【摘 要】作業(yè)設計存在以考試為主導、缺乏層次性、形式單一和設計定位偏差等問題。英語課后作業(yè)設計要少而精、讓學生感興趣、形式多樣和有層次性,才能減負、激趣、提質和增效。
【關鍵詞】初中英語 有效性 作業(yè)設計
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)12-0081-02
課后作業(yè)是學生鞏固知識、提高能力的重要環(huán)節(jié),是學生學習過程中的一個重要組成部分。隨著新課程的實施,其目的還有聯(lián)系生活實際、動手、動腦、探究搜集和處理信息,為繼續(xù)學習、終身發(fā)展做準備。對教師而言,課后作業(yè)是教師檢查教學效果,及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中遺留問題,改進教學的重要依據(jù),也是關注學生情感、激發(fā)學習興趣,促進全體學生全面發(fā)展,實現(xiàn)素質教育的手段。
一 課后作業(yè)設計的常見問題
1.作業(yè)設計以考試為主導,忽視了語言學習的真正目的
受到考試指揮棒的影響,很多教師出現(xiàn)了功利主義思想,認為提高成績最有效的辦法是“題海戰(zhàn)術”,作業(yè)設計直接向考試題型靠攏,在布置作業(yè)時注重“量”,而不考慮“質”,造成作業(yè)泛濫成災,學生疲于應付,甚至是抄作業(yè)和不交作業(yè)的現(xiàn)象。缺乏練習的目的性,最終影響學生學習興趣。
2.作業(yè)設計缺乏層次性,忽視了因材施教原則
在設計作業(yè)時,教師要求全班學生完成統(tǒng)一的作業(yè),穿“同一條褲子”,優(yōu)秀學生吃不飽,后進生吃不消,這樣的作業(yè)缺乏針對性,忽視學生的個性差異,隨著學習內容的進一步增加,后進生就越來越多,優(yōu)秀學生就越來越少。
3.作業(yè)形式單一,忽視了學生學習能力的均衡發(fā)展
由于考試的需要,考查形式除了一小部分是簡單的聽力外,其余的是筆試,同時為了便于檢查作業(yè),教師布置的英語作業(yè)多為書面形式,這樣,批改容易,反饋評價簡單。忽略了語言學科,除了書面以外,還有聽、讀、說的形式。由于作業(yè)形式的單調和乏味,學生的語言綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展,造成“啞巴”英語。
4.作業(yè)設計定位存在偏差,忽視了教學觀的轉變
許多教師把布置作業(yè)的目的定位在復習和鞏固知識,最終目的是應付考試,忽視了作業(yè)是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標整體實現(xiàn)的成長過程。教師要能營造有利于其語言發(fā)展的環(huán)境,拓寬學生視野。
二 有效的英語課后作業(yè)設計的主要形式
艾賓浩斯遺忘規(guī)律指出,復習的最佳時間是課后的1~24小時,最遲不超過兩天,在這個時間段內略加鞏固即可恢復記憶。課外作業(yè),剛好在學生放學后進行,能最有效地讓學生對所學知識進行復習、加深、鞏固和延伸運用,起到事半功倍的效果,因此,有效的英語課外作業(yè)設計,在英語教學中顯得尤為重要。
1.設計少而精的課后作業(yè)——減負
精致的課外作業(yè)應著眼于知識的消化和鞏固,并使知識轉化為技能和技巧,促進學生語言能力的發(fā)展。因此,我們要讓學生從題海戰(zhàn)術中解放出來,讓其有更多的時間去整理、歸納和思考所學的知識,從根本上實現(xiàn)“減負”的教育思想。如相配套的練習題,相對于農(nóng)村中學的學生來說,比較難,因此,我只選擇其中一部分,當然,有興趣的同學可以全部做完,或者,利用小黑板布置8道有針對性的填空題或選擇題。
2.設計學生感興趣的課后作業(yè)——激趣
興趣是最好的老師。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的并不是強制而是激發(fā)學生的興趣”。為了激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣,我在作業(yè)設計中經(jīng)常穿插一兩題要求學生把知識編成口訣、謎語等形式的作業(yè),如7年級上冊,很多同學還不能理解以發(fā)音的元音音素開頭的單詞,表示“一”的時候用“an”,我就要求他們編個口訣,然后,大家選一個最好的,結果是:一個帶著橡皮擦(eraser)的英國(English)老(old)演員(actor)喜歡吃橙色的(orange)蘋果(apple)和雞蛋(egg)。幾乎包含了上冊所學的相關單詞。在學到描述一個人外表的時候,我要求學生畫一個心中漂亮的同學,然后把它寫出來,不少于8個句子;還有一些手工類制作的英文卡片等有趣的作業(yè)。類似的這些作業(yè)設計模式能直接激發(fā)學生的學習興趣。因此,作業(yè)設計時不僅要考慮教學的需要,更要考慮學生興趣的心理特征,努力提高作業(yè)的趣味性,激發(fā)他們內心強烈的學習需求,使其主動、積極地投入到學習中來。
