóng)學生命科學研究生院與農(nóng)學院概要》）。

（二）東京大學森林經(jīng)理學研究室的人才培養(yǎng)方式

東京大學的森林經(jīng)理學已有125年的歷史[3]。在日本的高校中,目前只有東京大學還繼續(xù)保留“森林經(jīng)理學研究室”這一名稱。東京大學森林經(jīng)理學研究室現(xiàn)有教師4人,包括教授、副教授和助教各1 人,以及1名客座副教授；有學生10人,其中博士生4人（包括留學生2人）、碩士生2人、本科四年級學生3人、預科生1人。森林經(jīng)理學研究室的學生除了要學習學校規(guī)定的必修和選修課程、開展野外調(diào)查實習以外,每周五要參加研究室根據(jù)研究生院規(guī)定開展的專著和英文論文閱讀seminar,每月的月末要參加研究進展匯報seminar（月例會）等。

1.專著和英文論文閱讀seminar

森林經(jīng)理學研究室每周五進行的專著和英文論文閱讀seminar,原則上要求研究室全體師生必須參加。通常,選擇的專著大多是英文原著,事先會要求每個學生承擔一部分內(nèi)容的翻譯工作,并做好書摘；而要閱讀的英文論文則由學生自己選擇,也需要事先做好論文摘要。專著和英文論文閱讀seminar由學生輪流主講,主講的學生首先要把事先準備好的專著或者英文論文的摘要印發(fā)給全體參加者；然后對專著或英文論文的主要內(nèi)容和作者觀點進行介紹,并闡述自己對專著或英文論文內(nèi)容的理解；接著全體參加者開始提問并進行討論,對學生在翻譯或理解中出現(xiàn)的錯誤進行修正；最后由教師做進一步的說明和補充。在專著和英文論文閱讀seminar的全過程中,學生始終是主體,教師只是進行引導和把關(guān)。

2.研究進展匯報seminar（月例會）

森林經(jīng)理學研究室每月月末進行一次研究進展匯報seminar,即月例會,原則上要求研究室全體師生必須參加。通常,每次匯報的學生人數(shù)為3人左右,從博士生、碩士生到本科生,每個學生都要輪流匯報自己論文的研究進展。導師對即將畢業(yè)的學生尤為重視,在匯報時間的安排上會優(yōu)先考慮。在進行研究進展匯報seminar時,學生需將事先準備好的研究進展情況的內(nèi)容摘要（resume）印發(fā)給全體參加者；然后使用PPT對自己的研究進展情況進行講解,具體內(nèi)容包括研究目的、研究思路、研究工作進展、存在的問題、下一步的研究計劃等；接著教師和其他學生可以提問并進行討論；最后由教師指出學生研究工作中需要改進的地方,并對學生下一步的研究工作如何進行提出具體意見。通過研究進展匯報seminar,學生不僅可以及時修正研究過程中的偏差,而且開拓了研究思路,從而使研究工作取得很大的進展。

3.參加學會交流和各種研討會

具有近100年歷史的日本森林學會每年三月底都召開一次大會,組織開展主題研討會、各個研究領(lǐng)域研究者的口頭演講（oral）和論文張貼（poster）等多種形式的學術(shù)交流,來自日本各地以及其他國家的研究者可以在大會上介紹他們的研究成果。為了培養(yǎng)年輕的森林科學人才,日本森林學會大會還設(shè)立了“Poster學生論文獎”,并歡迎對森林科學感興趣的高中學生參加大會交流。一年一度的日本森林學會大會是了解日本森林科學領(lǐng)域最新研究動態(tài)和研究成果的好機會,也是國內(nèi)外森林科學研究者相互交流的好機會。東京大學農(nóng)學生命科學研究生院的森林科學系充分利用這一平臺和機會,要求各研究室的師生積極參加日本森林學會的大會交流。這對學生積累學術(shù)會議交流經(jīng)驗、拓展研究視野以及增強自信心等都極有幫助。

此外,日本各地都會舉辦很多與森林科學相關(guān)的研討會,其中由東京大學森林科學系教師主持和參與的研討會也較多,學生也可以通過參加這些研討會獲得豐富的學術(shù)資料和信息。