3.設計形式多樣的課后作業(yè)——提質
根據(jù)多元智能理論,多種感官參與并用的學習效率較高,形式多樣的作業(yè)能夠促進學生的均衡發(fā)展,所以,在設計作業(yè)時應充分考慮其多樣性,以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等各種基本能力,全面提升學生的綜合素質。
第一,聽說作業(yè)。英語聽力和口語作業(yè)布置在學習中起著相當重要的作用,如果僅僅靠課堂45分鐘的聽和說是遠遠不夠的,尤其是七年級學生,更應側重聽說能力的訓練和培養(yǎng),因此,這類的作業(yè)是:聽課文錄音并模仿跟讀,每次時間5~10分鐘。利用周末完成一次錄音作業(yè)并上傳到QQ共享文件夾內,內容為課文里的文章或自選,時間不超過兩分鐘。每周二下午自習課在班上播放,由全班同學予以評價,甚至是糾錯??上驳氖?,一些優(yōu)秀學生為了更好地展現(xiàn)自己,找了一些課外材料閱讀錄音,還暗示著要測試其他同學的聽力。還有,課前的口語展示,七年級上,要求學生每說一個句子就得1分,后來限制于最近學過的兩個話題內容,學生為了拿到更高的分數(shù),課前做了充分的準備,一些后進生先寫下來再背誦,我想,這也是一種收獲。
第二,書面作業(yè):(1)編對話。中心話題一般是由教師規(guī)定。我經(jīng)常是在學完一個話題之后,以該話題為內容編寫對話,如仁愛版BIU5T2“My School Life”;也可以把書本中的閱讀材料要求編寫對話,如仁愛版BIU5T1“Jane’s Day”。(2)遣詞造句。根據(jù)圖片內容和所給關鍵詞造句是訓練寫作的有效訓練方式,也是培養(yǎng)學生英語思維的基本途徑,也適應中考考試需要。我通常會利用書本的圖片,然后提供1~2個關鍵詞,要求他們遣詞造句,作為課后作業(yè)的補充。(3)看圖寫話。看圖寫話也是練習書面表達有效的形式,有利于培養(yǎng)學生的觀察力和運用英語進行思考、表達的能力。仁愛版的教材提供了很多圖片,為寫作提供了很好的素材。我通常根據(jù)需要自由組合幾組圖片,編出一個事件,然后要求他們寫作。(4)編寫短文。教材中有很多對話,在學過課文的對話之后,通常要求學生抓住關鍵詞語,用短文的形式表現(xiàn)出來,培養(yǎng)學生語言知識的運用能力。
第三,實踐性作業(yè)。通常表現(xiàn)為采訪Interview、觀察記錄Watch和調查Survey等,這類作業(yè)能運用到學生已有的知識和生活經(jīng)驗,引導學生動手、動腦,自主探究英語知識和解決實際生活問題的能力,從而使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。如仁愛版BIU5T2調查同班同學的校園生活,并在小組內做匯報。
第四,手工制作作業(yè)。這類作業(yè)主要表現(xiàn)為以小組為單位的手抄報、英語文化節(jié)系列活動海報,個人設計的母親節(jié)賀卡、教師的新年賀卡、結合美術課的元宵節(jié)燈籠制作比賽等。學生通過小組合作和網(wǎng)上查閱,學到很多書本上學不到的東西,這些不僅提高學生的動手能力,也讓學生思考運用習得語言和感受到英語的樂趣。
4.設計有層次感的課后作業(yè)——增效
多元智力理論要求教師應尊重學生的個性。在作業(yè)設計上要關注不同層次學生的能力,考慮到學生的共性,又要考慮到學生的個性;考慮到必須掌握和鞏固的基礎知識,又要考慮到知識的遷移運用和能力的發(fā)展。因此,根據(jù)學生的差異,我布置了必做題和選做題。如要求背誦話題中的重要對話為必做題,默寫對話是選做題,甚至班上個別的一兩個同學,只要求他們簡單地聽錄音、抄寫和識讀,不過,也看到很多同學都樂于向高一級的作業(yè)挑戰(zhàn)。分層次的作業(yè)能有效地激發(fā)學生學習的動力,激發(fā)學生在力所能及的范圍內完成作業(yè),并適當有所提高。所以,根據(jù)學生的知識水平和學習能力布置相應的作業(yè),才能使每個學生通過作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲,增強作業(yè)的有效性。
總之,我們要結合學生的實際水平和課文內容、特點,設計優(yōu)質、有效的英語課后作業(yè),作業(yè)設計是一種探索與創(chuàng)造的過程,只有不斷地探索英語課外作業(yè)設計的新思路、新方法,才能減負、激趣、提質和增效。我覺得,只有不能適應于學生的作業(yè),沒有不會做作業(yè)的學生。
參考文獻
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〔責任編輯:李錦雯〕