4.學生交流

東京大學森林科學系各個研究室的學生組成非常多樣化,不僅有本科生、碩士生和博士生等不同水平層次的學生,而且還有留學生,以及少數(shù)已經(jīng)工作的非在校生,這使學生間的交流形式和內(nèi)容更加多元化。在森林經(jīng)理學研究室,即便沒有教師的參與,學生也會進行多種形式的學習交流,學生之間的“傳、幫、帶”現(xiàn)象比較普遍。例如,剛進入碩士課程學習的本科畢業(yè)生會為本科四年級的學生介紹論文數(shù)據(jù)收集、整理的具體方法。這樣的學生交流可以彌補教師指導不到位的缺陷,是很有意義的。

此外,在森林經(jīng)理學研究室,每個學生都有自己的桌椅和電腦,師生之間、同學之間交流十分方便,學生在研究中遇到疑難問題可以隨時向教師和同學請教。

5.完成畢業(yè)論文

東京大學森林經(jīng)理學研究室規(guī)定,本科生和研究生可以根據(jù)自己的研究興趣,在與導師充分溝通后確定畢業(yè)論文選題。在學生完成畢業(yè)論文的過程中,森林經(jīng)理學研究室主要是通過每月一次的研究進展匯報seminar,對學生畢業(yè)論文選題的研究工作進行指導和推進。筆者認為,東京大學開展的研究進展匯報seminar其實就是針對學生畢業(yè)論文完成過程的一種跟蹤機制。與我國大學為了保證畢業(yè)論文質(zhì)量采取的畢業(yè)論文中期考核、預答辯、論文查重等硬性管理和監(jiān)控措施相比,這種方式比較溫和,可以讓學生體會到研究取得進展時的喜悅和成就感,從而激發(fā)學生主動學習的積極性；同時,可以及時、準確地掌握學生的研究進展,充分發(fā)揮監(jiān)督作用,以保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

此外,東京大學圖書館擁有十分豐富的國內(nèi)外書籍期刊資源,且十分便于查閱。這也為學生順利完成畢業(yè)論文提供了很好的條件。

三、日本東京大學所培養(yǎng)森林科學人才的就業(yè)和深造情況

東京大學農(nóng)學院2013—2014年統(tǒng)計資料顯示,森林生物科學專業(yè)和森林環(huán)境資源科學專業(yè)的本科生畢業(yè)后,有超過一半的學生選擇繼續(xù)攻讀碩士研究生。其中,選擇就讀本校碩士研究生的學生大多考入了農(nóng)學生命科學研究生院的森林科學系繼續(xù)深造,一部分學生考入了國際農(nóng)學系、生物圈系統(tǒng)學系學習,少數(shù)學生考入東京大學其他的研究生院,例如有學生考入新領(lǐng)域新創(chuàng)造科學研究生院的自然環(huán)境學系學習。在選擇就業(yè)的學生中,一部分學生通過公務員考試,在日本的林野廳、環(huán)境省、國土交通省等國家和地方政府機關(guān)就職；大部分學生則就職于各類公司企業(yè)。

森林科學系的研究生畢業(yè)后大多在大學、研究所、政府部門和民間企業(yè)就業(yè),相當一部分人成為單位的骨干力量。具體而言,碩士研究生畢業(yè)后,除約1/4的學生選擇繼續(xù)攻讀博士研究生之外,大多數(shù)都選擇就業(yè)。在選擇就業(yè)的碩士畢業(yè)生中,少部分學生通過公務員考試就職于國家和地方政府機關(guān)；大多數(shù)學生就職于公司企業(yè),其中就職于與林業(yè)和環(huán)境專業(yè)相關(guān)的造紙企業(yè)、木材貿(mào)易公司、智囊機構(gòu)以及咨詢公司的學生較多。此外,近年來,碩士研究生畢業(yè)后在獨立行政法人的森林綜合研究所以及公益法人團體等單位就職,正逐漸成為就業(yè)的一個新特點。另一方面,博士研究生獲取博士學位后,一部分會在研究機構(gòu)和大學繼續(xù)進行博士后科研工作,例如有的博士在日本學術(shù)振興會特別研究員獎勵項目的支持下繼續(xù)進行博士后研究。在日本,博士研究生作為高端人才,最終大多成為大學教師或者研究機構(gòu)的專業(yè)研究人員。

四、日本東京大學人才培養(yǎng)的經(jīng)驗及其借鑒

（一）經(jīng)驗

東京大學的人才培養(yǎng)模式是在“少而精”思想指導下的精英式培養(yǎng)模式,這與東京大學悠久的歷史密切相關(guān)。東京大學人才培養(yǎng)的經(jīng)驗可以總結(jié)為以下幾個方面。

第一,東京大學秉承“推遲專業(yè)化”的教育理念,重視通識教育和基礎(chǔ)教育,為培養(yǎng)具有完善的人格、良好的人文素質(zhì)和較高的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二,東京大學規(guī)定本科生入學后再選擇學院、專業(yè)和研究室,而且從本科二年級上學期開始選擇專業(yè)到本科三年級下學期選擇研究室,允許學生有長達2年的時間進行選擇；同時,還保證學生的一系列選擇活動都是在公開、公平的規(guī)則下進行的。這不僅給予學生較大的自由選擇空間,充分尊重了學生的學習意愿；而且使學生有足夠的時間了解自己的真正喜好、特長和能力,從而在充分認識自我的基礎(chǔ)上選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。

第三,東京大學在課程設(shè)置上注重學科交叉、知識廣度與深度的結(jié)合,并且遵循循序漸進的原則,從而通過科學、合理的課程設(shè)置逐步提高學生的素質(zhì)和能力。

第四,東京大學把研究室作為本科生和研究生培養(yǎng)的基本單位,打破了本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)間的壁壘。這有利于盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

第五,東京大學通過開展專著和英文論文閱讀seminar、研究進展匯報seminar、學術(shù)會議交流等,形成了較為完善的人才培養(yǎng)機制和畢業(yè)論文完成過程跟蹤機制,從而保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

第六,東京大學的本科生、碩士研究生和博士研究生的招生數(shù)量始終比較穩(wěn)定,保證了每個學生都擁有足夠的可利用的各類教育資源,從而為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供了較好的物質(zhì)條件。

（二）借鑒

雖然中國與日本的國情不同,兩國大學的實際情況差異甚大,但是東京大學獨具特色的人才培養(yǎng)模式還是有值得我國大學借鑒之處的。

第一,與東京大學十分重視通識教育和基礎(chǔ)教育相比,我國高校普遍存在對通識教育重視不夠的現(xiàn)象。尤其是我國的林業(yè)類高等院校歷來比較重視專業(yè)教育,通識教育相對薄弱,仍有待完善和加強。

第二,東京大學的人才培養(yǎng)堅持以“推遲專業(yè)化”為指導思想,尤其是在專業(yè)選擇方面給予學生更多認識自我和自主選擇的機會。而我國的本科生在進入大學前就已確定了專業(yè)而且基本上不可能再有更改,這不利于學生的長遠發(fā)展。受我國應試教育的制約,高中生難以在填報高考專業(yè)志愿時真正發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣和對自己的能力作出準確的判斷。因此,我國高校應對東京大學實施的專業(yè)選擇制度有所借鑒。近年來,浙江大學等綜合性大學已實行了類似于東京大學的專業(yè)選擇制度。對正在向綜合性、多科性大學發(fā)展的林業(yè)類高等院校來說,在這方面也應有所突破,給予學生更多認識自己、了解專業(yè)和選擇專業(yè)的機會。

第三,與東京大學相比,我國大學的本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)間存在一定的壁壘,這不利于盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。因此,在這方面,我國高校需要進行一些大膽的嘗試和改進。

第四,東京大學的課程體系中有各種師生共同參與討論的seminar。Seminar在國外高校十分普遍。Seminar討論通常都是以學生為主體,教師只是起引導、解惑等輔助作用,這對激發(fā)學生的學習主動性發(fā)揮了積極的作用。而我國高校雖然對此也進行了一些探索,但是在實際應用中還有待進一步加強和完善。

第五,當前,我國很多高校通過采取畢業(yè)論文中期考核、預答辯、論文查重等硬性管理措施來保證畢業(yè)論文質(zhì)量。這種以懷疑為出發(fā)點、不得已而為之的監(jiān)督手段并不能真正解決問題,也不利于人才的培養(yǎng)。因此,我國高校應從東京大學針對學生畢業(yè)論文完成過程實施的研究進展匯報seminar這一跟蹤機制中有所啟迪,重視學生學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),建立良好的人才培養(yǎng)機制和質(zhì)量監(jiān)督機制,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]東京大學本部広報課.東京大學の概要2013資料編[EB/ OL].（2013-10-13）[2013-11-13].http：//www.u-tokyo.ac.ip/gen03/book_i.html.

[2]樓程富.東京大學的本科教育特色及基礎(chǔ)課程設(shè)置[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2002,129（3）：93-95.

[3]村尾行一.間違いだらけの日本林業(yè)——未來への教訓[M].東京：日本林業(yè)調(diào)查會,2013：217-218.

（責任編輯 柳小玲）